5—6歲兒童語言特征個(gè)案分析

摘 要：兒童語言學(xué)研究價(jià)值的多學(xué)科性是其重要性的一個(gè)標(biāo)志。本篇文章以對作者孩子語言的觀察和記錄為基礎(chǔ)，試分析5-6歲兒童語言的特征。

關(guān)鍵詞：兒童語言；語言特征；個(gè)案分析

作者簡介：劉明霞（1980-），女，河南鄭州人，碩士研究生，助教，從事英語語言學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)]：H193.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2016）-05--02

一、文獻(xiàn)回顧

兒童語言學(xué)因其價(jià)值的多學(xué)科性，主要在語言學(xué)，心理學(xué)，人類學(xué)，教育學(xué)，神經(jīng)病理學(xué)等學(xué)科，一直受到人們的廣泛關(guān)注。對兒童語言學(xué)最早的興趣可追溯古埃及法老Psymmetichus，他通過做實(shí)驗(yàn)想要找出哪種語言是最古老的。而真正對兒童語言的研究主要是一些心理學(xué)家對自己兒女的觀察，如18世界末德國學(xué)者D. Tiedemann， 德國生理學(xué)家 19世紀(jì)初兒童心理學(xué)創(chuàng)始人W. Preyer， 法國心理學(xué)家 A. Binet 和 T. Simom等。20世紀(jì)初，由美國心理學(xué)家 J. B. Watson 創(chuàng)立，并由新行為主義（Neo-behaviorism）發(fā)展的行為主義心理學(xué)（Behavioristic Psychology） 影響了心理學(xué)等相關(guān)學(xué)界幾乎半個(gè)世紀(jì)，而行為主義的集大成者是美國印第安大學(xué)和哈佛大學(xué)心理學(xué)教授Skinner。他撰寫的《言語行為》（Verbal Behavior）， 用模仿，強(qiáng)化等概念解釋兒童語言的發(fā)展?！稗D(zhuǎn)換—生產(chǎn)語法”（Transformational Generative Grammar） 創(chuàng)始人 Chomsky 于1959年發(fā)表的《評斯金納的<言語行為>》（Review of Skinner's Verbal Behavior）一書摧毀了行為主義的理論體系。1953年美國著名心理學(xué)家J. B. Carroll 首次使用了“心理語言學(xué)” （Psycholinguistics） 這一術(shù)語，同年夏天跨學(xué)科的語言研討會(huì)在印第安納大學(xué)召開，次年會(huì)議內(nèi)容被匯編為《心理語言學(xué)：理論與問題概觀》（Psycholinguistics： A Survey of Theory and Problem）， 這標(biāo)志著心理語言學(xué)的正式誕生。自此，在Chomsky 和J. Piaget的影響下，研究者的興趣開始轉(zhuǎn)向揭示兒童心理的發(fā)展和解釋兒童語言能力的獲得。

在國內(nèi)，兒童語言學(xué)的研究起步較晚，始于五四時(shí)期一些西方兒童心理學(xué)研究成果的引進(jìn)，經(jīng)歷了引介國外成果階段，論證西方理論和獨(dú)創(chuàng)漢族兒童語言研究理論三個(gè)階段。北京師范大學(xué)的朱智賢先生主持的重大規(guī)劃課題“中國兒童（含青少年）心理發(fā)展特點(diǎn)與教育”跨越了“六五”、“七五”，其成果《中國兒童青少年心理發(fā)展與教育》對我國兒童的語言發(fā)展進(jìn)行了較全面的調(diào)查。以朱曼殊為首的華東師范大學(xué)的兒童語言研究集體主要從兒童對詞語、語法的理解為重點(diǎn)，并出版了我國第一部專門研究兒童語言的論文集《兒童語言發(fā)展研究》。華中師范大學(xué)的李宇明、李向農(nóng)，安徽師范大學(xué)周國光、孔令達(dá)等在兒童語法發(fā)展的研究方面也都取得了較大成績。

二、研究背景

注意孩子的語言從我孩子兩歲多的時(shí)候，當(dāng)時(shí)她要喝飲料營養(yǎng)快線說：“媽媽，我要喝營養(yǎng)快線。”聲調(diào)用的都是河南方言，但是“營養(yǎng)快線”四個(gè)卻是普通話聲調(diào)。覺得孩子的語言非常有意思，會(huì)用日記記下這樣有趣的內(nèi)容。學(xué)了研究生的課程，特別是二語習(xí)得，社會(huì)語言學(xué)，文體學(xué)后，更關(guān)注孩子的語言了。在日常生活中，在看小孩子一起對話的時(shí)候，寫下了很多童言稚語。在這篇文章中，筆者略做歸納總結(jié)，希望對兒童語言研究有些許作用。因?yàn)檎嬲P(guān)注記錄孩子語言是從她5歲左右開始，故這里的分析主要是5-6歲兒童語言特征。

