建構(gòu)主義理論指導下的口譯教學

目前，國內(nèi)的口譯教學經(jīng)過不斷的發(fā)展，取得了一定的進步，但從整體上而言缺乏系統(tǒng)性和真實性。本文以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，分析口譯教學中師生的角色定位，探索以學生為中心的口譯教學方法

1. 引言

傳統(tǒng)的口譯教學中，教師具有權(quán)威性，往往按照自己的方法機械地向?qū)W生灌輸口譯知識，因此出現(xiàn)教師主導、學生被動接受的角色定位。盡管這種教學模式樹立了教師的權(quán)威性，但讓學生的認知能力及口譯中解決問題的能力被束縛，也違背了注重實踐和技能培養(yǎng)的口譯教學的宗旨。因此，口譯教學的改革勢在必行。

2. 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義源于瑞士認知心理學家皮亞杰關于兒童認知發(fā)展的理論。建構(gòu)主義認為科學知識和理論不是絕對的，而是是個人和社會建構(gòu)的；學習不是接受現(xiàn)成的知識，而是基于原有知識經(jīng)驗背景的建構(gòu)；教師是教學的發(fā)現(xiàn)者和組織者，在教學中起到搭建“支架”的作用；學生的角色是教學活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者。根據(jù)建構(gòu)主義理論，我們可以理解口譯教學就是以學生為中心，教師努力創(chuàng)造—個適宜的口譯學習環(huán)境，使學生們能積極主動地建構(gòu)他們自己的知識的過程，口譯教師的職責是指導學生主動地、富有個性地在實踐中學習口譯。

3. 建構(gòu)主義理論指導下的口譯教學

建構(gòu)主義教學理論對口譯教學具有很大的指導意義，在教學過程中，我們可以按照建構(gòu)主義的教學理論對口譯教學進行改革，不斷尋求新的突破。

3.1 口譯理論教學

口譯的基本理論包括口譯的定義、口譯的標準、口譯的分類、口譯的要求、口譯的訓練模式等。在進行口譯理論學習的時候，教師的角色不應該是以往的“灌輸型”，而是“啟發(fā)式”地幫助學生建構(gòu)當前所學知識的意義。比如在介紹口譯的定義的時候，應該讓學生自己去比較和討論口譯和翻譯的相同點和不同點，結(jié)合翻譯的定義，給出他們自己對口譯的理解，之后教師再給予評價和總結(jié)。在介紹口譯的標準和分類時，可以讓他們觀看幾種不同口譯類型的現(xiàn)場錄像，一方面讓他們對譯員的表現(xiàn)進行評價，從中發(fā)現(xiàn)口譯的標準；另一方面，學生可以通過比較這些真實口譯場景的不同點，總結(jié)不同的口譯類別。在這個過程中，教師的主要角色是提出問題，組織討論，最后進行評價和總結(jié)。

3.2 口譯技能教學

目前的口譯教學中，由于口譯課程任務重，時間緊，口譯教師往往忽略了教學環(huán)節(jié)的階段性。然而，按照建構(gòu)主義教學理論的解釋，知識的學習是學習者新舊知識經(jīng)驗間反復雙向的相互作用的結(jié)果，新知識是建立在以往習得知識的基礎之上的。教學應該循序漸進，從低一級的技能向較高一級技能逐漸過渡。因此，口譯教學的課程設置應當體現(xiàn)口譯技能技巧培養(yǎng)的階段性，遵循“階段性原則”。教師應該發(fā)揮他們在教學中搭建“支架”的作用，為學生預設好基于他們原有知識能力水平的教學內(nèi)容，而且搭建的這個支架一定要因時制宜，因人而異。

首先，教師在選擇技能講授的順序時，要考慮到口譯的具體過程和學生的現(xiàn)有水平。一般而言，口譯技能講授首先是聽辨理解，因為口譯過程的第一步就是接收并理解發(fā)言人的講話；口譯技能訓練的第二個階段往往是記憶訓練，因為譯員在理解發(fā)言人的說話的意思后，下一步就是要用大腦在短時間內(nèi)記住所聽的內(nèi)容。只有具備了一定的短期記憶技能的基礎之后，才能進行口譯筆記技巧的訓練，這是口譯技能教學的第三個階段?？谧g技能教學的第四個階段是數(shù)字傳譯技巧訓練，這是由于數(shù)字傳譯具有相當?shù)碾y度，教學中應該放在其他技能之后，否則容易讓學習者產(chǎn)生挫敗感。其次，教師在講授某一種口譯技巧時，也應該遵循由易到難的原則，為學生一步步地搭建“支架”。“支架式”教學為學習者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架，這種框架中的概念是發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的。為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解引向深入。比如在進行記憶訓練時，教師可以根據(jù)學生的水平，在訓練的初始階段，選擇一些語速較慢并且邏輯性較強的材料；從單個句子的記憶訓練入手，逐漸過度到2-3個句子為單位的語段，最后再進行較長的語篇的記憶訓練。在進行數(shù)字技巧訓練的時候，應該從單個數(shù)字的訓練開始，過渡到含有較多數(shù)字的單句練習，進而過渡到含有較多數(shù)字的句子、段落以及篇章的傳譯訓練。通過這樣循序漸進的訓練模式，教師把具有一定難度的技能訓練分解成一步一步由易到難的練習，創(chuàng)設了符合教學內(nèi)容要求的情境，調(diào)動了學生的積極性。