積極心理學(xué)視角下高校幸福教育模式初探

“幸?！笔墙逃淖罱K極的目標。本文通過訪談、調(diào)查等了解了目前某些高校教學(xué)模式的現(xiàn)狀及問題，根據(jù)積極心理學(xué)的核心內(nèi)涵，提出了新視角下的高校幸福教育的模式，即以教師和學(xué)生為主體，在二者互動的過程中通過體驗積極情感、培養(yǎng)積極心理品質(zhì)、創(chuàng)建積極人際關(guān)系，進而實現(xiàn)師生的良性互動，構(gòu)建幸福課堂。

一、問題提出

教育是讓個體充分社會化并成為完整的社會人的有效途徑，而高等教育在其中承擔(dān)了較為重要的角色。學(xué)生們進入大學(xué)后，將有機會對自己的人生目標與方向進行重新定位，單純的知識學(xué)習(xí)不再占據(jù)主導(dǎo)地位，取而代之的是對生活質(zhì)量的追求，而其中的核心則是對幸福感的追求。大學(xué)課堂如果不能讓學(xué)生感到幸福，將限制他們追求卓越和尋求自我實現(xiàn)的潛能的發(fā)揮。因此，了解高校課堂幸福感知的現(xiàn)狀、從新的視角提出幸福教育的模式成為高校教學(xué)改革和本科教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)的重要內(nèi)容。

本研究以貴州省某高校為例，旨在通過訪談了解部分課堂的教育模式現(xiàn)狀，進而調(diào)查教師和學(xué)生所具有的積極心理品質(zhì)，探索積極心理學(xué)視角下的幸福教育模式，為大學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)與成長的條件。

二、高校課堂教育問題及現(xiàn)狀

本研究設(shè)置的訪談題目為 “你認為目前接受的大學(xué)教育是‘幸福教育’嗎？如果不是，你認為是哪些原因?qū)е碌摹焙汀澳阏J為什么樣的高校教育是幸福教育”。 訪談結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生對高校課堂教學(xué)的滿意度不高，覺得沒有從中獲得學(xué)習(xí)知識的幸福感，認為目前的高校教育存在一定程度的問題。

首先，教學(xué)條件限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)。部分學(xué)校的硬件配置不到位，部分教師的“軟件”也跟不上，他們不注重自身素質(zhì)的提高，教授的知識陳舊，不能與時俱進，加之學(xué)生的學(xué)習(xí)資源不夠豐富，會讓學(xué)生陷入“求不得苦”。其次，教學(xué)模式和方法較為單一和傳統(tǒng)。多數(shù)學(xué)生從小一直接受應(yīng)試教育，進入大學(xué)后，希望能接觸新的教學(xué)模式，但很多老師依然采取“灌輸”模式，學(xué)生就像一個被動的容器，等到被灌滿就畢業(yè)了。但這些刻板的知識對于他們適應(yīng)社會不能起到太大的作用，生活中的幸福感自然就減少了。第三，部分教師授課較為自我，不關(guān)注學(xué)生，不關(guān)注內(nèi)容。這些教師缺乏責(zé)任感，不愿意與學(xué)生交流和互動，把授課內(nèi)容草草讀一遍即完成任務(wù)，形成了沉悶、乏味、缺乏幸福感的課堂。第四，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望被壓制。學(xué)生進入大學(xué)后需按專業(yè)學(xué)習(xí)，所學(xué)專業(yè)的教學(xué)計劃中可能會包含學(xué)生不敢興趣但又必須學(xué)習(xí)的課程，這些課程不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機，學(xué)生在學(xué)習(xí)時有可能會產(chǎn)生厭惡情緒，難以形成探究欲望。第五，學(xué)生的某些意志品質(zhì)缺乏，對課堂學(xué)習(xí)的參與度不夠。自制力是較為重要的一種意志品質(zhì)，指的是善于掌握和支配自己行動的能力。部分學(xué)生由于各種因素的干擾，變成了課堂上的“低頭族”、“睡覺族”、“聊天族”……一遇到誘惑就放棄學(xué)習(xí)，不能全身心的投入到學(xué)習(xí)中。

