思課程資源之精髓，達(dá)課堂教學(xué)之高效

如何能合理地運用教材、教具、儀器設(shè)備等有形的課程資源和學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗以及老師恰到好處的點撥等無形的課程資源和教學(xué)的終極目標(biāo)進(jìn)行有效的整合，從而提高課堂效率呢？我們首先要從主觀上有主動理解、升華新的教育理念的意識，然后在行動上要敢于棄舊從新，忍心摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣。這是一個不斷磨合、提升、深化的過程。

為了能最大限度地提高課堂效率，我們應(yīng)主要從處理教材；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；發(fā)揮教師主導(dǎo)性三個方面進(jìn)行研究。

一、處理教材-——智慧有效

[教學(xué)片段一]

我曾聽過《滑輪》一節(jié)課，教材開篇導(dǎo)入就是有關(guān)定滑輪應(yīng)用的圖片：一個胖子輕易拉住較輕的貨物，靜止在地面上；一個瘦子因體重小于貨物的重力而無法靜止在地面上；最終瘦子被貨物拉上了二樓的窗口。圖片下面問“有什么科學(xué)道理？”。授課教師就是根據(jù)開篇圖片，以“小組討論的形式，解決圖片下的問題”作為本節(jié)課的導(dǎo)入。學(xué)生表面上熱火朝天地討論了10分鐘，交流時，他們的解答卻與老師的預(yù)設(shè)相差甚遠(yuǎn)。

[目標(biāo)達(dá)成情況及分析]

教材開篇的這幾幅圖片，設(shè)計得很形象，但要看老師如何用，這節(jié)課之所以出現(xiàn)了這樣的結(jié)果，是因為這位老師既沒有吃透教材，也忽視了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，因此不能合理利用課程資源來達(dá)成這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。

[建立在合理高效利用課程資源思路下的改進(jìn)方案]

這節(jié)課可以按如下思路設(shè)計：

在上課的前一天晚上將彈簧測力計、滑輪、鉤碼發(fā)給每個學(xué)生，讓他們結(jié)合課本圖片來進(jìn)行實驗，總結(jié)規(guī)律，并思考開篇圖片下面的問題。這樣，學(xué)生面對著“新鮮武器”首先有了探究欲望，再有圖片的提示，學(xué)生操作起來比較有針對性。課堂交流時，學(xué)生因為有了親身體驗，而且也有準(zhǔn)確實驗數(shù)據(jù)為依據(jù)，總結(jié)規(guī)律自然水到渠成。

[反思中成長]

教材是教學(xué)的重要資源，在教材的使用上，不能只看表面文字，對教材處理要有一定深度。

二、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)----目的性強(qiáng)，興趣指數(shù)高

[教學(xué)片段二]

師：今天，我們一起來認(rèn)識物質(zhì)的又一特性“密度”

師：大家看，我這里有體積相同的木塊、鋁塊、鐵塊，它們的體積相同，但質(zhì)量相同嗎？

生1：我猜應(yīng)該不同，木塊應(yīng)該輕

生2：應(yīng)該是鋁塊輕！

……

師：那我們應(yīng)該用什么樣的方法來質(zhì)量的大小呢？

生：用天平測量。

師：那就快用你們實驗桌上的天平來測量吧。

5分鐘后，學(xué)生陸續(xù)測出了質(zhì)量，并進(jìn)行了交流。

師：通過這些數(shù)據(jù)，我們就可以來研究質(zhì)量與體積的關(guān)系，進(jìn)而研究密度這一特性。

[目標(biāo)達(dá)成情況及分析]

從這節(jié)課教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以看出，它的主要問題是：不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律：（一）教學(xué)目標(biāo)不清，情境創(chuàng)設(shè)的針對性不強(qiáng)；（二）趣味性太差。

[建立在合理高效利用課程資源思路下的改進(jìn)方案]

合理利用課程資源，這個教學(xué)情境按如下設(shè)計會更好：

一、從生活情境中發(fā)現(xiàn)探究的必要性

師：（出示肥皂塊和泡沫）怎樣區(qū)別？

生：看出來的。

師：（再出示兩杯同體積的水和酒精）如何區(qū)別？

生：聞氣味。

師：（展示一個獎牌）大家看這是什么？它是什么材料？怎么知道？

師：我們有時可以從外觀來直接辨別物質(zhì)，有時卻很難分辨，所以我們想知道能不能有一個更科學(xué)的方法來區(qū)分呢？

二、探究物體的質(zhì)量與體積的關(guān)系

1.展示手里的石塊（一大一小）。

師：你能看出什么不同？

生：體積大的質(zhì)量大。

師：我們可以得到一個定性的關(guān)系，大家進(jìn)一步來來猜想一下，它們之間有沒有一個定量的變化關(guān)系？

生：質(zhì)量與體積成正比。

師：大家的猜想有沒有道理？我們可以通過實驗來證明。

[反思中成長]

通過前后對比，不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)情境要從貼近生活角度進(jìn)入主題，圍繞著明確目的，來設(shè)計層層遞進(jìn)、結(jié)構(gòu)清晰的教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、教師主導(dǎo)性的發(fā)揮---時機(jī)恰當(dāng)、點到為止

[教學(xué)片段三]

師：這節(jié)課，我們來探究一下“凸透鏡成像規(guī)律”，請同學(xué)們先閱讀下面提示，然后以同桌為單位進(jìn)行探究

生：閱讀

生：按照上述的閱讀步驟操作。

[目標(biāo)達(dá)成情況及分析]

在實際教學(xué)中，要發(fā)揮學(xué)生主動性，并不是說老師就不用點撥、不用講解了。

[建立在合理高效利用課程資源思路下的改進(jìn)方案]

第一步調(diào)節(jié)三心在同一高度，有的學(xué)生將同一高度理解為同一直線，出現(xiàn)了像成在光屏的上部、下部等不在光屏中心的現(xiàn)象，這時候，老師就不能視而不見了，應(yīng)及時點撥：針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)進(jìn)行如下引導(dǎo)：讓學(xué)生在光具座上依次放好蠟燭、凸透鏡、光屏，然后點燃蠟燭，要求學(xué)生移動光屏，在光屏上找到一個清晰的像，然后，根據(jù)像在光屏上出現(xiàn)的位置，有的可能出現(xiàn)在下方，有的可能出現(xiàn)在上方，而有的組根本在光屏上無法找到像，還有幾組像在光屏的中間。再問學(xué)生：“你們覺得哪幾組成像的位置比較好，便于我們實驗的繼續(xù)進(jìn)行?！睂W(xué)生自然而然地了解到應(yīng)該讓蠟燭的像成在光屏的中間，再觀察那幾組像成在光屏中間的三者的位置關(guān)系，這樣學(xué)生就會明白在探究凸透鏡成像規(guī)律之前，首先要調(diào)整蠟燭的焰心，凸透鏡的中心，光屏的中心在同一高度，目的就是為了能在光屏的中間成一個完整、清晰的像，假如三者在同一直線上，那么成的像也只能是在光屏的上方或者是下方。

[反思中成長]

作為一堂課的主導(dǎo)者的老師，在教學(xué)過程中要做到該點撥的要點撥，該放手的要放手，在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中都要體現(xiàn)出教師的果敢與智慧！

綜上所述，作為新課改的主力軍和新課程的具體實施者的教師，無論是教材的使用、情境的創(chuàng)設(shè)、還是教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，都需要我們遠(yuǎn)離形式上的浮躁，多做一些務(wù)實的探究。