大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)實效性研究

本文從大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，指出在當(dāng)前情形下就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)中所面臨的問題及不足，針對問題并提出一系列改革的內(nèi)容。

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課是大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的重要組成部分，近些年來，這門課程受到各高校的高度重視，無論從課程設(shè)計、課程內(nèi)容、課程安排、教學(xué)手段等方面都取得了實質(zhì)性的發(fā)展。但從講授課程的內(nèi)容與方法等方面和大學(xué)生實際需要相比，還存在著一定的差距，課程所講授的知識不能充分的解決學(xué)生所需。本文從大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，指出在當(dāng)前情形下就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)中所面臨的問題及不足，針對問題并提出一系列改革的內(nèi)容。

一：就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)現(xiàn)狀

1、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的開展參差不齊

目前而言，各高校就業(yè)指導(dǎo)課程的開展參差不齊，有些高校將就業(yè)指導(dǎo)課納入教務(wù)處系統(tǒng)，作為一門必修課程對學(xué)生進(jìn)行考核；有的高校通過聘請校內(nèi)外專家舉辦就業(yè)指導(dǎo)方面的專題講座來開展；還有些高校將就業(yè)指導(dǎo)課作為一門選修課來開設(shè)。從上課的年級來看，有些學(xué)校將就業(yè)指導(dǎo)課安排在大二、大三期間講授，有些則集中安排在大三即將實習(xí)前來講授。

2、就業(yè)指導(dǎo)課老師未經(jīng)系統(tǒng)培訓(xùn)，專業(yè)性不強(qiáng)

通常情況下，就業(yè)指導(dǎo)課的老師一般來自各高校分管就業(yè)工作或高校團(tuán)委的老師，但所教學(xué)生人數(shù)眾多，講授內(nèi)容雜、任務(wù)重，所以老師不夠時各高校會從各院系抽調(diào)部分老師來承擔(dān)就業(yè)指導(dǎo)課程的講授。由于部分抽調(diào)老師未經(jīng)系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課程培訓(xùn)，面對就業(yè)指導(dǎo)時專業(yè)性不強(qiáng)。

3、就業(yè)指導(dǎo)課講授方法單一

首先，部分高校就業(yè)指導(dǎo)課老師來自各院系的專業(yè)老師或輔導(dǎo)員，他們在各自所從事的專業(yè)領(lǐng)域里有所建樹，但在就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)方面他們未經(jīng)系統(tǒng)的培訓(xùn)，上課時不知從何開始，只能根據(jù)書本或課件上的內(nèi)容照本宣科。這種填鴨式的教學(xué)方式無法提起學(xué)生的興趣，學(xué)生左耳朵進(jìn)右耳朵出，結(jié)果課程結(jié)束時學(xué)生什么也沒記住。其次，部分指導(dǎo)老師理論基礎(chǔ)扎實，但缺乏實踐經(jīng)驗，就業(yè)分析不全面，就業(yè)市場調(diào)查不充分，講授的理論未同當(dāng)今就業(yè)形勢緊密結(jié)合等，導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)內(nèi)容不豐富，說服力和吸引力不強(qiáng)，實用性不夠，無法調(diào)動學(xué)生上課時的積極性。

4、就業(yè)指導(dǎo)課課程形式不規(guī)范

不少高校的就業(yè)指導(dǎo)課主要以大課的形式出現(xiàn)，通常為150-200人的大教室，學(xué)生人數(shù)眾多，課堂紀(jì)律較差，且指導(dǎo)老師無法集中精力講授知識，更為嚴(yán)重的是這種上課形式讓部分學(xué)生誤以為這門課程不重要，隨意性比較明顯。

