高中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)能力的培養(yǎng)

歷史學(xué)科作為人文基礎(chǔ)學(xué)科和高考科目在高中教育中占有重要的地位。新課程改革標(biāo)準(zhǔn)賦予了高中歷史教學(xué)“培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性健康發(fā)展”的重要使命。為此，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、研究的學(xué)習(xí)能力，成為高中歷史教學(xué)的必然要求，也是歷史教師在教育教學(xué)中無法忽視的重要研究課題。如何在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力？筆者針對(duì)自己近幾年的實(shí)踐教學(xué)，總結(jié)出以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，愿與同行們交流分享。

一、制定導(dǎo)學(xué)方案，讓學(xué)生自我完成基礎(chǔ)性知識(shí)學(xué)習(xí)。

無可否認(rèn)，高中歷史教學(xué)不僅要完成課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教育教學(xué)任務(wù)的相關(guān)規(guī)定，還要考慮高考成績對(duì)實(shí)際教學(xué)成果的檢驗(yàn)。因此圍繞高考及知識(shí)能力培養(yǎng)的自主性學(xué)習(xí)，不能忽略對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教育。教師在教學(xué)前應(yīng)布置相關(guān)教學(xué)任務(wù)，把課程標(biāo)準(zhǔn)要求掌握的基本史實(shí)以提問或填空的方式制成導(dǎo)學(xué)案下發(fā)給學(xué)生，讓其對(duì)照教科書進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)、填寫，并對(duì)存疑部分進(jìn)行提問，有針對(duì)性的對(duì)應(yīng)掌握的歷史事件進(jìn)行直觀了解。如在制定《鴉片戰(zhàn)爭》的導(dǎo)學(xué)案中，教師讓學(xué)生在課前填寫諸如戰(zhàn)爭、時(shí)間、經(jīng)過、交戰(zhàn)雙方及結(jié)果等基本史實(shí)，使學(xué)生通過閱讀教材自主完成對(duì)知識(shí)的初步構(gòu)建，自我完成對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、要點(diǎn)式提問，培養(yǎng)學(xué)生自主分析歷史現(xiàn)象的基本能力。

學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案后，教師應(yīng)在課上對(duì)相關(guān)的歷史知識(shí)，根據(jù)高考要求進(jìn)行一般性提問。如某歷史事件發(fā)生的背景、原因？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果？該事件對(duì)中國、世界產(chǎn)生了什么影響？讓學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案基礎(chǔ)知識(shí)的自我學(xué)習(xí)，對(duì)歷史事件進(jìn)行基本的分析，使學(xué)生學(xué)會(huì)從材料中提取有效信息，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用史料闡釋、分析、歸納、歷史問題的能力。

三、交流合作，讓學(xué)生在相互討論中自主解決存在的問題。

一般性提問中，大多數(shù)學(xué)生存疑的問題，可在課上分組進(jìn)行重點(diǎn)集中討論，由教師引導(dǎo)全班同學(xué)共同思考、分析和解決。讓學(xué)生在交流、互助中加深對(duì)歷史事件的深層次了解、分析，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的自主性，學(xué)會(huì)分享各自的學(xué)習(xí)收獲、體會(huì)和見解，共同思考和解決各自發(fā)現(xiàn)與困惑的問題。在上述交流過程中，要注意鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，使他們形成認(rèn)真傾聽、互相尊重的習(xí)慣，形成積極思考、敢于提問、勇于表達(dá)的作風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生自主合作分析、解決歷史問題的能力。

四、探究式學(xué)習(xí)，活化學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的能力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)和高考對(duì)歷史事件的分析、評(píng)價(jià)體系提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求。不少主觀題的提問是開放式的，即不局限于一種答案，言之成理即可得分，這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和分析能力提出了更高的要求。對(duì)此，教師可針對(duì)相關(guān)歷史現(xiàn)象提出探究性問題，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，盡量少下權(quán)威性的結(jié)論與定論干擾學(xué)生，要鼓勵(lì)不同的觀點(diǎn)與見解，鼓勵(lì)發(fā)散與求異的思維。比如對(duì)“辛亥革命結(jié)果”的討論中，我在幻燈片中引述了近代幾位名人的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生各抒己見，談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)，形成了激烈的思想交鋒。盡管學(xué)生受學(xué)識(shí)所限，所發(fā)表的觀點(diǎn)不一定很有深度、力度，但這種探究式的提問，可以鍛煉學(xué)生的思維想象、分析推理能力，使學(xué)生逐步掌握史論結(jié)合、論從史出的歷史思維方法，培養(yǎng)學(xué)生從多視角發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題，敢于質(zhì)疑、挑戰(zhàn)權(quán)威的自主創(chuàng)新能力。

需要指出的是這種教學(xué)模式下，在具體實(shí)施時(shí)應(yīng)注意的以下幾個(gè)問題：

1、新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師指導(dǎo)下對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)。即學(xué)習(xí)者既要對(duì)自己所學(xué)的新知識(shí)能制定導(dǎo)學(xué)理解，更要以一種思辨性的眼光對(duì)其進(jìn)行分析，檢驗(yàn)甚至批判，從而使之真正變成自己的東西。所謂的學(xué)習(xí)過程不僅僅是一個(gè)由教師向?qū)W生單向輸出，傳遞知識(shí)的過程，不是學(xué)生機(jī)械地，被動(dòng)地接受信息的過程，而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極，主動(dòng)地建構(gòu)這些知識(shí)信息的意義和自我發(fā)展的過程。所以在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，教師要做好自我定位，我們只是學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。切忌傳統(tǒng)模式教學(xué)，教師灌輸性講授知識(shí)及觀點(diǎn)，扼殺學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、探索、思考能力。

2、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)循序漸進(jìn)，體現(xiàn)出由淺入深的學(xué)習(xí)思維層次。在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意：基礎(chǔ)性史實(shí)知識(shí)，翻閱教科書即可找到答案；一般性提問，學(xué)生可通過掌握的基本史實(shí)，自主分析、歸納出答案；存疑性問題，由老師指導(dǎo)全班同學(xué)通過交流、討論得出答案；探究性問題討論，學(xué)生可根據(jù)掌握的相關(guān)知識(shí)，暢所欲言，各抒己見，只要言之成理，無須拘泥于傳統(tǒng)觀點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)答案。

3、營造輕松、活潑的學(xué)術(shù)氣氛。教師要具備一定的語言調(diào)控技能，像研討會(huì)的主持人那樣善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓他們興奮起來，使他們不僅敢想敢說，而且想說愿說，使學(xué)生在熱烈的學(xué)習(xí)氛圍中，激發(fā)學(xué)習(xí)、探索的興趣，培養(yǎng)歷史自主學(xué)習(xí)的能力。

綜上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)任重道遠(yuǎn)，方法多樣。教師只要在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)和高考要求下，勇于探索，大膽創(chuàng)新，更新觀念，做好自身定位，以學(xué)生為主體進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，就一定能夠獲得豐碩的成果，取得能力與分?jǐn)?shù)的雙豐收，真正達(dá)到素質(zhì)教育的目的。