說說達(dá)成初中語文理想課堂狀態(tài)的三個(gè)方面

在初中語文教學(xué)中，對于理想的課堂狀態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)，不同的研究者有不同的認(rèn)知，拋卻差異，尋其共性，有兩點(diǎn)是不能不認(rèn)真對待的。其一是學(xué)生所“想”，即學(xué)生心中感興趣的、想學(xué)的；其二是學(xué)生的現(xiàn)實(shí)所“需”，即學(xué)生的需求，如有問題需要解決、需要提高分?jǐn)?shù)等。如果教師所教，正好與學(xué)生的“想”與“需”和諧對應(yīng)，這樣的課堂狀態(tài)，肯定是一種理想的狀態(tài)。由此出發(fā)，理想的課堂狀態(tài)的達(dá)成，至少應(yīng)從三個(gè)方面努力。

一、教師教什么

教師教什么，既由課標(biāo)和教本來決定，也由學(xué)生的“想”與“需”來決定，這是確定無疑的。表現(xiàn)在語文課堂中教師所教授內(nèi)容的具體化，就只有從這兩者出發(fā)具體展開，由字詞開始到閱讀、寫作及日常交流，即如課標(biāo)所言“語文課程應(yīng)考慮……對識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響”“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話”等。這里，閱讀教學(xué)，或者說師生與文本三方之間的對話占據(jù)了課堂教學(xué)相當(dāng)大的比重。對此，教師的教無論是從宏觀角度還是從微觀角度出發(fā)都要兼顧各種不同的需求，或?yàn)槿说慕K極發(fā)展而作文本的批判閱讀者，或?yàn)榫裥枨蠖魑谋镜蔫b賞者，或?yàn)楣孕枨蠖魑谋鹃喿x的考試應(yīng)對者等。

以教學(xué)《南京大屠殺》為例，這是語文版八年級下冊第五單元的第一篇課文。結(jié)合本單元“了解新聞的有關(guān)特點(diǎn)”“探究課文的深刻內(nèi)涵”“思想教育”以及“寫一篇小通訊”的寫作要求，我在此設(shè)定了四個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一、掌握文中出現(xiàn)的新詞生字（具體略）；二、了解報(bào)告文學(xué)的寫作特點(diǎn)和本課的獨(dú)特風(fēng)格，理解文中倒敘寫法的運(yùn)用與作用；三、查閱資料，了解南京大屠殺的歷史詳情；四、銘記歷史，不忘國恥，理解“落后就要挨打”的歷史教訓(xùn)，明確努力方向，發(fā)憤圖強(qiáng)。本單元的四篇課文都是用事實(shí)說話的紀(jì)實(shí)性作品，文學(xué)性又很強(qiáng)，因而在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)務(wù)必既要照顧到文體的特點(diǎn)（知識(shí)與能力目標(biāo)）也要照顧到文章的深刻內(nèi)涵（情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)），這才有了后三項(xiàng)目標(biāo)的確定，由此來生成閱讀教學(xué)中師生文本三方之間的對話。而作為語文學(xué)科基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握，第一項(xiàng)目標(biāo)的確定，顯然也不是可有可無的。至此，學(xué)生的求學(xué)之需由教師之教助力完成是實(shí)在可行的。

二、教師如何教

葉圣陶先生曾說，教材不過是一個(gè)例子。既然是例子，教師就要利用好這個(gè)例子，認(rèn)知例子背后所蘊(yùn)含的文字力量及其所要表達(dá)和傳承的精神力量，以及例子在表達(dá)過程中所使用的方法與特點(diǎn)；既然教材僅僅是個(gè)例子，教師就要通過這個(gè)例子來引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知與掌握該怎樣透過該種類似的文字進(jìn)行思想的表達(dá)與精神的傳達(dá)，并將其運(yùn)用于實(shí)踐，既包括閱讀同類其他文字的實(shí)踐也包括自己的寫作實(shí)踐。個(gè)中實(shí)質(zhì)是教師的用教材教而非教教材的問題。

