中小學(xué)心育課程實施中的困惑與對策

“心育”的概念是班華教授和燕國材教授在20世紀(jì)90年代中期最早提出來的。如燕國材教授就說：“心育即心理教育的簡稱。亦可稱為心理素質(zhì)教育，甚至可稱為心理健康教育”。而“心育課程”則是一個比較復(fù)雜的概念，可以看做是學(xué)校中心理健康教育取向的課程設(shè)計。這樣的課程以全體學(xué)生為教育、指導(dǎo)、輔導(dǎo)的對象，以同一年齡段個體成長中的共同需要與心理困惑為課程設(shè)計重點，以促進學(xué)生智力發(fā)展和社會化發(fā)展、預(yù)防學(xué)生在成長過程中出現(xiàn)適應(yīng)不良問題為課程目標(biāo)，以大團體輔導(dǎo)形式為其運作載體。

隨著對中小學(xué)心理健康教育的重視，中小學(xué)開設(shè)心理健康教育課日趨成為共識，但由于心理健康教育課有自己的學(xué)科特點以及相對特殊的教學(xué)過程，在我國還是一門新興學(xué)科，仍然處于探索階段，因此在課程開設(shè)過程中面臨著不少問題。

一、對性質(zhì)、功能的困惑與對策

1、帶有思品課色彩怎么辦

最大的爭議就是心理健康教育課與思品課的界限。其實兩者的分界并不難辨識，除了課程的功能、性質(zhì)、內(nèi)容大不相同之外，值得注意的還有以下幾點：

（1）思品課更強調(diào)認(rèn)知成分一些，教材中要求必須牢記的觀點、是非界限、法及法規(guī)一點也馬虎不得；心理健康教育課更強調(diào)情感體驗的成分，更多地關(guān)注心靈深處的感受和心弦的觸動。

（2）思品課更強調(diào)主流社會的價值標(biāo)準(zhǔn)，思品課教師不能保持價值中立，因此思品課不能有錯話；而心理健康教育課尊重多元的價值觀，注重講真話，允許講錯話，但同時又不放棄必要的價值引導(dǎo)。

（3）思品課也在“嫁接”心理健康教育課的某些團體活動形式，但它的課程性質(zhì)使其不可能全盤吸取團體輔導(dǎo)的專業(yè)技術(shù)；而心理健康教育課的團體輔導(dǎo)技巧性要求明顯更高一些，更加注重傾聽、接納、共情、重述、情感反應(yīng)等輔導(dǎo)技巧。

（4）思品課允許有更多的灌輸色彩，它的課程性質(zhì)決定了學(xué)生可能掩蓋內(nèi)心的真實想法，可能缺少安全感；而心理健康教育課“重體驗，不重認(rèn)知”，要求將認(rèn)知性成分的內(nèi)容盡可能減下來。

2、心理健康教育課帶有主題班會色彩怎么辦

首先應(yīng)該肯定，如果主題班會課越來越像心理健康教育課那么這是一個可喜的現(xiàn)象，它說明我們的班主任也在努力改革班會活動的內(nèi)容和形式。

但是心理健康教育課的團體輔導(dǎo)性質(zhì)和它采用的團體輔導(dǎo)技術(shù)卻是主題班會難以完全“克隆”過去的。倒是很希望我們的班主任團隊能很好的學(xué)習(xí)一下團體輔導(dǎo)的基本技術(shù)。對于學(xué)生存在的困惑、不規(guī)范行為，如果只是一味地說教，教育效果是打折扣的，但如果設(shè)計的班會課具有團體輔導(dǎo)性質(zhì)，學(xué)生通過自己的感悟、體驗、分享，對于存在的問題會從根本去思考和解決。也就是治標(biāo)和治本的關(guān)系。

二、對心理健康教育課操作過程的困惑與對策

一節(jié)有價值的心理健康教育課，需要認(rèn)真設(shè)計、反復(fù)推敲。心理健康教育課的理論建構(gòu)與理論普及目前還相當(dāng)薄弱。

