充分利用多媒體提高低年級識字教學(xué)效果

多媒體教學(xué)迎合了“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的”需要。因而，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行識字教學(xué)在激趣的同時，還應(yīng)為學(xué)生識字提供有力的認(rèn)知背景支撐、規(guī)范學(xué)生的寫字步驟，以及助力學(xué)生鞏固和提高識字率等。

在信息化時代，我們多借助多媒體技術(shù)來進(jìn)行識字教學(xué)，既會因其聲光電等特點來吸引到學(xué)生的注意力，也會讓學(xué)生感覺到識字的樂趣。但是，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行識字教學(xué)并不應(yīng)僅停留在吸引注意力與激發(fā)興趣的初級階段，它還應(yīng)為低年級學(xué)生的識字提供更為有力的認(rèn)知背景支撐與規(guī)范學(xué)生的寫字步驟，以及提高學(xué)生的識字鞏固率等。

一、以多媒體技術(shù)為學(xué)生識字的背景支撐

利用多媒體技術(shù)進(jìn)行語文課堂的情境創(chuàng)設(shè)是語文教師的常用選項。表現(xiàn)在識字教學(xué)中，其目的在于為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供或創(chuàng)設(shè)一定的認(rèn)知背景，或者調(diào)動學(xué)生的已有經(jīng)驗來支撐學(xué)生的識字行為；同時也激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生將自己的注意力與學(xué)習(xí)精力投入到識字學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生愿意去識字、寫字。每個老師都知道“興趣是最好的老師”“學(xué)習(xí)的最好刺激是對學(xué)習(xí)材料的刺激”之類的名家名言，雖其所言不虛，但學(xué)生對識字興趣的建立并不僅是感覺到識字過程的好玩，其更為重要的基礎(chǔ)是對所識字詞含義的理解與領(lǐng)悟，否則所謂的識字興趣僅會曇花一現(xiàn)不會長久保持；對低年級學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)心理和年齡特征會令其尤為如此。

即以一年級下冊《識字1》為例，這個以春天為主題安排的識字課共由8個四字詞語組成，分別是“春回大地、萬物復(fù)蘇、柳綠花紅、鶯歌燕舞、冰雪融化、泉水丁冬、百花齊放、百鳥爭鳴”。仔細(xì)研究這八個詞語的含義會發(fā)現(xiàn)，一方面，它對于一年級學(xué)生來說，理解的難度還是很大的，尤以“復(fù)蘇”“鶯歌燕舞”為最。對于不知泉水為何物的小學(xué)生來說，“泉水丁冬”也不是一個容易理解的詞語；另一方面，對生活在我國北方廣大地區(qū)的學(xué)生來說，在一年級的下半學(xué)期開學(xué)之初學(xué)習(xí)這些生字之時，事實上的春天尚未開始，仍處于暮冬時節(jié)，并不符合識字主題所設(shè)，這對學(xué)生理解這些字詞的含義也造成了一定的難度。這種情況下，教師開展該八個詞語的識字教學(xué)，即可借助多媒體技術(shù)來做學(xué)生識字背景的提供與認(rèn)知支撐，如有關(guān)“柳綠花紅”的圖片、有關(guān)“鶯歌燕舞”的短視頻等，同時配以相關(guān)詞語的以較大字號動態(tài)或附帶聲音式樣的呈現(xiàn)，會在幫助學(xué)生調(diào)動已有經(jīng)驗形象理解所學(xué)詞語的基本含義的基礎(chǔ)上進(jìn)行字形字義的識記。自然，這種識字在不乏樂趣的同時，也會在理解與識字兩者間達(dá)成一種相互促進(jìn)的巧妙平衡，助力學(xué)生形成長時記憶提高識字鞏固率。

