實(shí)用寫作教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)

陳榮香

(常州大學(xué) 周有光語言文化學(xué)院，江蘇 常州 213164)

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實(shí)用寫作教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)

陳榮香

(常州大學(xué) 周有光語言文化學(xué)院，江蘇 常州 213164)

摘要:能寫實(shí)用性文章是對當(dāng)代大學(xué)生最基本的素質(zhì)要求，實(shí)用性寫作能力是除專業(yè)素質(zhì)外非常重要的技能之一。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，普及實(shí)用寫作課的實(shí)際意義首當(dāng)其沖，在教學(xué)過程中教師應(yīng)促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，樹立責(zé)任意識；為提高教學(xué)效果，教學(xué)主體要心中有料，胸中有法，因材施教，使學(xué)生學(xué)了能用、學(xué)了有用、學(xué)了會用。

關(guān)鍵詞：有趣；有用；有料；有法；實(shí)用寫作

一、實(shí)用寫作能力的重要性

眾所周知，能寫實(shí)用性文章是對大學(xué)生基本的素質(zhì)要求，無論是生活中的各種申請、書信還是學(xué)習(xí)中的課程論文、學(xué)位論文或?qū)嵙?xí)報(bào)告等的撰寫，或是將來走上社會參加工作接觸的大量的計(jì)劃、報(bào)告、市場調(diào)研、公文信函往來等實(shí)用文書的寫作，實(shí)用性寫作能力是其除專業(yè)素質(zhì)外非常重要的技能之一。在與實(shí)習(xí)單位或招聘單位接觸中發(fā)現(xiàn)，他們對學(xué)生的寫作能力極其重視，對學(xué)生的第一要求就是能寫、會寫。

為了解實(shí)用寫作課程的教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)效果，并提出應(yīng)對措施，本課題組于2015年1月采用非概率抽樣方法對常州大學(xué)350名學(xué)生發(fā)放問卷，回收345份，剔除有缺陷的部分問卷，其中有效問卷337份，有效率為97.68%。對調(diào)查所得資料運(yùn)用SPSS17.0軟件進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析。

從調(diào)查結(jié)果來看，實(shí)用寫作課對學(xué)生今后工作的重要性與學(xué)生對實(shí)用寫作課必要性的態(tài)度具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著關(guān)系(P=0.000<0.001)。認(rèn)為實(shí)用寫作課對以后工作很重要，并認(rèn)為有必要開設(shè)實(shí)用寫作課的學(xué)生最多，占45.7%。

盡管90后大學(xué)生們認(rèn)同實(shí)用寫作在社會實(shí)踐中的重要性，有58.5%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)好實(shí)用寫作對其今后工作非常有用或重要，但是認(rèn)真對待實(shí)用寫作并寫出高質(zhì)量應(yīng)用文的同學(xué)卻很少。從調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對自己實(shí)用寫作能力評價偏低，在337個有效調(diào)查樣本中，有55.2%的同學(xué)評價為水平一般，而自我評價較差、很差的占到樣本數(shù)的20.9%。

表1　公文寫作課重要性及學(xué)生公文寫作水平評價

注：***Sig<0.001，**Sig<0.01

為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)用寫作課程的興趣，提高教學(xué)效果，教學(xué)內(nèi)容要有趣、有用，能促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考；教師既要有鮮明的個性，還要心中有料，胸中有法，因材施教，建立學(xué)科邏輯，完善實(shí)用寫作的評價反饋機(jī)制。通過“走出去，請進(jìn)來”等多管齊下的方法，力爭給學(xué)生帶來鮮活的教學(xué)體驗(yàn)，提高實(shí)用寫作教學(xué)效果。

二、有用、有趣，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)寫作熱情

(一)學(xué)以致用，普及實(shí)用寫作課程的實(shí)際意義學(xué)以致用是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)用寫作課的砝碼。有學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會有疑惑：“學(xué)實(shí)用寫作有什么用？”尤其是理工科的同學(xué)，更是疑慮重重。他們覺得專業(yè)課壓力已經(jīng)很大，而實(shí)用寫作課好像和自己的專業(yè)風(fēng)馬牛不相及，而且感覺不到學(xué)習(xí)的收益。大部分同學(xué)一直生活在校園這個象牙塔內(nèi)，從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，他們因?yàn)闆]有實(shí)踐經(jīng)歷，所以對實(shí)用寫作課也沒興趣聽，導(dǎo)致的結(jié)果就是上課有時開小差玩手機(jī)或者睡覺。實(shí)用寫作教學(xué)方法的有益探索與學(xué)生的心理、生理、社會需求滿足相關(guān)。[1]我們知道90后多以結(jié)果為導(dǎo)向，再加上人都有趨利性的特點(diǎn)，所以在上課伊始就應(yīng)開宗明義地向?qū)W生說明學(xué)好實(shí)用寫作“有用”，讓他們實(shí)實(shí)在在地看得見結(jié)果，這對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性大有裨益。

