我國農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展的困境與出路

在教育改革的大背景下，我國農(nóng)村中小學教師在專業(yè)發(fā)展進程中雖然取得了一定的成就，但依然面臨著專業(yè)發(fā)展意識普遍缺失，專業(yè)基礎(chǔ)知識相對薄弱，專業(yè)教學技能相對不足等問題。這些問題的出現(xiàn)主要是受到教師自身相對落后的教育觀念，學校不完善的物質(zhì)條件和管理制度，相對不完善的培訓機制等方面的制約。因此，要促進農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展，需要積極培育教師專業(yè)發(fā)展意識，改善學校環(huán)境，完善培訓機制，拓寬農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展渠道。

一、我國農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）專業(yè)發(fā)展意識普遍缺失

“教師專業(yè)發(fā)展意識，是個體基于現(xiàn)實的需要，對照專業(yè)發(fā)展的要求，而形成的關(guān)于自己未來發(fā)展目標的系統(tǒng)化、理論化的認識?！鞭r(nóng)村中小學教師的專業(yè)發(fā)展意識普遍缺失，存在這樣一種心理：專業(yè)發(fā)展的動力源于職稱晉級，在職稱晉級之后便會產(chǎn)生職業(yè)懈怠，不再積極追求自身的專業(yè)發(fā)展。在當今我國農(nóng)村中學中，近乎半數(shù)教師獲得中級職稱，而他們由中級晉升為高級的機會又少之又少，諸多教師在中級晉級之后，便喪失了專業(yè)發(fā)展的積極性。與此同時，一些農(nóng)村教師雖然具有強烈的自我專業(yè)發(fā)展意識，但由于受到應(yīng)試教育、工作與學習的沖突等因素的限制，自身專業(yè)發(fā)展的積極性未能充分發(fā)揮。

（二）專業(yè)基礎(chǔ)知識相對薄弱

同城市相比，我國農(nóng)村教師隊伍整體而言受教育水平不高，除少數(shù)新入職的青年教師接受過普通高等教育外，大多數(shù)教師畢業(yè)于中等師范院校，且還有部分教師僅具有高中學歷，沒有專門接受過師范教育。從知識結(jié)構(gòu)來看，多數(shù)農(nóng)村教師雖然具有相對完備的所任教學科的專業(yè)知識，但在文化知識的廣度以及教育理論知識方面仍十分欠缺。對前沿知識的缺失以及對教育理論知識的匱乏，都極大的限制了農(nóng)村中小學教師的專業(yè)發(fā)展。

（三）專業(yè)教學技能相對不足

就當前整體狀況而言，我國農(nóng)村中小學教師的教育教學技能已基本達到新課程標準所提出的要求，能較好的完成傳授知識這一職責。然而，農(nóng)村教師在教育科研技能和信息技術(shù)運用技能方面仍有待提高：一方面，多數(shù)農(nóng)村中學教師的教育科研技能不足，鮮有農(nóng)村中學教師以自己的親身實踐為基礎(chǔ)探究問題，也少有農(nóng)村教師發(fā)揮自己在教育實踐方面的優(yōu)勢努力創(chuàng)造理論成果；另一方面，多數(shù)教師尚不能靈活運用信息技術(shù)來為自己的教學服務(wù)，如今，大多數(shù)農(nóng)村中小學多媒體教學設(shè)備配置齊全，網(wǎng)絡(luò)教學資源豐富，但利用情況卻不甚樂觀。很多教師只懂得最基本的電腦操作技巧，沒有合理充分的利用多媒體教學設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)教學資源。

二、我國農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展的制約因素

（一）教師自身相對落后的教育觀念

農(nóng)村地區(qū)相對閉塞的信息使多數(shù)教師很少有機會接觸到先進的教育理念，因此，農(nóng)村教師在教育觀念上稍顯滯后。觀念引導人的行為，落后的教育觀念很大程度上制約了教師自身的發(fā)展。新課程改革需要教師與時俱進，拋棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的觀念，樹立起新的以人為本，以生為本的教育觀，進而才能將新課程的實施落到實處，促進教師自身的專業(yè)發(fā)展。