三、5-6歲兒童語言特征分析

3.1文化層面的無禁忌

在中國文化中，有很多禁忌，比如不輕易說“死”，對家長要比較尊重的稱謂等等。然而5-6歲的孩子或許因?yàn)榻逃h(huán)境的改變（更開放），卻沒有這種觀念。

1.我：哎，很累啊 （進(jìn)屋放下包，一下坐到沙發(fā)上）

孩子：媽媽，你是不是累死了？

2.旁人：小朋友，幾歲了？

孩子：5歲

旁人：你知道爸爸叫什么名字嗎？

孩子：高勝蛋兒（高勝戰(zhàn)）哈哈哈……（笑聲）

3.我：妞，你看見媽媽的手機(jī)了嗎？

孩子：在床上呢。你瞎了？

1中，孩子并沒有詛咒的含義，只是想表述累的程度而已；而2中，孩子更是用爸爸名字的諧音制造笑料；3中“你瞎了”只是用一種反問表達(dá)“你怎么沒有看見”。

3.2思維方面的跳躍性

每一種文化中都有明喻，暗喻，夸張等等修辭手法去達(dá)到一定的語言效果，而這些修辭手法的運(yùn)用都會(huì)有能夠解釋的理由。但是孩子語言的聯(lián)想?yún)s是更無章法。

4.一日在街上，有人發(fā)關(guān)于“小肥羊”飯店開張的宣傳單。

孩子：媽媽，小肥羊就是一個(gè)名字吧，并不是說他很肥，就像我們朱老師，她姓朱，但是她長得一點(diǎn)都不像豬。

5.上樓時(shí)，孩子要抱。

爸爸：讓誰抱你上樓？

孩子：爸爸

爸爸：為什么？

孩子：因?yàn)榘职珠L得高，像大象。媽媽長得小，像小螞蟻，一下就壓趴了。

3.3對語言的敏感

不同的稱呼語被用來表達(dá)不同的態(tài)度，感情，而孩子也有識(shí)別的能力。

6.我：高嘉儀！你怎么又光腳在地上走？

孩子：我不叫高嘉儀，我叫嘉儀！

7.我：高嘉儀，把你東西收起來。

孩子：媽媽，你生氣了？

8.孩子：媽媽，我小時(shí)候是不是可聽話，你叫我佳佳呀？

3.4語言的混用

口語和書面語，普通話和方言之間的轉(zhuǎn)化也是孩子語言中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象。

9.我：妞，你幫媽媽去買一塊錢的饅頭吧？

孩子：好

我：謝謝你。你就說買一塊錢的饅頭就好了。

孩子：好，買一塊錢的饅頭

10.在老家

小朋友：這是我媽媽給我買的一個(gè)新玩具。（方言）

孩子：那一天，我媽媽給我買了樂吉爾，還給我買了打地鼠……（普通話）

11.電話上

孩子：姥姥，你在干啥呢？ （方言）

姥姥：吃過了，你在哪兒干啥呢？（方言）

孩子：我和媽媽在街上呢（方言）。剛才媽媽給我買了一個(gè)小提琴，還有盒子。 （普通話）

3.5時(shí)間，空間觀念的模糊

12.電話上

孩子：媽媽，你回來接我吧。我想回鄭州。

我：今天媽媽還有課，明天回去好吧？

孩子：現(xiàn)在天不是都明了？

13.孩子：還有多久就到家了？

我：馬上，兩分鐘。

孩子：1，2。 怎么還沒有到啊？

14.小朋友：我6歲了。

孩子：我5歲半了。我都比你高，我是你姐姐。

（但是當(dāng)我把他們的對話告訴爸爸時(shí)）

爸爸：那我比媽媽高，媽媽得叫我什么？

孩子：嗯……老公

媽媽：爸爸要叫我什么？

孩子：老婆

四、小結(jié)

兒童語言研究本是一個(gè)多層次，多序列，跨學(xué)科，語料采集歷時(shí)長，可控難度大的一項(xiàng)研究，僅僅一些日常生活中記錄的言語不足以有太多的發(fā)現(xiàn)，但是仍覬覦這些材料可以給兒童語言的研究增量些許素材。

參考文獻(xiàn)：

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