無論是學(xué)生在校時需要提交的各類報(bào)告、課程論文、宣傳報(bào)道或者請假條、申請書、證明信、介紹信等目前就能用上的應(yīng)用文種，還是對他們的未來有所裨益，如走上工作崗位后在不同的黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會團(tuán)體等工作時要接觸使用的各種職場應(yīng)用文：工作計(jì)劃、總結(jié)、報(bào)告、書信、電子郵件、演講稿、制度章程、會議文書、公關(guān)文書、市場調(diào)研報(bào)告等，所以必須讓學(xué)生明確實(shí)用文寫作的教學(xué)意義，從實(shí)踐需要中激發(fā)學(xué)生從態(tài)度上重視寫作課。解決了“為什么學(xué)”的問題，當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會到實(shí)用寫作的實(shí)際意義時，能改變他們“不愿學(xué)，不愿寫”的學(xué)習(xí)態(tài)度。

當(dāng)學(xué)生清楚學(xué)了后在哪些行業(yè)中哪里能用，實(shí)實(shí)在在地解決問題，容易讓學(xué)生有成就感。如講請示、申請類文書，就同學(xué)中出現(xiàn)的緩考、免聽、重修、掛失、補(bǔ)辦證件等需要向?qū)W院相關(guān)部門寫申請書時，教他們注意申請事由一定充分、客觀。而在寫請示時強(qiáng)調(diào)要能換位思考，站在上級的立場，這個問題為什么要解決。這樣的申請、請示上級機(jī)關(guān)、部門、領(lǐng)導(dǎo)容易通過。這種使書本上的知識和實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，學(xué)了會“用”、能“用”的立竿見影的效果要比老生常談的說教更能讓學(xué)生信服。

(二)案例有趣，教學(xué)媒介多樣化，激發(fā)聽課熱情90后有求新求變的特點(diǎn)，這一代學(xué)生從小就習(xí)慣了利用技術(shù)手段學(xué)習(xí)和社交。他們對各類電子媒介、新技術(shù)熟稔在心，在實(shí)用寫作中引入技術(shù)手段增強(qiáng)他們對實(shí)用寫作的興趣，如開通實(shí)用寫作網(wǎng)站，在線互動、同學(xué)點(diǎn)評、優(yōu)秀實(shí)用文微博、微信推薦等，他們接受起來也非常自然。

對實(shí)用寫作課而言，理論聯(lián)系實(shí)際是基礎(chǔ)，上課的知識要和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。利用身邊鮮活素材巧妙設(shè)計(jì)案例，舉例豐富，使所教授的知識和生活相結(jié)合，便于學(xué)生觀察和理解。如在講授行政公文通告時，恰有一則新聞：外省一高校因一男生當(dāng)眾表白遭學(xué)校退學(xué)處理的通告。這類校園新聞同學(xué)關(guān)注度高，因?yàn)槭录魅斯谴髮W(xué)生，事件導(dǎo)火索是戀愛表白，他們會有同情代入感。

觀看完新聞報(bào)道后，課上將全班同學(xué)按照角色分成三組(大學(xué)生、事發(fā)高校、新聞媒體)，讓學(xué)生透過案例換位思考，組織同學(xué)討論，甚至激烈爭吵，目的是加深對材料的理解和應(yīng)用。以此為案例，請同學(xué)參與寫作制發(fā)相關(guān)文件。具體操作如下：一是以該學(xué)生名義在微博、微信等自媒體發(fā)文，講述自己的遭遇；同時以該生名義向?qū)W校寫檢討書和請求保持學(xué)籍申請信；二是以學(xué)校名義向外寫一篇新聞危機(jī)公關(guān)稿、向下級學(xué)院寫一則開除學(xué)籍通告書、向上級教育主管部門寫事件報(bào)告；三是以第三者即媒體視角，擬一新聞消息。同樣的事件，不同的視角，將實(shí)用寫作課上學(xué)習(xí)的平行文、上行文、下行文三種文種作了一個綜合練習(xí)。各組同學(xué)各有分工，三個小組內(nèi)部再有分工協(xié)作。

