淺談多媒體與高中語文課堂教學(xué)的整合

鄭波

【摘 要】 新課程標(biāo)準(zhǔn)提出教師應(yīng)“從本課程的目標(biāo)和學(xué)生的具體情況出發(fā)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，有針對(duì)性地組織和引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，合理使用教科書和其他有關(guān)資料，充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性?！币虼苏Z文課采用多媒體教學(xué)成了許多教師努力嘗試的教學(xué)模式，我通過理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，就多媒體在語文教學(xué)中的運(yùn)用淺談一點(diǎn)個(gè)人的看法。

【關(guān)鍵詞】 多媒體；語文教學(xué)；作用探究

【中圖分類號(hào)】G63.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）07-0-01

多媒體對(duì)語文教學(xué)的輔助作用。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，使人們的學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)方式產(chǎn)生巨大的變化。在語文教學(xué)中，多媒體成為教學(xué)環(huán)節(jié)中多功能的、方便靈活的輔助性手段。它能為教學(xué)提供并展示教學(xué)所需的資料包括文字、圖像、聲音并能實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話，有著極大優(yōu)勢(shì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

多媒體教學(xué)時(shí)，課文朗讀可以交給專業(yè)人員來完成，他們能夠很好的把握課文的情感，用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，準(zhǔn)確、傳神地傳達(dá)出課文的感情基調(diào)。無論是快樂明朗的、緬懷追憶的、慷慨激昂的都能把握的非常到位。同時(shí)，圖片、聲音、音樂等多媒體手段一起參與進(jìn)來，可以渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情景，把學(xué)生引到情景氛圍之中，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生感受全文，把握文章基調(diào)。

例如：在教《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，多媒體可再現(xiàn)湘江的碧水緩緩北流的情景，又可再現(xiàn)出一艘艘大船乘風(fēng)破浪的場(chǎng)面，這里可以有語言描述情景，畫面再現(xiàn)情景，音樂渲染情景，喚起了學(xué)生對(duì)大自然的熱愛，激發(fā)了學(xué)習(xí)課文的興趣，為學(xué)生走進(jìn)作品開拓了無限的想象空間。又如：《大堰河--我的保姆》教學(xué)時(shí)，在朗讀時(shí)配有音樂、文字、圖片，文字根據(jù)朗讀速度滾動(dòng)，圖片根據(jù)課文朗讀的進(jìn)度而自動(dòng)切換，朗讀聲情并茂，音樂舒緩、低沉，整個(gè)音樂、文字、聲音、畫面造成巨大的情感磁場(chǎng)，真正營(yíng)造可知、可感的情景，使人仿佛感受到“母親”深沉的愛，這對(duì)理解課文的主旨是很有幫助的。

這樣利用多媒體，教師將音樂、美術(shù)、語言三種藝術(shù)手段完善結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的手、腦、眼、耳、口多種感官，讓學(xué)生通過多種藝術(shù)手段產(chǎn)生情感共鳴，產(chǎn)生強(qiáng)烈而積極的內(nèi)心體驗(yàn)，使教育要求內(nèi)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與需要，喚醒學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣得到激發(fā)。

二、增強(qiáng)課堂密度，提高信息容量

多媒體的使用增多了信息傳遞的通道，它能為教學(xué)提供各種資料并能隨機(jī)抽取。如文學(xué)資料包括教學(xué)所需的背景、作者簡(jiǎn)介、同一作家的其它作品以及同一選題的其它作品等。如教師在教余光中的詩《鄉(xiāng)愁》時(shí)，可以通過計(jì)算機(jī)向?qū)W生提供作者余光中的背景資料以及以“鄉(xiāng)愁”為題的其它詩，教師也可以上已建好的校園局域網(wǎng)抽取席慕容的《鄉(xiāng)愁》，與余光中的《鄉(xiāng)愁》同時(shí)放在屏幕上，學(xué)生通過直觀比較，很快就能發(fā)現(xiàn)他們之間的區(qū)別，并能掌握這首詩在寫作上的特點(diǎn)。最后教師讓學(xué)生模仿詩中的句子“鄉(xiāng)愁是——”寫一句話，選較好的習(xí)作通過幻燈放映出來供大家共享，并作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。這樣整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可以節(jié)省許多時(shí)間，既增加了信息密度，提高了效率，又使知識(shí)前后相連，加強(qiáng)了知識(shí)系統(tǒng)性，幫助學(xué)生融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)詩歌。