作為語文課堂“如何教”的具體化，孫紹振先生在解讀作品時(shí)常用的還原法，或可借用。仍以教學(xué)《南京大屠殺》為例，教師的教即應(yīng)注意把握好至少三方面的還原，其一是歷史的還原，其二是創(chuàng)作的還原，其三是情感的還原。前者，是發(fā)生在二戰(zhàn)中國抗日戰(zhàn)場上的、日本侵略者對人類文明的史無前例的大摧殘，是發(fā)生在我國南京的、由日本侵略者制造的超過三個(gè)星期的死亡超過三十萬人的最為慘絕人寰的大屠殺；中者，本文創(chuàng)作于抗日戰(zhàn)爭勝利五十周年前夕。在此之前，日本右翼勢力又多次修改教科書，拒不承認(rèn)和修改南京大屠殺的歷史事實(shí)；于后者，日本侵略者的罪行，中國人民不會(huì)忘記。日本右翼勢力的逆歷史潮流而動(dòng)，中國人民不會(huì)答應(yīng)。于是，在抗戰(zhàn)五十周年前夕，作者情感爆發(fā)，以大量史料證據(jù)及尚存人證來揭露日寇令人發(fā)指的罪行，即如作品在最后所言“記住這慘絕人寰的災(zāi)難，記住這中華民族的奇恥大辱，它會(huì)讓我們更加明確今后的路該怎么走”。由此出發(fā)，我們也可以理解，為什么作者要采用倒敘手法開頭，實(shí)在是以此突出幸存受害者的巨大的心理創(chuàng)傷，為后文描述大南京大屠殺造勢并便于讀者理解與接受；而文中所引數(shù)字確鑿，則是文體需要，并與其形象的語言一起，在增強(qiáng)作品的文學(xué)性的同時(shí)，使得作品極具說服力。

三、教師教的成果

語文教學(xué)的最終結(jié)果體現(xiàn)，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是教師的應(yīng)有之舉。有人稱之為“教學(xué)成熟”并無不可，否則就是失敗的教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成就無從談起。具體到前例《南京大屠殺》一文的教學(xué)，我在確定四項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)并具體實(shí)施后取得了一個(gè)什么樣的教與學(xué)的成果呢？首先，字詞的積累是一定的。將字詞放在第一位，是由語文學(xué)科的基礎(chǔ)性和工具性地位決定的。生字新詞的數(shù)量多少不拘，對其給予應(yīng)有關(guān)注是日常教學(xué)的需要；其次是引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知如何借文字表達(dá)思想與感情、如何透過文字來讀懂文字背后的思想與感情。直白的表達(dá)當(dāng)然可以，但不免會(huì)給人蒼白之感，而豐富的表達(dá)方式的運(yùn)用則會(huì)影響到他人的認(rèn)知，見微知著、聽話聽音是必要掌握的閱讀文字的智慧所在；再次是現(xiàn)實(shí)之需的實(shí)現(xiàn)，字詞的掌握是其一，對應(yīng)后面寫作訓(xùn)練的要求掌握文體特征并將其運(yùn)用于自己的寫作實(shí)際在該文教學(xué)過程中始終是一大重要的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，這從隨后的寫作訓(xùn)練中可見一斑。

總之，就一節(jié)具體的語文課來說，教師該選擇哪些教學(xué)內(nèi)容、該選擇何種方法具體實(shí)施，盡可結(jié)合具體實(shí)際靈活掌握。但無論如何，其選擇應(yīng)是適宜的，要在既符合課標(biāo)規(guī)定又滿足學(xué)生所需之間達(dá)成一種和諧的平衡。王崧舟老師曾說“文本是漂亮的倒影”，至于怎樣使之更“漂亮”則和教師的選擇密切相關(guān)了。