中學信息技術教學現(xiàn)狀以及優(yōu)化策略

隨著信息時代的到來，以網(wǎng)絡技術以及多媒體技術為核心的信息技術已經(jīng)成為了當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，現(xiàn)在中國中學已經(jīng)全面開設，通過應用信息技術來對于教學進行整合和優(yōu)化，從信息技術課程開設到現(xiàn)在為止，受到傳統(tǒng)思想的影響以及受到學校辦學條件以及軟硬件的限制，所以在信息技術課程的開設中各個學校的教學質量和效率都有很明顯的差異，本文通過對于中學信息技術教學現(xiàn)狀的以及如何對于信息技術教學優(yōu)化進行分析。

一、中學信息技術教學現(xiàn)狀

將信息技術與計算機課程相混淆。將信息技術教學與計算機教學混淆是現(xiàn)在中學信息技術中最為普遍的問題，使得我國中學的計算機與信息技術課程陷入嚴重的誤區(qū)。想要走出這個誤區(qū)，首先必須要分清計算機教學與信息技術教學的概念，要從教學課程的目標、內(nèi)容進行兩者之間區(qū)分。計算機課程就是將計算機作為課程教學的主要對象，但是信息技術教學中計算機是作為學習工具，但卻不是唯一的學習工具。

學生對于信息技術課程定位上存在偏差。在進行信息技術教學中，有一部分學生的興趣根本就不在信息技術基礎知識上面，而是在娛樂方面，對于基礎知識的掌握根本就不在乎，也不注意聽教師講授基礎知識，對于教師講的課完全沒有興趣，只沉迷于自己的電腦游戲或者娛樂方面，造成了學生對于信息技術基本知識與基本操作技能掌握程度不高。教師在進行授課時，也不能時時對于學生進行監(jiān)督，于是這樣的情況不僅沒有減退，反而愈演愈烈。

教學方式單一，無法引起學生學習興趣。信息技術教學的教學方式枯燥單一，主要的教學方式就是教師進行理論教學，實際上機時間比較短，造成了學生的興趣并沒有激發(fā)出來，進而導致學生上課不認真，對于信息技術基礎知識的掌握程度不高也并不牢固。

沿襲傳統(tǒng)教學方式方法。對于信息技術這一門課程來說，它是非常獨特的，所以，在教學中不能夠只用傳統(tǒng)的教學方法手段，按照目前的情況來說，教師進行教學主要就是教師在上面講，學生在下面聽。還有就是在教學的過程教師并沒有根據(jù)學生基礎的差異進行課程調整，反而是一味依賴于信息技術教材，導致了基礎知識偏差的同學跟不上教師的進度，而基礎知識比較高的同學又等不及的現(xiàn)狀，這樣又使得教師教學的難度增加，形成惡性循環(huán)。這樣傳統(tǒng)式填鴨式的教學方式是不符合信息技術教學的獨特性的。

二、信息技術課程優(yōu)化策略

加強信息技術教師的培訓。信息技術發(fā)展比較迅猛，所以學校應該及時的掌握信息技術的新發(fā)展，跟緊信息技術發(fā)展的腳步。為了能夠使得信息技術科更加的優(yōu)化，所以學校應該加強對于信息技術教師的培訓，制定相應的計劃，不定時對于教師進行信息技術相關知識的培訓，采取有效的措施加強信息技術師資隊伍的建設，積極的鼓勵教師參加信息技術的進修，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。學校還應該對于學校信息技術課程所用設備進行不定期的檢查升級與更新，做到設備與信息技術的同步發(fā)展。

設置問題，自主學習。在信息技術教學中基礎理論知識要靠教師來進行傳授，但是實際的操作則需要學生自己進行，教師如果在教學中設置相關的任務，通過學生之間的自主操作、集體討論來把問題集中解決掉，信息技術教學與其他學科相比具有變化性，軟件的操作之間并沒有什么必然的聯(lián)系，教師在教學中如果將實際的問題與基本操作相結合進行講解，那么就會事半功倍。例如，在進行Word教學中，教師可以制作一張表格，然后分發(fā)給學生，讓學生按照表格進行設置，盡量做到與表格相同，這樣自主完成的作品可以提高學生的信心，讓學生有成就感，這樣就能夠讓學生積極主動的學習。

激發(fā)學生興趣，增強求知欲。學生進行學習的主要因素就是學生的興趣以及求知欲。信息計算對于中學生來講充滿著神秘的色彩，學生對信息技術應該充滿了興趣，教師應該將學生的興趣放大，逐漸引導學生層層深入，揭開信息技術的神秘面紗，教師在信息技術的教學中應該利用最有限的課時將教學的質量做到最大化，在教學中教師應該多多利用多媒體進行系統(tǒng)的講解，對于教學目標以及教學目的要進行精心的設計，對于教學的形式教師也應該采用多種形式，比如說：小組競賽形式、個人比拼模式等等，借助師生與生生之間互動，增加學生的興趣，提高教學質量。

實施合理教學考評模式，促進學生發(fā)展。在我們進行合理教學考評模式的設定時，一般采用模塊式以及任務式的教學模式。模塊式指的就是在教師完成了信息技術教學任務后，應該對學生進行一個時間較短的測評，這樣教師能夠在每一節(jié)課中都可以根據(jù)學生考評結果進行分析，得出學生對信息技術課程基礎知識的掌握程度。任務式就是在完成教學任務之后，教師根據(jù)學生之間的差異，給學生安排制定的任務去完成，在設置任務時一定要注意應該給學生明確的要求，讓學生之間進行自由的探討，在遇到學生不能夠解決的問題時，教師應該及時出現(xiàn)，幫助學生解答疑惑，以能夠不斷的促進學生對信息技術基本知識掌握程度以及信息技術水平的不斷提高。

三、結語

隨著信息時代的到來，現(xiàn)代學習技術也得到了迅猛的發(fā)展，而信息技術作為一門不僅只是純理論的課程，還是一門操作性非常強的課程，信息技術的學習能夠有效利用現(xiàn)代教學工具提高教師教學質量。正是因為信息技術擁有這些優(yōu)點，所以信息技術課程的功能也在不斷地擴大，并且在教學中釋放出巨大的能量。我相信，隨著信息技術課程功能的不斷擴大，會逐漸引起各個中學的重視，使得信息技術的現(xiàn)狀得到轉變，然后不斷的發(fā)揮作用，推動中學教育質量的提高。