1、活動過程中為什么要么氣氛沉悶，要么秩序混亂

出現(xiàn)這一類問題的主要原因：

（1）團體動力沒有很好地啟動與激活；

（2）教師的課堂調(diào)控組織能力比較薄弱；

（3）活動主題脫離學(xué)生實際需要，或者是學(xué)生不感興趣的；

（4）活動設(shè)計形式不夠新穎，設(shè)計缺少結(jié)構(gòu)化；

（5）課堂活動節(jié)奏拖沓；

（6）教師的親和力與人格魅力不足以聚攏人氣；

（7）班級原有的基礎(chǔ)薄弱，班風(fēng)欠佳；

不難看出，大多數(shù)原因都集中在我們教師自己身上。因此，當(dāng)心理健康教育課上出現(xiàn)動力學(xué)僵局的時候，我們切不可責(zé)怪學(xué)生，只需認(rèn)真分析反思教師輔導(dǎo)行為的失誤之處，并且認(rèn)真汲取教訓(xùn)，積極加以調(diào)整和改進便可。

2、課堂上為何調(diào)侃成風(fēng)

課堂“調(diào)侃”可能是針對活動主題、討論話題、活動素材甚至是輔導(dǎo)教師個人因素的一種抗拒。它是團體運動過程中的阻抗形式。

經(jīng)驗證明，在心理健康教育課中，健康的調(diào)侃可以為團體成員帶來快樂，而不健康的調(diào)侃則是一種傳染病，會很快削弱團體凝聚力。兩者之間的界限是顯而易見的。

學(xué)生對討論話題的真情投入和精彩迭出的表達(dá)，主要應(yīng)該來源于同齡人之間的思想碰撞，這就需要一個非常好的團體氛圍。所以，心理健康教育課應(yīng)該嚴(yán)格遵守團體動力學(xué)的運作規(guī)律。如果一個輔導(dǎo)教師對團體運作的內(nèi)在規(guī)律掉以輕心，那么，盡管學(xué)生可能也表現(xiàn)出一種熱熱鬧鬧的團體表象，而作為一個團體，學(xué)生卻依然沒有感覺到它內(nèi)不應(yīng)該涌動的活力、能量和心靈的凝聚力。

那么，應(yīng)該如何處理不健康的調(diào)侃之風(fēng)？主要對策有：

（1）重在預(yù)防，做好團體動力的“起承轉(zhuǎn)合”，有步驟地推動團體張力不斷上揚，營造健康、開放、活而不亂的團體氛圍。

（2）提高教師自身的組織調(diào)控能力，及時發(fā)現(xiàn)、及時引導(dǎo)。需要教師的教育機智。

（3）重在建立團體規(guī)范。班級團體輔導(dǎo)活動是在熱鬧而又有秩序的教室中進行，在活動中促進有效的學(xué)習(xí)。

3、如何看待心理健康教育課的游戲化傾向

學(xué)生在心理健康教育課的過程中很喜歡游戲，甚至沒等教師開講就說：老師，咱們玩游戲吧。而且有些教師的心育活動課確實也上成了游戲疊加課。所有的游戲一開始都是新鮮的，但所有的游戲用爛了之后都是令人生厭的。心理健康教育課活動素材的不竭源泉蘊藏于學(xué)生鮮活的生命活動之中。我們必須深入到學(xué)生的班級當(dāng)中，去感受班級團體日常運作規(guī)律的原生態(tài)，去了解學(xué)生日常生活中的生命故事，才能挖掘出有聲有色、有創(chuàng)意的心育活動課的活動素材。

三、對心理健康教育課教師自身成長的困惑與對策

多次重復(fù)上一節(jié)課，覺得失去了激情；由“屢戰(zhàn)屢敗”開始，經(jīng)過“屢敗屢戰(zhàn)”最后到達(dá)“百戰(zhàn)不殆”，這就是心理健康教育課教師成長的必由之路。而很多人沒有找到堅持的理由和方法，在“量變”的累加過程中就選擇了放棄。

我們不能完全以“心理咨詢師”的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來對輔導(dǎo)教師做出專業(yè)評價和專業(yè)引導(dǎo)。這兩者并沒有高低之分，但卻有角色的區(qū)別。我們的成長方向最終應(yīng)該是中國的“學(xué)校心理學(xué)家”。且要加強自身的研究和討論，開闊理論與實踐視野。加強自己的人格修養(yǎng)。