讓中職語(yǔ)文課煥發(fā)人文光彩的實(shí)踐途徑探究

摘 要：在當(dāng)前培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才的大環(huán)境下，中職語(yǔ)文課是最應(yīng)該、最適宜推行人文教育的課程。本文從增進(jìn)師生理解、溝通，實(shí)施課堂協(xié)商、民主教學(xué)和開(kāi)展語(yǔ)文知恩、感恩教育三方面探究了讓中職語(yǔ)文課煥發(fā)人文光彩的實(shí)踐途徑。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文；人文光彩；實(shí)踐途徑

在當(dāng)前培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才的大環(huán)境下，不少中職生感到學(xué)習(xí)乏味和生活無(wú)趣，還有相當(dāng)部分學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲與物質(zhì)享樂(lè)，缺乏精神支撐。只有通過(guò)引導(dǎo)他們多閱讀，會(huì)交流，感受到豐富深厚的人文熏陶，擁有豐美的精神生活和內(nèi)心世界，他們將來(lái)才有可能自由地馳騁于廣闊的社會(huì)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)造，體驗(yàn)幸福美好的人生。

一、增進(jìn)師生理解、溝通，變中職生排斥語(yǔ)文教師為親近語(yǔ)文教師

教師發(fā)揮積極主動(dòng)性，給予每位學(xué)生人文關(guān)懷，向?qū)W生敞開(kāi)心扉，有必要時(shí)還需給予學(xué)生真情的告白，以從靈魂深處觸動(dòng)學(xué)生。剛接手一個(gè)全校學(xué)習(xí)風(fēng)氣最不好的汽修班時(shí)，學(xué)生出于新鮮，對(duì)我很好奇，但在好奇的目光后，卻隱含著猜疑、無(wú)奈和漠視的不良心緒。我和他們見(jiàn)面從一堂“真情告白課”開(kāi)始，為了有別于“說(shuō)教課”，我一上課就一改以往的威嚴(yán)，略帶微笑走上講臺(tái)，與學(xué)生開(kāi)誠(chéng)布公：“同學(xué)們，這堂課我想和大家聊一聊，跟大伙兒說(shuō)說(shuō)心里話(huà)，行嗎？”此話(huà)一出，吵鬧的課堂如響鑼驟停，頓時(shí)安靜了一大半，一束束驚疑、好奇的眼光聚向講臺(tái)。“好，不上課聊天??？我們喜歡！”“知道我為什么要上你們的課嗎？”“不知道！”學(xué)生的好奇心再次被激發(fā)出來(lái)，教室少有的一片寧?kù)o。我的“真情告白”也開(kāi)始了：“因?yàn)槲医形簞潘?，是緣分委派我?lái)跟大家做魔鬼訓(xùn)練和游戲的，大家一定要鼓起干勁，當(dāng)然也會(huì)讓你們好好地放松！”學(xué)生愣了一下都笑了。我又說(shuō)：“好！記住我了。我覺(jué)得我最快樂(lè)的時(shí)光就是和同學(xué)們?cè)谝黄穑m然也有‘風(fēng)吹雨打‘陰昏暗沉的日子，但只要想到和同學(xué)們一起度過(guò)的快樂(lè)，我的心中總是充滿(mǎn)陽(yáng)光……”從此以后，我慢慢發(fā)現(xiàn)學(xué)生無(wú)論何時(shí)見(jiàn)到我，以往猜疑、漠視的眼光悄悄溜走了，更多的是閃爍出信任和接納的目光。對(duì)學(xué)生的理解越深，和他們的溝通越多，語(yǔ)文課的人文色彩就會(huì)越濃。

二、實(shí)施課堂協(xié)商、民主教學(xué)，變中職生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

1.給予學(xué)生對(duì)教學(xué)形式、內(nèi)容充分的選擇權(quán)

