寧可少些，但要好些

王校星

【摘 要】 2013年《小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定征求意見稿》中對作業(yè)量作出了嚴(yán)格要求，小學(xué)階段不能留書面作業(yè)。為什么不能留？肯定是學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)比較重。面對全社會一致呼吁為學(xué)生減負(fù)的大環(huán)境，許多老師都在不懈地探求減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的有效途徑。對于如何才能“減負(fù)”不“減質(zhì)”，如何才能實現(xiàn)“減負(fù)”與“增效”的有機統(tǒng)一，大部分教師不約而同地將研究的目光更多地投向了“作業(yè)設(shè)計”。數(shù)學(xué)家高斯曾說過：“寧可少些，但要好些”。筆者認(rèn)為，把這句話運用到作業(yè)設(shè)計上來說，是最恰當(dāng)不過了。隨著減負(fù)熱潮的影響，筆者在教學(xué)中針對如何“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，提高教學(xué)效率”這一問題進行了嘗試。

【關(guān)鍵詞】 精選；適量；有趣；實用；求真

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！币胱寣W(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣，不僅要求我們要上好課，還要讓學(xué)生樂學(xué)。怎么樣才能樂學(xué)？就是讓學(xué)生自己動起來，而優(yōu)化的作業(yè)設(shè)計就是讓學(xué)生樂學(xué)的良好途徑之一。作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，好的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而促進教學(xué)質(zhì)量的提高，所以我們應(yīng)認(rèn)真對待并科學(xué)有效地做好數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計。

一、形式多樣

常見的課堂作業(yè)有：書面作業(yè)（如演算習(xí)題、剪貼、繪制圖表等）、口頭作業(yè)、游戲活動等。

一般在數(shù)學(xué)課上，老師們總是會讓學(xué)生做數(shù)學(xué)書或者是作業(yè)本上的練習(xí)。筆者覺得做練習(xí)不是目的，做是為了讓學(xué)生懂得所學(xué)知識，能靈活運用。怎么做？什么時候做？做多少？做什么樣的作業(yè)？可以根據(jù)情況而定。

學(xué)生的知識水平不同，認(rèn)知能力不同，老師們可以根據(jù)其情況，靈活運用，每部分的內(nèi)容可以根據(jù)其要求和學(xué)生特點，布置適合的作業(yè)形式，這樣既能優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、精選適量

義烏市教育局教研室最早提出了“半小時課堂”的理念，目的是為了“既保證學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，又減輕師生的課業(yè)負(fù)擔(dān)”。作業(yè)是“半小時課堂”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它要求課內(nèi)完成，既保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，又減輕了師生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

在數(shù)學(xué)課堂上大約25分鐘左右的時間是在教學(xué)探究的，剩下的十分鐘左右可以安排作業(yè)練習(xí)。所以作業(yè)要精選，盡量不重復(fù)，題目盡量少，一般不超過10小題，這樣學(xué)生一看，就不會覺得有壓力，學(xué)生做作業(yè)的時間不應(yīng)該超過8分鐘，預(yù)留2分鐘做練習(xí)反饋。

上課有的放矢，作業(yè)練習(xí)高效，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會芝麻開花——節(jié)節(jié)高。

三、分層定制

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）中明確指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！币虼耍瑪?shù)學(xué)作業(yè)的布置也應(yīng)體現(xiàn)這一基本理念，兼顧基礎(chǔ)知識的鞏固與能力發(fā)展的雙重目標(biāo)，賦予作業(yè)新的生命活力，照顧到各個層次學(xué)生能力，如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”，這就決定了現(xiàn)行的作業(yè)設(shè)計必須遵循因材施教原則，實行分層定制。

筆者學(xué)校是偏遠的山區(qū)學(xué)校，班級人數(shù)一般都比較少，大多數(shù)班級的學(xué)生人數(shù)在30以內(nèi)，并且學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力相差懸殊、習(xí)慣迥異、家庭因素等參差不齊，所以迫切需要有效的作業(yè)設(shè)計來使每個孩子喜歡數(shù)學(xué)。一般的作業(yè)分為：基礎(chǔ)練習(xí)、鞏固練習(xí)和分層拓展練習(xí)三個方面。在數(shù)學(xué)課的后十分鐘的練習(xí)時間里，我就讓學(xué)生分段來做，學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)做基礎(chǔ)練習(xí)，能力較強的作鞏固練習(xí)，能力強的作鞏固練習(xí)和分層拓展練習(xí)。

