大學(xué)英語學(xué)習中“發(fā)展階段錯誤”僵化現(xiàn)象剖析

中介語僵化現(xiàn)象給很多學(xué)生帶來了很大的困擾，其是外語學(xué)習中一個普遍現(xiàn)象。而英語學(xué)習中“發(fā)展階段錯誤”是在創(chuàng)造性的構(gòu)建自己的中介體系時，利用已有的語言經(jīng)驗而犯下的語言錯誤。在學(xué)生的“錯誤僵化”中，“發(fā)展階段錯誤”占有很大的比重。如：對目的語語言規(guī)則的過度概括、遺漏某些語言成分、混淆某些概念等。在這種情況下，只有遵循循序漸進的教學(xué)原則，保證適當?shù)?、有針對性的語法教學(xué)，才能增強學(xué)生學(xué)好英語的信心，避免錯誤的語言形式在學(xué)生大腦中扎下根。

英語語言的學(xué)習是一個漫長而漸進的過程，在學(xué)到一定程度后，很多英語學(xué)生的語言水平處于停滯不前的狀態(tài)中，不再像初始階段那樣穩(wěn)步提高，某些語言錯誤屢錯屢犯，產(chǎn)生了中介語僵化現(xiàn)象。

1、“發(fā)展階段錯誤”僵化現(xiàn)象剖析

1.過度概括目的語語言規(guī)則，造成母語負遷移現(xiàn)象

在學(xué)習過程中，學(xué)生經(jīng)常將目的語結(jié)構(gòu)簡單化，把已經(jīng)學(xué)過的某些規(guī)則當成普遍規(guī)律，導(dǎo)致出現(xiàn)以偏概全的現(xiàn)象，母語負遷移現(xiàn)象。

首先，在學(xué)生口語表達和書面輸出中，由于學(xué)生已經(jīng)習得了規(guī)則動詞過去式、過去分詞等構(gòu)成原則，導(dǎo)致動詞過去時、過去分詞、現(xiàn)在分詞的錯誤屢見不鮮。如：

I hurted myself yesterday .（hurt） 昨天我傷害了自己

雖然深知一些不規(guī)則動詞、過去分詞的存在，但是具體該怎么變化并不清楚，導(dǎo)致造成對語言規(guī)則的過度擴展，把這些詞的形式變化規(guī)則擴展到了不規(guī)則動詞上。

其次，學(xué)生表達的時候，只注意到了比較級和最高級詞的一般規(guī)律，如：形容詞、副詞，如：

You look tireder than before.（more tired） 你看起來比以前累了

忽視了特殊情況，只注意了后綴-er/-est規(guī)則，擴大了其適用范圍，從而造成過度擴展語言規(guī)則的錯誤。

最后，在英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生身上，會出現(xiàn)濫用助詞be的錯誤，如：

You are look great. 你看起來很好

這些錯句中，學(xué)生經(jīng)常用到句式I am…，You are…，It is…，從而導(dǎo)致出現(xiàn)了be+原形動詞或be+adv.+verb結(jié)構(gòu)，出現(xiàn)了冗余的be，并將其擴展到了其他結(jié)構(gòu)中，被視為了一種固定句式，導(dǎo)致出現(xiàn)主語代詞+be+verb的錯誤結(jié)構(gòu)。

2.遺漏的某些語言成分

在英語學(xué)習中，在對某些詞語用法及語法項目上，由于學(xué)生常常會遺漏某些語言成分，會造成成分缺失的問題。

首先，學(xué)生會犯遺漏冠詞的錯誤。如：

She is reading （a） book. 她讀書

同時，當學(xué)生被告知個體名詞前需使用冠詞的規(guī)則后，他們又會造成對語言規(guī)則的過度擴展，會在任何一處個體名詞前都加上冠詞。如：

Go to the school 去上學(xué) （這里不需要加the）

在漢語中，英語冠詞則是一種極為復(fù)雜的語法現(xiàn)象，因此，學(xué)生往往不能準確適用冠詞，不能全面掌握用法規(guī)則，導(dǎo)致經(jīng)常出錯，為了較為準確的把握冠詞的使用，只有經(jīng)過較長時間的觀察、較多語言的輸入、學(xué)習和感知。

其次，由于混淆了形容詞和動詞的詞性，對基本語法知識掌握不牢，學(xué)生經(jīng)常造成漏用助詞be的語法錯誤。如：It （is）bad for our health. 它對我們的健康有害 （遺漏了is）

3.混淆了某些概念

在英語學(xué)習過程中，學(xué)生造成表述錯誤還包括經(jīng)常弄混某些概念。首先，在口語表達或書面輸出中，學(xué)生忽略了某些詞語的用法限制，只依靠記憶中詞匯的漢語意思來選擇詞匯，幾乎不考慮詞性差異，從而導(dǎo)致對各種詞性混淆的錯誤。如：I choice one student club I like. （choose） 我選擇我喜歡的一個學(xué)生俱樂部混淆了動詞和名詞[2]。

