小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖有效教學(xué)分析

在小學(xué)教育階段，數(shù)學(xué)學(xué)科作為基礎(chǔ)課程之一，在教學(xué)活動(dòng)中的地位十分關(guān)鍵。在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也發(fā)生翻天覆地的變化，很多傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式被摒棄，不少教師都在積極研發(fā)新的教學(xué)方法，主題圖教學(xué)方式也是其中之一。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖如何進(jìn)行有效教學(xué)為分析和研究對(duì)象，并列舉出部分科學(xué)的教學(xué)對(duì)策。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，主題圖教學(xué)方式指的是：教師根據(jù)學(xué)生的具體情況，運(yùn)用主題明確的圖畫進(jìn)行教學(xué)，促使小學(xué)生能夠更加有效的學(xué)習(xí)與分析數(shù)學(xué)問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)用主題圖教學(xué)方法，不僅能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)變得形象化、具體化，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，有效降低學(xué)習(xí)難度，從而幫助他們更好的吸收與理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、利用主題圖，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在小學(xué)教育活動(dòng)中，數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)枯燥乏味，教師運(yùn)用主題圖教學(xué)法可創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)情境，引領(lǐng)小學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升他們的積極性，并提高其觀察數(shù)學(xué)問題的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教材選取的內(nèi)容符合小學(xué)生的認(rèn)知能力與理解水平，將問題與生活有機(jī)結(jié)合，通過主題圖的方式出現(xiàn)在教材中，讓學(xué)生在生活化學(xué)習(xí)內(nèi)容中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分利用主題圖創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引出教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，在進(jìn)行《認(rèn)識(shí)圖形》教學(xué)時(shí)，教師為全面營(yíng)造教學(xué)情境，可借助現(xiàn)代信息技術(shù)，運(yùn)用攝像機(jī)拍攝學(xué)校和教室的不同部位，運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備展示，讓學(xué)生指出畫面中的長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形等，并讓他們對(duì)這些圖形進(jìn)行討論，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、利用主題圖，發(fā)掘數(shù)學(xué)問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中教師應(yīng)用主題圖教學(xué)方式，在引導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖時(shí)，首先應(yīng)考慮圖中的數(shù)學(xué)問題會(huì)以何種方式蘊(yùn)藏，這是引領(lǐng)他們探究數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵方向，也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的最終目標(biāo)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，通過對(duì)主題圖的展示與巧妙運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生盡可能挖掘出更多的數(shù)學(xué)問題，以此提高他們的學(xué)習(xí)效率。例如，在進(jìn)行《周長(zhǎng)——交通與數(shù)學(xué)》教學(xué)時(shí)，教師可先做一個(gè)小調(diào)查，隨機(jī)挑選一名學(xué)生的上學(xué)路線，并繪制出主題圖：小明早上7：25從家 出發(fā)，7：40到學(xué)校，小明的速度是55米/分，根據(jù)這些信息引領(lǐng)學(xué)生提出問題，諸如：小明家離學(xué)校多少米？小明每天上學(xué)與放學(xué)需要走多少米？如果小明中午回家吃飯，每天需要走多少米？等，以此提高其學(xué)習(xí)效率。

三、利用主題圖，促進(jìn)學(xué)生交流

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中包含有大量的主題圖，不僅是對(duì)文字知識(shí)的解釋說明和穿插，還為師生交流提供良好契機(jī)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)充分利用主題圖教學(xué)法靈活引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，不符按提高他們的交際能力與合作水平，提升其團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。同時(shí)，教師為提高小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖教學(xué)的有效性與實(shí)效性，應(yīng)認(rèn)真將小學(xué)生進(jìn)行分組，引領(lǐng)各個(gè)成員通過合作交流的方式，一起解決問題，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)《觀察與測(cè)量》時(shí)，教師可要求學(xué)生觀察教室內(nèi)的物體，包括課桌、凳子、講臺(tái)、黑板、書本等，并測(cè)量他們的長(zhǎng)度、寬度或高度，然后相互交流、一起互動(dòng)，以小組為單位對(duì)長(zhǎng)度的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行發(fā)言，從而不斷提升小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、表達(dá)能力和探究能力。

四、利用主題圖，優(yōu)化探究過程

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師不能簡(jiǎn)單的照本宣科，以圖論圖，這樣的教學(xué)模式并不符合新課程的教學(xué)目標(biāo)與指導(dǎo)思想，更是難以提高小學(xué)生的探究水平和分析能力，也無法有效鍛煉他們的分析問題與解決問題能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在課堂教學(xué)中，應(yīng)利用主題圖教學(xué)法對(duì)探究過程進(jìn)行合理的優(yōu)化，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。例如，在講授《位置與順序》時(shí)，教師應(yīng)事先引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)觀察教室的內(nèi)部環(huán)境、擺設(shè)、設(shè)施，幫助學(xué)生明確和掌握“前后、上下、左右”等位置概念。然后教師需根據(jù)具體的課程內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，讓他們畫出教室內(nèi)部的方位圖，標(biāo)出黑板、講臺(tái)、講桌、窗戶、燈泡和風(fēng)扇等物品的位置，為他們進(jìn)行更高層次知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

五、利用主題圖，大膽革新創(chuàng)造

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)用主題圖教學(xué)模式，由于生活閱歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不同，對(duì)于部分小學(xué)生來說，一些主題圖片他們難以透徹理解；有的主題圖片則缺乏生動(dòng)性和趣味性，在一般情況下難以吸引小學(xué)生的注意力和關(guān)注，從而無法調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)主題圖教學(xué)進(jìn)行大膽革新與精心創(chuàng)造，將輔助教學(xué)當(dāng)作教學(xué)前提和基礎(chǔ)，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)主題圖進(jìn)行合理改進(jìn)或更換；或者將主題圖由靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)；也可以不使用教材中的主題圖，采用其它生活化圖片。比如，在講解《加減法——跳傘表演》時(shí)，教師可借助多媒體教學(xué)設(shè)備，化靜為動(dòng)，對(duì)教材中小蝸牛的“跳傘表演”進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察各種顏色降落傘的不同數(shù)量，設(shè)計(jì)一系列加減法練習(xí)題訓(xùn)練他們。

六、總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師運(yùn)用主題圖教學(xué)法可有效提升課堂教學(xué)的趣味性與生動(dòng)性，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)確保主題圖教學(xué)方式的實(shí)施和落實(shí)，不斷優(yōu)化與改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。