這樣學(xué)生都能在8分鐘內(nèi)將練習(xí)輕松做好，而不會覺得是一種負(fù)擔(dān)。久而久之，就能從練習(xí)活動中獲得自在、自信，從而獲得更大的進步。

四、有趣味性

皮亞杰說：“兒童是有主動性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進他們的發(fā)展”。

1.課堂作業(yè)設(shè)計要求創(chuàng)新，講究圖文結(jié)合，運用學(xué)生們感興趣的圖片、表格、情景圖、巧妙構(gòu)思，做到讓學(xué)生喜歡課堂作業(yè)，想要做課堂作業(yè)；

2.設(shè)計一些可以操作、可以小組合作的作業(yè)。如 《比賽場次》這節(jié)課的時候，就可以設(shè)計作業(yè)讓學(xué)生合作，作業(yè)是這樣的：5個好朋友見面了，相互之間要握手，每兩個人握一次，一共要握多少次？小組的五位同學(xué)，就可以合作握手，記錄，討論，得出結(jié)果。

3.設(shè)計一些可以制作或創(chuàng)作的作業(yè)，如學(xué)習(xí)了《圓的認(rèn)識》后，就可以布置學(xué)生用若干個圓創(chuàng)造一幅美麗的圖案，小組評議，推薦佳作；學(xué)習(xí)《軸對稱》的時候，就可以這樣設(shè)計作業(yè)：給學(xué)生一個軸對稱圖形的一半，要求把把圖形的另外一半畫出來，然后再利用剪刀把另一半的圖形剪下來，對照一下，看看自己畫得準(zhǔn)不準(zhǔn)確。

五、便于評價反饋

教育心理實驗的結(jié)果表明：巧妙地運用及時反饋和個別矯正相結(jié)合的方法，能成倍提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。因此，在學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)的基礎(chǔ)上，教師要及時組織作業(yè)反饋，讓學(xué)生能夠及時訂正作業(yè)中的錯誤。

筆者常要的評價反饋是：自主評價、小組評價和面批相結(jié)合。

自主評價是讓學(xué)生對自己的作業(yè)進行檢查或驗算，查漏補缺，及時更正。對一些鞏固性的書面作業(yè)，教師可組織學(xué)生互批互改，人人都當(dāng)小老師。在批改后，教師再針對典型錯誤進行及時點評。對一些有困惑的作業(yè)，當(dāng)學(xué)生的看法不一致時，教師可組織學(xué)生討論，在討論中明確思路，深化學(xué)生的認(rèn)識。

對于面批作業(yè)，筆者會在學(xué)生做題的時候，走到他們旁邊，就某些題目進行當(dāng)場批改或者讓學(xué)生來講桌前當(dāng)場批改。批改的同時，就某些有疑惑的地方給予引導(dǎo)。然后集中將典型的有疑惑的題目，一起討論，讓學(xué)生明白誤區(qū)在那里，并找出解決這種題目的方法。

要想便于評價反饋，這就要求我們在進行作業(yè)設(shè)計的時候，要考慮好自己設(shè)計的作業(yè)，符合那種評價，如果設(shè)計的作業(yè)，評價起來感覺不方便，筆者的建議是：能舍棄就盡量舍棄。做了沒有效果就不做，做就要做好。

形式多樣的課外作業(yè)，在學(xué)校里交流成果，加上在學(xué)校里精彩的課堂作業(yè)，能夠讓學(xué)生感覺：作業(yè)原來可以這樣簡單，做作業(yè)真是一件有趣的事情，作業(yè)讓快樂無處不在。把這些課堂作業(yè)和課外作業(yè)，中和在一起，每樣看起來都是一個美麗的故事，也是一本多么精美的書啊！

“寧可少些，但要好些”“優(yōu)化的作業(yè)設(shè)計”對于學(xué)生來說，是一件快樂的事，對于我們老師來說，更是一件開心的事。讓我們一起努力，為了大家的快樂，來優(yōu)化作業(yè)設(shè)計吧。