其次，在英語學(xué)習中，學(xué)生經(jīng)常混淆介詞與其他介詞的用法。如：

Go for entertainment places 去娛樂場 。

句中用for代替了to

另外，由于學(xué)生對代詞的用法和分類掌握的不夠全面，因此，經(jīng)常出現(xiàn)錯誤，混淆某代詞和其他代詞的用法。如：

Them can benefit a lot .（They） 他們可以收益很多?；煜巳朔Q代詞主格和賓格。

最后，學(xué)生還經(jīng)常弄混一些其他概念，如：

The silk is felt smooth .（feels） 絲綢感覺光滑 。

犯了主動語態(tài)和被動語態(tài)相混淆的錯誤。

2、形成僵化現(xiàn)象的原因

首先，在學(xué)生在外語學(xué)習的過程中，受學(xué)生使用母語的影響，起到了積極促進（正遷移）或消極干擾（負遷移）的作用，直接影響了外語語言的學(xué)習。在學(xué)習英語的時候，為了幫助學(xué)習，學(xué)生會很自然的運用母語知識。根據(jù)相關(guān)資料顯示，有60%的學(xué)生是運用漢語拼音來標注英文單詞的讀法?？梢姡苣刚Z的干擾，學(xué)生傾向于用母語的語法結(jié)構(gòu)來表達英語，無法擺脫母語的影響，從而造成了學(xué)生中介語僵化的現(xiàn)象。其主要表現(xiàn)為：母語語法負遷移、母語文化負遷移、語用錯誤等。

其次，有超過一半的學(xué)生根本就不懂如何根據(jù)學(xué)校生活如何調(diào)整學(xué)習時間和學(xué)習方法，沒有掌握正確的學(xué)習英語方法，從而直接影響了學(xué)生英語水平的提高。同時，學(xué)生自主學(xué)習能力不強，有一半學(xué)生表示自己缺乏學(xué)習積極性和學(xué)習興趣。同時，又有缺乏英語學(xué)習環(huán)境，學(xué)生沉浸在母語的干擾環(huán)境中，導(dǎo)致英語水平?jīng)]有得到提高，無法通過實踐練習提高語言的應(yīng)用能力。

另外，超過70%的學(xué)生認為教師的教學(xué)理念陳舊，沒有樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，照本宣科，沒有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，從而無法提高學(xué)生的學(xué)習興趣。由此可見，由于英語輸入數(shù)量的不足、教學(xué)方法的不當、質(zhì)量低下的影響，學(xué)生缺乏學(xué)習英語的積極性。

3、改善英語學(xué)習中“發(fā)展階段錯誤”僵化現(xiàn)象的建議對策

1.保證適當?shù)?、有針對性的語法教學(xué)，豐富語言輸入形式

很多學(xué)生都認為英語語法學(xué)習較為零散，甚至認為沒有學(xué)到語法知識，導(dǎo)致學(xué)習英語的信息大為降低，因此，在學(xué)習英語的過程中，要適當開展具有針對性的語法教學(xué)。為了避免錯誤的語言形式在學(xué)生大腦中扎根，教師通過問卷、測驗等形式，重點講解學(xué)生掌握不牢、沒有掌握的語法，充分了解學(xué)生語法內(nèi)容掌握程度不足之處，夯實學(xué)生的英語基本功，從而避免形成中介語僵化現(xiàn)象。同時，母語負遷移與對知識點的不熟練有著直接的關(guān)系，而產(chǎn)生僵化現(xiàn)象的部分原因就是母語負遷移。因此，在一定程度上，為了提高英語水平，使其由量變到質(zhì)變，熟能生巧，在英語學(xué)習過程中，為了克服這一問題，可以通過擴大語言輸入量的方法。在英語聽、說、讀、寫等方面，學(xué)生是英語學(xué)習的主體，因此，為了有效擴大語言輸入手段，應(yīng)該擴大英語聽力和閱讀方面的語言輸入，并對以往所學(xué)知識系統(tǒng)進行回顧，如：大量練習聽力考試材料、觀看英文電影等，不但能夠溫故知新，還能進一步鞏固已有的知識。另外，在學(xué)生學(xué)習過程中，學(xué)生也要不斷找尋學(xué)習方法和策略，注意豐富語言輸入形式，從而避免機械重復(fù)某一學(xué)習任務(wù)，提高學(xué)習的積極性和主動性，對英語學(xué)習產(chǎn)生興趣。

2.遵循循序漸進的教學(xué)原則，創(chuàng)造語言輸出環(huán)境，重視語言輸出能力

在教學(xué)過程中，教師要遵循循序漸進的教學(xué)原則，根據(jù)學(xué)生的語言能力，在一段時間內(nèi)，為了加強學(xué)生語言意識，集中處理少數(shù)幾個語法項目。并且，為了增強學(xué)生學(xué)好英語的信心，教師要逐個項目的減少語言錯誤，集中解決部分問題。同時，在英語學(xué)習過程中，不管是認知因素，還是外部因素的原因，學(xué)生產(chǎn)生的僵化現(xiàn)象，都是因為教師和學(xué)生不夠重視英語語言在說和寫兩方面的輸出。因此，英語語言的輸出能力在各個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，都應(yīng)作為重點考慮對象。而在英語學(xué)習的過程中，學(xué)生也應(yīng)該積極參與各類活動，應(yīng)該克服應(yīng)用英語的心理障礙，提高英語語言輸出能力，使英語語言輸出能力在各個層面達到高度一致。并且，學(xué)校、教師、和學(xué)生三方要為學(xué)生提供使用英語的環(huán)境和條件，為學(xué)生提供和創(chuàng)造語言輸出環(huán)境，從而使學(xué)生的語言輸出能力獲得質(zhì)的飛躍，提高學(xué)生英語學(xué)習的積極性和主動性、趣味性。