一般而言，這類綜合性作業(yè)，最好在課前布置材料預(yù)習(xí)，讓學(xué)生提前觀看視頻或者事件材料，使他們掌握事件經(jīng)過。課堂上經(jīng)過激烈討論、教師點(diǎn)撥，清楚自己角色，形成寫作思路。課后布置有挑戰(zhàn)性的寫作任務(wù)，對學(xué)生嚴(yán)格要求，讓他們分組獨(dú)立完成，目的是訓(xùn)練他們在各種環(huán)境下的實(shí)用寫作技能。

(三)促進(jìn)學(xué)生思考，樹立責(zé)任意識課上只講授最重要的實(shí)用寫作的基礎(chǔ)知識或?qū)W(xué)生非常重要的知識，并且將樹立學(xué)生責(zé)任意識放在首位。如在講實(shí)用寫作的特點(diǎn)和作用時，針對當(dāng)前某些紅頭文件存在的不妥、不當(dāng)、不實(shí)所導(dǎo)致的嚴(yán)重后果進(jìn)行分析：其不僅對個人造成了傷害，也引發(fā)了不良的社會影響，導(dǎo)致政府部門公信力受到質(zhì)疑；同時也引用典型的、在國民社會生活中發(fā)揮了重要作用的文件，讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)嵱脤懽鞑皇巧l(fā)著陳腐氣的八股文，它不是為了寫而寫，而是為了解決實(shí)際問題而存在的，它與我們的學(xué)習(xí)、生活、工作及社會的良性運(yùn)轉(zhuǎn)關(guān)系密切。美國的政務(wù)、公務(wù)類應(yīng)用文由秘書處理，這些職業(yè)秘書，“他們不因內(nèi)閣的進(jìn)退而進(jìn)退，也不因頂頭上司的更迭而更迭，職業(yè)較為穩(wěn)定，因而創(chuàng)造性、獨(dú)立性、主動性就相應(yīng)多些。海峽兩岸的秘書往往與‘首長’共榮辱、共進(jìn)退，因而‘遵命性’、‘從屬性’、‘被動性’就較西方濃厚些?！盵2]我們實(shí)用寫作中公文寫作這一塊，比較強(qiáng)調(diào)它的從屬性和遵命性，但實(shí)際上，執(zhí)筆者的創(chuàng)造性、獨(dú)立性、為人民服務(wù)的公民屬性，會使得最終出爐的公文能解決實(shí)際的民生問題，發(fā)揮重要的社會效用。因此，在寫作過程中，引導(dǎo)同學(xué)思考，在應(yīng)用文中，當(dāng)我們提出解決問題對策時，這些對策是否有效、實(shí)用、具有前瞻性、能真正解決問題，而不是勞民傷財(cái)?shù)幕茏?、官樣文章?/p>

當(dāng)學(xué)生樹立了責(zé)任意識，他們就能從主觀上重視實(shí)用寫作。俗話說，態(tài)度決定高度，態(tài)度決定行動。在工科為主的院校中，就工科教育而言，觀念比知識重要，廣度比深度重要。因?yàn)榻逃囊淮竽康?，就是使被引?dǎo)者自學(xué)?！皞鹘y(tǒng)的做法是強(qiáng)調(diào)Teaching，自上而下地Pushing，教師主動，學(xué)生被動；改革的做法是強(qiáng)調(diào)Learning，自下而上地Pulling，學(xué)生主動，教師起幫助作用?！盵3]現(xiàn)代的教育正是引導(dǎo)學(xué)生主動思考，而不是教師在后面推著學(xué)生被動填鴨。當(dāng)學(xué)生被責(zé)任感驅(qū)使，他在寫作時就不僅僅是為了應(yīng)付老師布置的作業(yè)敷衍了事，在強(qiáng)烈的情感內(nèi)驅(qū)力作用下，學(xué)生自覺自發(fā)地學(xué)習(xí)實(shí)用寫作，效果要更好。

三、有料、有法，發(fā)揮教師人格魅力，提高實(shí)用寫作教學(xué)效果

(一)教師有料、有人格魅力，讓學(xué)生從情感上親近你傳統(tǒng)的“天地君親師”，使師生之間在等級上有尊卑限制，教師擁有絕對的權(quán)威，森嚴(yán)的等級制度使得學(xué)生只能俯首貼耳、惟命是從。但現(xiàn)代社會提倡師生人格獨(dú)立、平等，教師是學(xué)生人生道路的指導(dǎo)者，專業(yè)知識的傳播者、引領(lǐng)者。優(yōu)秀的教師有自己獨(dú)特的人格魅力，能讓學(xué)生在情感上親近你、在學(xué)識上敬佩你、在學(xué)業(yè)上追隨你。