中職語(yǔ)文教學(xué)具有較大的靈活性和實(shí)用性，教師應(yīng)充分利用這一規(guī)律，重視學(xué)生對(duì)教學(xué)形式、內(nèi)容的選擇性，即突出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自主性。一些教師上課之所以無(wú)法引起學(xué)生的興趣，就是不了解和貫徹教學(xué)應(yīng)發(fā)揚(yáng)民主、突出學(xué)習(xí)自主性規(guī)律造成的。筆者上課時(shí)常給學(xué)生選擇形式內(nèi)容的權(quán)利，如上課前問(wèn)他們：“大家是不是才上機(jī)實(shí)習(xí)操作回來(lái)??？累了吧？是繼續(xù)學(xué)課文，還是欣賞配樂(lè)詩(shī)朗誦？”“這次活動(dòng)是小組辯論還是個(gè)人演講？”有時(shí)干脆問(wèn)他們“這節(jié)課大家想學(xué)什么？”等等。結(jié)果，一些平時(shí)愛(ài)溜號(hào)的學(xué)生也敢提出要求，再也不溜號(hào)，課堂的魅力把他“粘”住了。

2.給予學(xué)生對(duì)教學(xué)形式、內(nèi)容積極的質(zhì)疑權(quán)

中職生有了一定的思想獨(dú)立性，有的還有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲。教師不能搞“一言堂”，應(yīng)允許學(xué)生大膽質(zhì)疑、辯解，也不一定非要將討論、發(fā)言的結(jié)果作硬性的統(tǒng)一，并以教師的為準(zhǔn)。如徐志摩的詩(shī)歌《再別康橋》，因現(xiàn)代詩(shī)本身的多解性，不要非讓學(xué)生以教師講的一種如“理想詩(shī)”理解為準(zhǔn)，完全可以聽(tīng)聽(tīng)不同學(xué)生的不同見(jiàn)解。又如，一次課堂上我講到，如今中職生上網(wǎng)的不良影響時(shí)，有個(gè)調(diào)皮的學(xué)生竟提出反駁，我馬上請(qǐng)他起來(lái)談了他的理由，這名學(xué)生對(duì)我有了更深的親近感。

3.給予學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)廣泛的參與權(quán)

大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有一種內(nèi)在的“期待”心理，總期待獲得一定的學(xué)習(xí)成就，教師應(yīng)讓大多數(shù)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。最好的策略正如教育家第斯多惠所說(shuō)，“不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。一次上口語(yǔ)交際課，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)畢業(yè)打算。一聰明調(diào)皮男生說(shuō)：“我學(xué)好技術(shù)就去參加《非誠(chéng)勿擾》！”課堂一片哄笑。他馬上改口：“我不去《非誠(chéng)勿擾》了，去參加《中國(guó)好聲音》！”我笑著說(shuō)：“老師給你指條明路，我相信你暫時(shí)還去不了這兩個(gè)，但你可以先去北京衛(wèi)視的《我是演說(shuō)家》，拿了冠軍回來(lái)前面兩個(gè)就不在話(huà)下啦！”這名男生一下領(lǐng)悟了我的用意，帶頭鼓起了熱烈的掌聲。

三、開(kāi)展語(yǔ)文知恩、感恩教育，變中職生消極淡漠情感為積極關(guān)愛(ài)情感

現(xiàn)代企業(yè)選聘技工院校畢業(yè)生時(shí)，很多都把優(yōu)良的思想品德當(dāng)作第一考察要素。如教“請(qǐng)柬”和“答謝詞”時(shí)，學(xué)生想到的絕大多數(shù)邀請(qǐng)和感謝的緣由都是自己功成名就或某總裁飛黃騰達(dá)，幾乎沒(méi)有學(xué)生想到給生養(yǎng)自己的父母過(guò)一個(gè)生日，感激父母為自己付出的辛勞。我的提醒讓他們恍然大悟，幾名還在吹噓自己當(dāng)了總裁請(qǐng)全班喝升遷酒的男生都慚愧地低下了頭，不一會(huì)兒又激動(dòng)迫不及待地想給父母親過(guò)生日，還埋頭寫(xiě)起為父母辦生日宴的請(qǐng)柬。

哲學(xué)家盧梭說(shuō)過(guò)“沒(méi)有感恩就沒(méi)有真正的美德”，只要懷著誠(chéng)實(shí)的感恩之心，我們就能盡最大的力量回報(bào)父母、關(guān)愛(ài)他人和奉獻(xiàn)社會(huì)，也更可能會(huì)獲得企業(yè)和社會(huì)對(duì)自己的肯定。

參考文獻(xiàn)：

[1]李宇升.教學(xué)藝術(shù)比較研究[M].天津：天津大學(xué)出版社，1998.

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