二、利用多媒體技術(shù)規(guī)范學(xué)生的寫字步驟

識字教學(xué)，不僅要“識”，還要“寫”，也就是要指導(dǎo)學(xué)生把字寫得正確和美觀。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師沒有辦法做到隨時對某一對象漢字進(jìn)行筆畫拆分、分析結(jié)構(gòu)、示范運筆等，而運用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)就可以有效克服這一難題，并順應(yīng)低年級學(xué)生想象思維為主的思維特點而使教學(xué)過程形象而生動，即便是語言較難以描述的抽象的起筆、行筆、收筆等過程也會因示范的直接而易于學(xué)生理解、模仿、記憶和實操。如教學(xué)“國”字時，多有學(xué)生會先寫“口”字旁，再去補寫內(nèi)中的“玉”字。利用多媒體教學(xué)，在制作PPT時預(yù)設(shè)正確的筆畫順序，在教學(xué)時順次敲擊按鍵，屏幕上即會按正確順序出現(xiàn)一個接一個的筆畫，終至該字的正確筆畫順序的全部出現(xiàn)。顯然，這樣的筆畫教學(xué)比傳統(tǒng)的筆畫羅列、小黑板順次板書，既有效地吸引到學(xué)生的注意力也會在識字之始就讓學(xué)生的寫字有規(guī)可循，且會因筆畫的靈動展現(xiàn)而提高學(xué)生的識記效果。

識字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知漢字的間架結(jié)構(gòu)，如上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)、全包圍結(jié)構(gòu)等，是必要的。這有助于學(xué)生漢字書寫的正確和美觀。對此，可充分利用多媒體技術(shù)中的字體顏色設(shè)置來將字的不同部分進(jìn)行區(qū)分，使字的間架結(jié)構(gòu)趨于醒目區(qū)分而便于學(xué)生認(rèn)知。如教學(xué)上述《識字1》中的“柳”字，就可以先在屏幕上出示某種顏色的“木”字旁，再出現(xiàn)另一顏色的“卯”字，然后將兩者“+”在一起組成一個“柳”字，即“‘木’’+‘卯’=‘柳’”。這樣，學(xué)生就會識記住該字的字形，語言的描述“‘柳’字是左右結(jié)構(gòu)，就是一個‘木’字加上一個‘卯’字”則會更加助力學(xué)生的識記牢固程度。

這樣的展示過程，也可用于師生對學(xué)生寫字效果的評議上。利用實物投影儀將頗具代表性的學(xué)生書寫進(jìn)行展示，讓全班學(xué)生一起進(jìn)行品評，述其優(yōu)點、改正缺陷，也會激勵學(xué)生“一定要把字寫好”的目標(biāo)心向與緊迫感。

三、利用多媒體技術(shù)助力學(xué)生鞏固和提高識字率

與兒童的學(xué)習(xí)心理及年齡特征相關(guān)，低年級學(xué)生識字的遺忘率是比較高的。往往前一天看似已經(jīng)識記鞏固的字，在第二天考查時卻不能憶起。因此，低年級學(xué)生的識字記憶是需要反復(fù)多次進(jìn)行，反復(fù)練習(xí)、反復(fù)呈現(xiàn)，以強化記憶才能使字記得牢固而不再忘記的。達(dá)成這一目的，借助多媒體技術(shù)采用一些具體的方法是必要的。

如可以利用多媒體動畫進(jìn)行形近字與易錯字的比較來鞏固學(xué)生記憶。具體如學(xué)習(xí)形聲字，可以先動畫出示所學(xué)漢字的聲旁，在由學(xué)生說出已學(xué)與之相關(guān)字后，再為該聲旁逐次添加形旁，并與學(xué)生所說各字取得對應(yīng)；或者將學(xué)生已學(xué)而易記混的字，如“喝”與“渴”進(jìn)行比較，動畫顯示兩字的形部并輔以教師的解釋“喝水要用口，所以‘喝’字的左邊是‘口’字旁；口渴了要喝水，所以‘渴’字的左邊是‘氵’字旁”，并可在解釋相對應(yīng)各字時輔以張口的喝水動作與游目四顧的找水動作。這樣的動態(tài)變化，因很能吸引學(xué)生的注意而同樣會提高學(xué)生的的識字效果。

總之，盡管低年級進(jìn)行識字教學(xué)的具體方法很多，借用多媒體技術(shù)助力學(xué)生識字效果的提高與鞏固則是這些方法優(yōu)選的結(jié)果。蘇霍姆林斯基說“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的”，而多媒體教學(xué)恰恰迎合了這一需要。