海納百川，有容乃大。要想上好一門課，一定要非常精通這門課。教師人格魅力之一即是其擁有的豐富的專業(yè)知識，靈活多樣的教學(xué)手段。人們常說“大師級老師深入淺出，優(yōu)秀級老師深入深出，普通級老師淺入深出”。作為普通老師，即使做到淺入深出，也是需要付出大量精力和教學(xué)熱情的。作為教師需要傳道授業(yè)解惑，對實(shí)用寫作課而言，要做的就是把課本知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交代得清清楚楚。始于書本，但高于書本。此外，不要在學(xué)生面前賣弄自己的常識。實(shí)用課的要求是講清楚，說明白，被接受、能理解，會寫作，這已足夠。

實(shí)踐寫作課的學(xué)科性質(zhì)決定這門課有大量的實(shí)用文體的練習(xí)，因此對學(xué)生作業(yè)的適時反饋、獎懲機(jī)制的設(shè)立顯得尤為重要。布置作業(yè)必須結(jié)合學(xué)生生活、社會實(shí)踐，不能為了作業(yè)而作業(yè)。應(yīng)該了解學(xué)生，明確教學(xué)目標(biāo)，多花心思巧妙設(shè)計(jì)。對在實(shí)用寫作實(shí)踐中做得出色的同學(xué)，可以獎勵和本課程相關(guān)的獎品，如正版寫作軟件、書店購書卡等。鼓勵學(xué)生積極投稿，參加學(xué)校、社會各種與實(shí)用寫作相關(guān)的活動，如學(xué)校的征文比賽、區(qū)人力資源管理中心組織的簡歷大賽等。鼓勵學(xué)生加入學(xué)校社團(tuán)，把社團(tuán)活動形成文字，爭取在校報(bào)、學(xué)校院級網(wǎng)站、微信平臺和報(bào)刊雜志等發(fā)表。這對學(xué)生積極寫作是個極大的激勵，同時把學(xué)生參與的社會實(shí)踐經(jīng)歷作為期末總評的重要參考。

教師應(yīng)放低身段，和學(xué)生多互動、做朋友。課上討論，課后交流；電子郵件、微信、QQ、微博、實(shí)用寫作網(wǎng)站多種媒介，使得師生之間的交流零障礙。教師只有關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生、熱愛教學(xué)，才能把課上好，才能真正受到學(xué)生歡迎。

(二)走出去，請進(jìn)來，教學(xué)主體厚積薄發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)業(yè)上追隨你筆者今年春季學(xué)期在美國諾維奇大學(xué)旁聽Prentiss教授的創(chuàng)意寫作課，Prentiss教授的寫作課令人印象深刻。他本身是一位作家、詩人，有豐富的寫作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。他的創(chuàng)意寫作課分為周一、周三、周五，每周三次，每次50分鐘。這樣的時段安排，和我們每次兩節(jié)課，90分鐘相比，教學(xué)效率更高，因?yàn)閷W(xué)生注意力更容易集中。課堂教學(xué)以教師點(diǎn)撥、學(xué)生討論、師生互動為主。每次課前在在線課堂發(fā)布閱讀材料，要求學(xué)生事先思考，提交寫作實(shí)踐作業(yè)，然后在課上展開激烈討論。同時，他的教學(xué)活動豐富多彩。邀請著名詩人、編劇、作家、雜志編輯深入課堂，和同學(xué)面對面進(jìn)行交流，有興趣的同學(xué)課后可以與詩人、編劇等共進(jìn)午餐，繼續(xù)深入溝通。如借助美國四月的詩歌月活動，在講詩歌時，請著名詩人到課堂和同學(xué)交流寫作經(jīng)驗(yàn)，在全校開展詩歌朗讀活動。將同學(xué)的優(yōu)秀詩作打印張貼校園、城市。選拔優(yōu)秀作品裝訂成冊并出版。邀請雜志編輯深入課堂和同學(xué)面對面聊簡歷、自薦信的書寫。這些活動對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到了很好的激勵作用。因?yàn)镻rentiss教授課程內(nèi)容豐富、教學(xué)效果良好，他的課深受學(xué)生歡迎。這不能不給我們留下深刻的啟迪。作為實(shí)用寫作課的老師，書本理論知識的掌握比實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)來得容易些，那么如何提高教師的實(shí)踐操作技巧？如何給學(xué)生更鮮活、更生動的一手寫作經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