三、新視角下的幸福教育模式

積極心理學(xué)是心理學(xué)領(lǐng)域的一門新興的學(xué)科，它與傳統(tǒng)主流心理學(xué)在研究立場和態(tài)度方面存在很大的區(qū)別。它認為傳統(tǒng)的心理學(xué)過于關(guān)注負面心理，忽略了對普通人和具有潛能的個體的培養(yǎng)和支持。因此，積極心理學(xué)力圖從人的潛力、正能量的角度引導(dǎo)人們轉(zhuǎn)變觀念，實現(xiàn)幸福目標。如果積極心理學(xué)的思想和理念能夠滲透到高校教育模式里，大學(xué)生們將會覺得課堂變得有趣，學(xué)習(xí)變得有意義，生活的幸福感自然越來越高。

積極心理學(xué)的三大研究主題是積極情感體驗、積極人格和積極的社會組織系統(tǒng)。本研究依據(jù)積極心理學(xué)的研究主題和前期調(diào)查的結(jié)果，初步確定了高校幸福教育的模式（見圖1）。該模式中包含了三個核心要素和兩個主體。一個和諧、幸福的課堂是教師和學(xué)生相互作用的結(jié)果，教師作為引導(dǎo)者，學(xué)生作為主動學(xué)習(xí)者，二者之間是平等的關(guān)系。一方面，教師需要培養(yǎng)和完善自身的積極品質(zhì)，并帶給學(xué)生積極的情緒體驗，與學(xué)生良性互動，維持積極的人際關(guān)系。另一方面，學(xué)生要接受教師的潛能喚醒，激發(fā)自己的積極品質(zhì)，以良好的情緒參與教師的教學(xué)，努力增進與教師之間的情感。當教師和學(xué)生的三個核心要素穩(wěn)定運行后，幸福教育的模式就形成了。在此模式中，最需要長期培養(yǎng)的是第一個核心要素，即積極心理品質(zhì)。

積極心理學(xué)通過大量的研究，確立了24種對個體成長與發(fā)展有利的積極心理品質(zhì)。本研究通過前期訪談確定了與高校教學(xué)相關(guān)的積極心理品質(zhì)，請學(xué)生進行等級評定，評價的指導(dǎo)語是：“你身上的哪些積極心理品質(zhì)可以融入幸福教育”和“你認為教師身上的哪些積極心理品質(zhì)能夠促進幸福教育的實現(xiàn)”。調(diào)查結(jié)果顯示：一方面，學(xué)生心目中較希望教師擁有的積極品質(zhì)主要是真誠、感受愛的能力、友善、正直公平、寬容、希望與信念、熱情等，這些品質(zhì)看起來與知識儲備、學(xué)歷背景完全無關(guān)，說明學(xué)生喜歡的課堂并不是純知識教育的課堂，而是教會他們?yōu)槿颂幨?、真誠面對自己的課堂，能從學(xué)習(xí)中獲得幸福感的課堂。另一方面，學(xué)生希望自己擁有的積極品質(zhì)主要是多角度看問題、智慧、洞察力、友善、寬容、愛與被愛的能力、誠實等，這些品質(zhì)既包含理性的成分，也包含感性的成分。說明學(xué)生對自己的認知更加合理和全面，對與教師一起構(gòu)建幸福課堂有了一定的目標與方向。

四、小結(jié)與展望

什么樣的高校教育是讓學(xué)生和教師都感受到幸福的教育？學(xué)者們進行了長期的思索，但至今并未得到一致的答案。有研究者認為，所謂“幸福教育”，就是一種以幸福為核心和終極價值理念的教育，它既讓人們最大限度的在教育中真切感受幸福，又在幸福中切實獲得教育。這樣的理念與積極心理學(xué)的目標恰好吻合，因此，從積極心理學(xué)角度探索高校幸福教育的模式成為了必然。本研究根據(jù)積極心理學(xué)的理論，提出了包含三大核心要素和兩大主體的幸福教育模式。目前，對幸福教育的探討多集中于理論層面，缺乏實證研究。本研究下一步努力的方向即是根據(jù)幸福教育模式的核心內(nèi)涵，在課堂教學(xué)中進行實踐訓(xùn)練，讓積極心理學(xué)真正滲透進大學(xué)課堂，實現(xiàn)幸福教育，提升教師和學(xué)生的滿意感和幸福感。

基金項目：①貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題：積極心理學(xué)視角下的高校幸福教育模式構(gòu)建研究（項目編號：2013C030）；②貴州省省級本科教學(xué)工程項目：創(chuàng)建高校幸福課堂的積極心理學(xué)實踐研究（項目編號：2015SJJG002）③貴州省省級重點支持學(xué)科“應(yīng)用心理學(xué)”科研項目：積極心理學(xué)視角下的大學(xué)生幸福感研究（項目編號：ASXYXLX12014005）。