二：提高大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)實效性的方法

1、建設(shè)專業(yè)化的教師隊伍

從目前來看，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課承擔(dān)的老師主要是由高校招生就業(yè)處老師、校團(tuán)委老師及從事學(xué)生工作的輔導(dǎo)員三大主體構(gòu)成，他們雖長期從事就業(yè)指導(dǎo)工作，積累了一定的理論知識和實踐經(jīng)驗，但未系統(tǒng)而全面的接受專業(yè)性的培訓(xùn)，面對理論性知識的拓展、實踐經(jīng)驗的分享、案例分析時顯得力不從心，無法滿足學(xué)生所需的大量信息。就業(yè)指導(dǎo)課是一門綜合性較強(qiáng)的課程，涵蓋了教育學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、人力資源管理學(xué)、統(tǒng)籌學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多方面知識，面對如此多的學(xué)科指導(dǎo)老師需熟悉掌握其知識點，并能結(jié)合實踐經(jīng)驗侃侃而談，這難度較大，所以高校需建設(shè)一支專業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍。

具體從以下幾方面著手：第一，術(shù)業(yè)有專攻。聘請校內(nèi)從事教育學(xué)、心理學(xué)、人力資源管理學(xué)等學(xué)科的專業(yè)老師來擔(dān)任就業(yè)指導(dǎo)方面相關(guān)模塊，如求職擇業(yè)前的準(zhǔn)備等相關(guān)內(nèi)容，同時心理學(xué)老師也可以給就業(yè)壓力較大的同學(xué)進(jìn)行心理疏導(dǎo)。第二，聘請企業(yè)高管、企業(yè)人力資源管理專家、畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀代表等為特聘指導(dǎo)老師。他們了解市場動向，熟悉企業(yè)用人及招人的流程制度，了解畢業(yè)生求職前的困惑和需求等等，理論與實踐經(jīng)驗充分結(jié)合的他們能給畢業(yè)生做出更為準(zhǔn)確的就業(yè)定位。第三，提高指導(dǎo)老師的業(yè)務(wù)能力和業(yè)務(wù)水平。首先，定期開展就業(yè)指導(dǎo)課程經(jīng)驗交流會，取長補(bǔ)短，相互探討，相互提問來提高指導(dǎo)老師的業(yè)務(wù)能力。如指導(dǎo)老師將上課時遇到的難點或?qū)W生提出的建議在會上進(jìn)行探討并提出解決方案。還有如指導(dǎo)老師課件和ppt學(xué)習(xí)等方面。其次，定期開展就業(yè)指導(dǎo)業(yè)務(wù)培訓(xùn)。聘請校內(nèi)外專家、企業(yè)高管、人力資源管理專家定期為指導(dǎo)老師進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，講解相關(guān)理論知識，分享相關(guān)案例，不斷提高指導(dǎo)老師理論水平和實踐方面的能力。

2、緊扣學(xué)生需要，提高教學(xué)的實用性

就業(yè)指導(dǎo)課程不同于其他專業(yè)課程，該課程更注重實用性，是一門真正的學(xué)以致用的課程。這門課程與市場、用人單位、學(xué)生三個方面緊密結(jié)合，缺一不可。所以指導(dǎo)老師在授課時要充分考慮這三方面，尤其是學(xué)生內(nèi)心的想法，內(nèi)心的困惑?？梢宰寣W(xué)生寫一寫就業(yè)方面的困擾，談一談對教學(xué)方面的建議和意見，針對這些問題指導(dǎo)老師通過充分的調(diào)研，實事求是的做出解答，使學(xué)生真正感受到當(dāng)前所處的環(huán)境，充分認(rèn)識到將來就業(yè)所要面臨的壓力，從而使他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、改變單一的傳統(tǒng)教學(xué)方法

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程是一門實踐性較強(qiáng)的課程，應(yīng)改變傳統(tǒng)的課堂理論講授教學(xué)模式，需結(jié)合實踐經(jīng)驗、就業(yè)擇業(yè)技巧、案例分析等理論與實踐相結(jié)合的方法。具體來說，有以下幾種方法：案例分析法，討論辯論法，情景模擬法，社會調(diào)查法等。指導(dǎo)老師需根據(jù)不同的情境合理的改變教學(xué)方法。