（二）農(nóng)村學校不完善的物資條件和管理制度

學校是教師專業(yè)發(fā)展的重要場所，與城市相比，農(nóng)村中小學的物質(zhì)條件和管理制度都在一定程度上制約了教師的專業(yè)發(fā)展。一方面，由于經(jīng)費較大比例的向城市傾斜，農(nóng)村所獲得的教育經(jīng)費較少，很多教學物資配備不齊全，這使得諸多新型教學活動不能順利開展。另一方面，農(nóng)村中小學的管理制度尚不健全。很多農(nóng)村中小學的教學評價制度、考核晉升制度等還未能體現(xiàn)新課程改革的要求，把分數(shù)作為唯一的標準，這在一定程度上制約了教師專業(yè)發(fā)展的積極性。

（三）教育系統(tǒng)中相對不完善的培訓機制

在職培訓是教師進入教學崗位后繼續(xù)深造，促進自身專業(yè)成長的有效途徑。由于教育系統(tǒng)的政策傾斜，多數(shù)教育培訓資源流向城市重點扶持學校，農(nóng)村教師參加培訓的機會較少，很多教師幾年才有一次機會外出學習。與此同時，農(nóng)村教師在職培訓的諸多課程針對性不強，不能適用于農(nóng)村的教學環(huán)境、有效解決農(nóng)村學校的特定問題，不能收到立竿見影的培訓效果；同時，許多面向農(nóng)村的培訓方式落后，課程內(nèi)容陳舊，這也使得培訓效果不盡如人意。

三、促進我國農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展的策略研究

（一）培育發(fā)展意識，增強農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力

專業(yè)發(fā)展意識能夠為教師自身的專業(yè)發(fā)展提供強大的精神支撐，在增強農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展意識上，可從以下幾個方面著手：第一，明確自身的專業(yè)發(fā)展目標。合理設(shè)定階段性目標、長期性目標，并根據(jù)目標進一步制定相應(yīng)的發(fā)展規(guī)劃，使專業(yè)成長具有目的性、計劃性。第二，培養(yǎng)教學反思的行為習慣?！敖處煶砷L和發(fā)展的第一步，就在于教師自身的反思、教師自身對自身的評價和教師自身的自我改造?！苯虒W反思能夠使教師及時的發(fā)現(xiàn)自身在課堂教學中所存在的不足與紕漏。第三，加強教師間的交流。在教育教學實踐中，可以進行互相交流、研究，共同探討自身在教育教學活動中的體會、難以解決的問題等。這樣可以在相互鼓勵、相互合作中不斷鞏固自身的專業(yè)發(fā)展意識，不懈怠、不退縮，共同獲得專業(yè)發(fā)展。

（二）改善學校環(huán)境，優(yōu)化農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的空間

學校是教師專業(yè)發(fā)展的場所，提供了教師專業(yè)發(fā)展所必需的多方面因素，為此，要進一步促進教師的專業(yè)發(fā)展，需要大力改善農(nóng)村學校環(huán)境。首先，應(yīng)改善學校的物質(zhì)環(huán)境。政策上應(yīng)加大對農(nóng)村學校的教育資金投入，為農(nóng)村學校提供

較為完善的物資設(shè)備，使其硬件設(shè)備能夠與城市學校持平，為農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展提供充分的物質(zhì)條件。其次，開展形式多樣的校本教研?？梢酝ㄟ^觀摩課、教研組集體備課多種形式開展校本教研，鼓勵教師基于自身實踐探討教育前沿問題，促進農(nóng)村教師的教育研究能力的提高。再次，建立合理的教學評價機制。隨著教育改革的發(fā)展，應(yīng)試教育在逐步改變，應(yīng)改變以往只看分數(shù)的評價機制，倡導形成性評價與發(fā)展性評價，整合多種評價因素，激勵教師專業(yè)發(fā)展的積極性。

（三）完善培訓機制，拓寬農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的渠道

首先，為農(nóng)村中小學教師提供更多外出參加培訓的機會。農(nóng)村學校由于相對閉塞，對很多教育教學前沿動態(tài)把握稍顯滯后，因此要盡可能多的給予農(nóng)村學校教師參加培訓的機會。其次，改善農(nóng)村教師培訓課程設(shè)置。培訓方式應(yīng)靈活有針對性，培訓內(nèi)容應(yīng)密切聯(lián)系農(nóng)村教學實際，并且緊跟教育教學發(fā)展的最前沿，這樣才可以使校外培訓收獲應(yīng)有的成果。再次，開展多種形式的校內(nèi)培訓。校內(nèi)培訓能夠有效針對農(nóng)村學校的教育環(huán)境和學生情況，充分利用學?，F(xiàn)有的培訓資源，培訓效果往往立竿見影，可以有效促進教師的專業(yè)發(fā)展。