綜合性大學通識教育課程設置研究

——以寧波大學為例

孫立新,胡　卉,葉　雅

(寧波大學　教師教育學院，浙江　寧波　315211)

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綜合性大學通識教育課程設置研究

——以寧波大學為例

孫立新,胡卉,葉雅

(寧波大學教師教育學院，浙江寧波315211)

摘 要：通識教育作為提升學生綜合素養(yǎng)、培養(yǎng)學生國際化視野和創(chuàng)造精神的有效途徑，成為各國高等教育的重要組成部分。本文以寧波大學為例，通過探索其通識教育課程設置的目標、結構體系、課程類型、組織形式現(xiàn)狀，指出當前存在的問題并分析相關原因，從而對綜合性大學通識教育課程設置的完善提出普適性的建議。

關鍵詞：通識教育；綜合性大學；課程設置；寧波大學

由于社會背景、教育哲學或理論出發(fā)點的不同，產生了不同理念和類型的通識教育課程?？档抡f過：“一切知識都需要一個概念，哪怕這個概念是很不完備或者很不清楚的。但是，這個概念，從形式上看，永遠是個普遍的、起規(guī)則作用的東西”。[1]列寧指出：“要有效地進行論爭，必須確切地闡明各個概念”。通識教育從國外傳入中國的同時，也帶來各種內涵不同的課程理念。

結合西方自由主義、永恒主義、要素主義和進步主義的通識教育課程理念以及中國傳統(tǒng)文化中“和”的理念，筆者認為，通識教育課程理念是指通識教育課程的設置能夠融合和貫通多種多樣的知識，以培養(yǎng)學生整合多種知識的能力，并通過知識的學習和能力的培養(yǎng)，使學生的智慧、道德、身體素質和諧發(fā)展。只有將各類知識融會貫通，才能在知識的運用和實踐過程中升華知識，才能成為真正的“自由人”。

一、寧波大學通識教育課程設置現(xiàn)狀

寧波大學通識教育課程的設置目標旨在讓學生拓寬基礎、溝通文理、增強能力、健全人格，使學生全面理解人類社會及科學技術的發(fā)展規(guī)律，掌握人文科學、社會科學、自然科學和工程技術等方面的基礎知識與技能，形成均衡的知識結構，獲得必要的能力訓練，具備創(chuàng)新的綜合素質。[2]

(一)通識教育課程設置的體系

寧波大學依據(jù)課程培養(yǎng)目標的不同，將通識教育課程分為必修課程和選修課程。必修課程是為充分發(fā)展中國特色社會主義理論體系下人才培養(yǎng)觀而設立的，主要是政治思想理論課程；選修課程旨在提高學生綜合素質，改善知識結構，強化技能訓練，使學生得以全面發(fā)展。

1.通識教育必修課程

寧波大學通識教育必修課程一共有19門，其中思想政治理論課程8門，健康與體育和國防教育課程5門，交流與表達課程4門，數(shù)學與信息技術課程1門，心理課程1門。思想政治理論課程是對學生進行公民教育、馬克思主義理論教育以及促進學生精神成長的主要途徑，是國家規(guī)定的必修課程，因此在必修課程中比重最大，占42%。

2.通識教育選修課程

寧波大學根據(jù)學校學科的特點和學生綜合素質培養(yǎng)的需要，將通識教育選修課程分為人文科學、社會科學、自然科學、工程技術、綜合等五個板塊。[3]五個板塊的設計充分利用綜合性大學的優(yōu)勢，全面涉及各個學科專業(yè)(見表1)。

表1　寧波大學通識教育選修課程內容設置

(1)人文科學。寧波大學人文科學板塊一共有163門通識教育選修課，其中語言26門，中外文化26門，藝術39門，哲學6門，文學40門，歷史13門，技能型13門。從上述數(shù)據(jù)我們可以看出，人文科學中藝術和文學類通識教育課程所占的比例最高，尤其是近幾年文學課比例提升很大。藝術類課程具有較強的人文性，文學類課程具有較強的基礎性，兩者在人文科學通識教育課程中所占比例較大，體現(xiàn)出人文性與基礎性的有機結合。而哲學、歷史和技能型課程所占比例較低。

(2)社會科學。社會科學板塊包含思想道德、心理健康、時事政治、法律、體育、衛(wèi)生、生活、社會教育等方面的內容。社會科學通識教育課程旨在普及學生社會生活中各方面的知識與技能，提高學生的全面素質。

社會科學通識教育課程一共有88門，其中經濟類25門，占最高比例，社會教育14門，體育8門，時事政治10門，法律11門，心理健康10門，生活5門，衛(wèi)生4門，思想道德1門。社會科學的通識教育類課程比較重視基礎性與工具性，注重對學生各方面能力的培養(yǎng)。

(3)自然科學。自然科學課程涉及數(shù)學、物理、化學、地理、生物、醫(yī)學等學科，主要是培養(yǎng)學生了解科學的基本概念、理論和方法，養(yǎng)成科學思維的習慣以及追求真理的科學精神。

自然科學課程一共73門，其中數(shù)學類10門，物理類8門，化學類11門，地理類5門，生物類16門，醫(yī)學類23門。首先是醫(yī)學類和生物類課程占自然科學課程的比例較高，兩者之和接近半數(shù)；其次是數(shù)學類、物理類、化學類課程，約占14%；再次是地理類課程相對較少。2015年新增生物類別課程《生物入侵——我們正在輸?shù)舻膽?zhàn)爭》和《生殖健康》，以及醫(yī)學類別課程《經絡與養(yǎng)生》，都是在占比例較高的學科上增加的課程。

