淺議情境教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

情境教學(xué)是在商討和辯論中互相啟發(fā)，從而研究和探求真理的教學(xué)模式。它強調(diào)在教師的教與學(xué)生的學(xué)的互動關(guān)系中，改變傳統(tǒng)方式，變學(xué)生被動接受知識為學(xué)生主動地學(xué)習(xí)知識，并去研究和探求真理；教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。積極地參與到學(xué)習(xí)活動中來，調(diào)動學(xué)生的積極性。

化學(xué)教學(xué)中應(yīng)當如何關(guān)注教學(xué)過程中最重要的環(huán)節(jié)--課堂討論、讓學(xué)生動起來、使教學(xué)活起來，筆者認為從以下幾個方面可以做出一些嘗試：

一、設(shè)定情境教學(xué)目標

現(xiàn)在學(xué)生大多數(shù)對于未來都很迷茫，即使擁有明確的目標，也很難明確的堅持的走下去，其大部分原因都在于對自我定位的不確切，所以，在這里，筆者認為老師的作用之一則是讓每一位學(xué)生認清自己，實現(xiàn)自我的超越。那么什么是自我超越呢？自我超越是維克多·弗蘭克（Viktor Emil Frankl）提出的一個概念，他認為人真正追求的不是自我實現(xiàn)而是超越自我的生活意義。而這樣的理論概念似乎又上升到了哲學(xué)的高度，并不適用于教育學(xué)生與打造班集體之中，在這里，筆者所說的自我超越是指讓學(xué)生們能夠認清自己真正的愿望，為了實現(xiàn)愿望而集中精力，培養(yǎng)必要的的耐心，并能客觀的觀察現(xiàn)實，而這也是構(gòu)建學(xué)習(xí)型班集體的精神基礎(chǔ)。所以，筆者認為，要想打造創(chuàng)新學(xué)習(xí)型班集體的首要任務(wù)就是讓學(xué)生們認清自我，從而實現(xiàn)自我的超越。

二、發(fā)揮情感的引領(lǐng)作用

充分尊重學(xué)生的主體地位。要確保學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其主體作用，就必須使學(xué)生在一種民主、和諧、平等的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，葉圣陶先生曾說：“教師要真誠地認識到自己是為學(xué)生服務(wù)的，既然教師是為學(xué)生服務(wù)的，那就必須把學(xué)生當作學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性?！痹诮虒W(xué)活動中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師和學(xué)生是教學(xué)活動過程是中相輔相成的互動的關(guān)系。要實現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)的方式就必須打破傳統(tǒng)的以講授、灌輸為主的教學(xué)方式，變“以教為中心”為“以學(xué)為中心”，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。構(gòu)建學(xué)生主動參與、師生共同探究知識、相輔相成共同發(fā)展的教學(xué)情境，新課程教學(xué)理念提倡的是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂模式是組織課堂教學(xué)活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要內(nèi)容。教師把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為面向全體學(xué)生的問題，以問題為中心引發(fā)學(xué)生的思考和探究。著重看重精心設(shè)置問題。學(xué)生自主思考與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。學(xué)生自主學(xué)習(xí)和老師的講授并不互相排斥，一方面，老師在講的時候要注意講得的準備到位，如果在講授過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)化學(xué)知識不懂時，這使最重要的工作就應(yīng)該是教師進行解讀。老師的解讀對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)來說能夠起到非常非常重要的促進作用。另一方面，自學(xué)為是個人思考是主講授為輔的方法。學(xué)生不僅能夠是為了獲取新知識，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識與能力。開展同探索伴合作的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，老師要時刻清楚地知道學(xué)生學(xué)習(xí)的具體步驟和小組合作的活動情況，在學(xué)生的學(xué)習(xí)的過程中給予及時的幫助，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)些的時候和過程中反饋回來的學(xué)習(xí)信息建立相應(yīng)的有效的學(xué)習(xí)檢測系統(tǒng)。有目的、有方法、有節(jié)奏地進行分析分析理論和解決實踐中的問題。幫助學(xué)生實現(xiàn)感性認識到理性認識的飛躍，要幫助學(xué)生從學(xué)生實際出發(fā)關(guān)注學(xué)生成長過程中的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生一步一步登上知識的殿堂。設(shè)置情境和問題的時候既要照顧到每節(jié)課的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還要照顧到學(xué)生認識的自身規(guī)律性，要有啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且還要量力而行，遵循循序漸進的大原則。老師在教學(xué)中還要注意師生關(guān)系的維系，與學(xué)生進行真誠的情感的交流，實現(xiàn)教學(xué)過程中的情感融洽和民主。這就要求我們老師應(yīng)該而且必須成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引領(lǐng)者，要最大限度的知道和掌握學(xué)生對老師講授化學(xué)知識的期待，用心去呵護和善待每一位學(xué)生，使學(xué)生們能感到老師情感的付出和對學(xué)生的愛，在教學(xué)過程中進行愉快的交流，這才能達到理想的教師和育人的境界。

三、營造師生雙方的良性互動氛圍

營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍首先要讓學(xué)生敢于提問題，敢于對現(xiàn)有的知識產(chǎn)生質(zhì)疑，這是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和意識的起點，教師應(yīng)當在遵守教育教學(xué)規(guī)律的前提和基礎(chǔ)上大膽地進行課堂教學(xué)的嘗試，建立充滿愛的情境的師生關(guān)系。老師要善于為學(xué)生自主學(xué)習(xí)建立一個積極的環(huán)境，勇于構(gòu)建一個學(xué)生積極主動參加各項教學(xué)活動，讓老師和學(xué)生一起探究和學(xué)習(xí)新知識。寬松的課堂教學(xué)氛圍有利于鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動提出問題，相輔相成教學(xué)情境，同時，老師在教學(xué)中一定要保護好學(xué)生的奇思異想，共同發(fā)展的都應(yīng)該給予熱情的鼓勵，對學(xué)生的哪怕是一點點的進步給予真誠的表揚。老師要善于積極的肯定學(xué)生的成績，充實和完善現(xiàn)有的教學(xué)評價方式方法，充分尊重和保護學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性意識。構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力非常的重要。這要求教師在教學(xué)進行過程中要首先自己知道教材的知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生串聯(lián)各個知識點和知識模塊之間的有機聯(lián)系，只有這樣學(xué)生才能對知識有一個整體的完整的認識，讓學(xué)生掌握方法、發(fā)現(xiàn)問題只是一個漫漫學(xué)習(xí)的過程的一個開始，學(xué)生只有有了對教材知識有疑問才會有進一步思考的可能。根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點出發(fā)，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的的情感世界很豐富多彩。