首先是走出去。實(shí)用寫作專職教師應(yīng)走出校園象牙塔，多向?qū)I(yè)人士學(xué)習(xí)， “紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，因此實(shí)用寫作教師同時還應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐操練。近水樓臺先得月，可以先在校內(nèi)為學(xué)院、學(xué)校撰寫文件，向公文寫作經(jīng)驗(yàn)豐富的校長辦公室主任、秘書學(xué)習(xí)；或者借助廠校合作的機(jī)會，申請崗位輪換，在企業(yè)、公司一線生產(chǎn)領(lǐng)域豐富自己的寫作閱歷；或者參加高層次的實(shí)用寫作專門培訓(xùn)課程，以切實(shí)提高自身的寫作水平。

其次是請進(jìn)來。請寫作經(jīng)驗(yàn)豐富的專家、學(xué)者、寫作一線工作者，如政府、企業(yè)秘書人員走進(jìn)大學(xué)，既為高校寫作教師傳授先進(jìn)寫作經(jīng)驗(yàn)，更可為高校學(xué)生上一堂生動、精彩的寫作課。中文專業(yè)曾請區(qū)政府秘書長以講座的形式和同學(xué)交流，談?wù)剬?shí)用寫作的寫作秘訣和技巧，這些經(jīng)驗(yàn)之談非常吸引學(xué)生眼球，會后反饋較好。聯(lián)合校外一線寫作工作者走進(jìn)大學(xué)課堂，他們豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)、鮮活的素材、生動的人生經(jīng)歷，既鞏固了學(xué)生對實(shí)用寫作的理解，又加深了教師與社會的良好互動。

(三)放得開，收得攏，充分利用好教室空間我們常說距離產(chǎn)生美，但在課堂教學(xué)中，距離不是美，作為教師不能一直站在講臺上和同學(xué)保持距離。我們現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境布置多是一言堂式，老師站在講臺上，學(xué)生端坐其下，這種以教師為主角的授課方式，使得教師從頭講到尾，學(xué)生卻昏昏欲睡。

圖1　一言堂式

這樣的課堂教學(xué)模式對實(shí)用寫作而言尤為不利，因?yàn)閷?shí)用寫作的目的是讓學(xué)生多實(shí)踐、學(xué)會寫作，他們才是課堂主角。光是坐在下面被動地聽教師講而不操作、師生之間沒有互動、學(xué)生之間缺乏討論、作業(yè)練習(xí)反饋不足，這樣的教學(xué)效果令人堪憂。而據(jù)筆者觀察美國的教室布置，不管是小學(xué)還是大學(xué)，多為環(huán)型或者U型設(shè)計(jì)：

圖2　環(huán)型

圖3　U型

教師在課堂中充當(dāng)引導(dǎo)者角色，引導(dǎo)學(xué)生討論、啟發(fā)學(xué)生思考、給予學(xué)生點(diǎn)撥，為學(xué)生釋疑解惑。這種課堂布置形式有利于教師走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，師生之間更多交流。環(huán)型或U型的教室，桌椅最好是滑輪式、可移動，這樣自由靈活更方便教室布置。當(dāng)然，不可否認(rèn)，環(huán)型和U型教室布置的一個前提是教室不太大，學(xué)生人數(shù)控制在15人左右的小班教學(xué)。實(shí)際上，這也是目前學(xué)校實(shí)用寫作課為什么效率不高的原因之一：我們的教學(xué)不是小班教學(xué)，一個教學(xué)班學(xué)生人數(shù)在四五十人左右，多的甚至上百人。而研究表明，人數(shù)越少的班，教學(xué)效果越好，上限是40人。[4]在此環(huán)境中，教師敞開心扉，和學(xué)生坦誠相見。教師能放得開，放得開思維，放得下身段，融入到學(xué)生中去；同時又收得攏，圍繞課堂教學(xué)目的，設(shè)計(jì)教學(xué)案例，還可以隨時提醒注意力不集中的學(xué)生。

實(shí)用寫作課的教學(xué)實(shí)踐表明，教學(xué)主體只有關(guān)注學(xué)生需求，從實(shí)際出發(fā)解決實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生實(shí)用寫作中的責(zé)任情懷，不老生長談，注意教學(xué)方法、手段的現(xiàn)代化，在情感上、學(xué)識上、教學(xué)方法上進(jìn)一步豐富、充實(shí)、改進(jìn)，才能使這門課上得高效、有實(shí)際意義。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯付友華

中圖分類號:G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:1003-8078(2016)01-0104-04

作者簡介:陳榮香(1975-)，女，江蘇寶應(yīng)人，常州大學(xué)副教授。

收稿日期:2015-07-11

doi：10.3969/j.issn.1003-8078.2016.01.28