由于多媒體交互性、可控性很強(qiáng)，很適合個(gè)體單獨(dú)運(yùn)用，所以多媒體不僅能在課堂上發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，在課后個(gè)別化教學(xué)中甚至可以替代教師，如在“第二課堂”的選修課中，教師只要安裝教學(xué)光盤，學(xué)生只要擁有一臺(tái)多媒體電腦，通過上校園局域網(wǎng)，就能選擇自己喜歡的課程自控學(xué)習(xí)，自己調(diào)整學(xué)習(xí)方法，這一改以往傳統(tǒng)課堂的單純被動(dòng)接受，既充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，又節(jié)省了教師的時(shí)間精力。又如我們可以在校園局域網(wǎng)中建立語文能力科學(xué)系統(tǒng)，根據(jù)語文能力的構(gòu)成分為聽、說、讀、寫四類，并根據(jù)不同的文體進(jìn)行題型訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，包括字、詞、句、段、篇等，題型分高、中、低三級(jí)，由淺入深，逐層遞進(jìn)。在訓(xùn)練完畢后，系統(tǒng)再給學(xué)生判卷評(píng)分。這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的水平進(jìn)入系統(tǒng)進(jìn)行課后必要的訓(xùn)練，這樣既方便快捷，又做到因材施教。當(dāng)然教師在平時(shí)就要注意將課文中散見的知識(shí)點(diǎn)、文化常識(shí)以及練習(xí)題通過計(jì)算機(jī)軟件積累起來，當(dāng)教學(xué)所需時(shí)再將它們調(diào)用出來。

三、突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是知識(shí)體系中最重要、最本質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是為了達(dá)到教學(xué)目的，而應(yīng)該著重教學(xué)的內(nèi)容。根據(jù)大綱精神，每一冊(cè)教材，每一個(gè)單元，乃至每一篇文章都有其特有的教學(xué)重點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，重點(diǎn)不夠突出的現(xiàn)象比比皆是。原因固然是多方面的，但沒有采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來突出重點(diǎn)是一個(gè)主要因素。如《林黛玉進(jìn)賈府》一文，由于絕大多師生沒見過賈府的建筑，在常規(guī)教學(xué)中老師只能空講，學(xué)生則很難理解賈府建筑的宏偉博大精巧。如果利用互聯(lián)網(wǎng)，下載電影《紅樓夢(mèng)》中“林黛玉進(jìn)賈府”的片段賈府將直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。

教學(xué)難點(diǎn)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困難所在，它是由時(shí)間和空間的限制、學(xué)生的經(jīng)歷以及知識(shí)的模糊性等原因造成的。多媒體具有豐富的表現(xiàn)力，它可以通過對(duì)各種多媒體信息的交換、加工，制作成二維、三維動(dòng)畫，在時(shí)空中，自由展現(xiàn)各種動(dòng)態(tài)圖像；也可以通過運(yùn)用藝術(shù)手段和特技效果將教學(xué)內(nèi)容化難為易，使要表現(xiàn)的內(nèi)容在遠(yuǎn)與近、大與小、繁與簡(jiǎn)、虛與實(shí)、快與慢之間轉(zhuǎn)化，便于教學(xué)難點(diǎn)的解決。比如古詩《春江花月夜》的教學(xué)，體會(huì)其意境是個(gè)難點(diǎn)。運(yùn)用多媒體可以進(jìn)行如下的教學(xué)：首先以行書書法為前景，以春江月夜圖為背景，配以中國(guó)民樂，進(jìn)行吟誦，以渲染出詩歌特有的意境。在學(xué)生大致讀懂詩題的基礎(chǔ)上，在屏幕上展現(xiàn)有節(jié)奏的配樂范讀，同時(shí)，根據(jù)詩歌內(nèi)容按序在背景上出現(xiàn)相關(guān)圖像，并最終完成詩歌意境圖。最后，讓學(xué)生在反復(fù)的吟讀中，掌握詩歌的節(jié)奏韻律，體會(huì)欣賞詩歌描繪的意境。再如《雷雨》中周樸園對(duì)魯侍萍的懷念究竟是真是假？學(xué)生往往各執(zhí)一辭，爭(zhēng)議不休。如果讓學(xué)生觀看周樸園認(rèn)出侍萍前后的表演（電腦軟件或VCD提供劇片斷），這個(gè)問題就迎“戲”而解了。