(4)工程技術。工程技術課程主要培養(yǎng)學生對現(xiàn)代技術的了解、研究和實踐運用能力，提升學生的審美素養(yǎng)。它涉及海洋工程、機電產品、信息技術、資源環(huán)境、安全、房屋建筑等學科。

工程技術課程一共62門，其中海洋工程類5門，機電產品類15門，信息技術類18門，資源環(huán)境類7門，安全類8門，房屋建筑類9門。首先是信息技術類和機電產品類比例較高，兩者之和達到半數(shù)；其次是資源環(huán)境類、安全類和房屋建筑類；海洋工程類較少，只占8%。2015年，信息技術類新增《金融和精算軟件應用》、《辦公軟件輕松學——Word、Excel、PPT》和《數(shù)學軟件及應用》三門課程。

(5)綜合。綜合是其它四個板塊之外的通識教育課程，寧波大學綜合版塊設立課程61門，內容廣而雜，涉及服裝、化妝、心理、體育、語言等內容，開課單位也遍布全校。這對培養(yǎng)學生邏輯思維能力、交流與表達能力、分析與解決問題的能力等有重要作用。

寧波大學的通識教育課程分為通識教育必修與通識教育選修，其中必修基本上與其他高校一樣。其優(yōu)點是通識教育選修能較好地發(fā)揮綜合大學的優(yōu)勢，開設的課程涉及各個專業(yè)，課程數(shù)量多，類型也比較多。另外，很多課程的開設呈現(xiàn)階梯型，如選修社會心理學前需先選修普通心理學、社會學。不過，在整體的側重上仍然有不合理的地方。在將近450門的課程中，人文科學的通識教育課程占近40%，相比之下，綜合版塊和工程技術所占比例偏小，各占14%左右。

(二)通識教育課程設置類型

在通識教育必修課程和選修課程兩大體系中，依據(jù)課程內容側重點的不同，寧波大學對通識教育課程進行細化，將其劃分為核心課程和一般課程兩大類型。寧波大學通識核心課程的建設始于2009年，根據(jù)應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標定位，結合地方社會經濟發(fā)展需要，依托學科發(fā)展優(yōu)勢和現(xiàn)有教學資源而開展。其教育理念體現(xiàn)為彌補基礎教育的缺陷，增強信息及知識的統(tǒng)籌能力，提高人性和全面素質教育。[4]除了核心課程以外的通識教育課程都歸為一般通識教育課程，涉及面比核心課程要廣。

1.通識教育核心課程

通識教育核心課程涉及人文科學、自然科學、社會科學、工程技術和綜合五個版塊，對于培養(yǎng)全面型人才的教學目標有重要的推動作用，因此學校投入大量的時間、精力、財力進行建設。學校對申報的核心課程進行多個批次的嚴格篩選，以確保核心課程建設目標的有效實現(xiàn)；由于通識教育核心課程建設項目對于師資的要求非常高，需要教師具有很強的專業(yè)能力、廣闊的知識面和較高的教學水平，因此學校在引進優(yōu)秀人才方面下了巨大功夫，填補原先沒有涉及到的工程技術方面的課程空缺，如近幾年新增的《信息技術與當代社會》、《基因與人類》等。在此基礎上，學校充分考慮到社會對全面型人才的外在需求和學生的內在需求，盡可能地豐富核心課程內容，從2009年的6門核心課程發(fā)展至今已經先后確立50門課程，并不斷地摸索和完善。

2.通識教育一般課程

通識教育一般課程按照教學目標、教學內容和教學性質的不同可被劃分為導論型課程、經典著作選讀(導讀)型課程、專題研究型課程和方法經驗與技能型課程四種類型。[5]因為通識教育課程不能只是普及性、入門性的概論課程，它具有一般特性，如非專業(yè)性、基礎性、適應性等，其中導論型課程、方法經驗與技能型課程一般是通識教育課程的主要部分，所以學校鼓勵設立專題研究型課程，對有關內容適當加大難度，使學生能在普及的基礎上有所提高(見表2)。

表2　通識教育一般課程類型

經典著作選讀(導讀)型課程是指對各學科的中外名著進行重點導讀、講解、剖析，幫助學生理解其深刻的文化底蘊，要求學生能夠消化作品信息，并能達到一定的知識廣博程度。[6]寧波大學所開設的經典著作選讀(導讀)型課程占通識選修課程的6%，課程數(shù)目相較于前幾年有所增加，但所占比例仍然較少。課程內容以我國傳統(tǒng)的經典著作為主，有利于中國傳統(tǒng)文化的普及與傳承，同時寧波大學也開設部分西方經典名著導讀課程，使學生接受多元文化的熏陶。

方法經驗與技能型課程主要傳授科學方法、思維方法、操作技能和相關工作經驗。教學課堂以方法學習、實際操作為主，旨在培養(yǎng)學生的應用能力。寧波大學課程類別的設置上，方法經驗與技能型課程較多，幾乎占通識教育選修課程的24%，且課程設計范圍較大，涵蓋藝術、科學、生活等領域。方法經驗與技能型課程的設置一方面強調知識型與技能型相結合，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力；另一方面設置的失衡必然影響課程知識結構的均衡性。

導論型課程是對相關內容的概述，它的知識面很廣，包括文學、哲學、社會學、心理學、自然科學等方面，對于學生的基礎教育有很大的作用。它在寧波大學通識教育選修課程中所占比例最大，為49%，如現(xiàn)象學哲學導論、漢字與中國文化等，讓學生在跨專業(yè)領域得到入門教育，體現(xiàn)了課程設置的基礎性和廣博性。

專題研究型課程是教師對于自己擅長的某一學科進行科學研究，針對某一問題進行專題介紹和探討，使學生在專題學習過程中提高鉆研能力。寧波大學開設的專題型課程占通識教育選修課程的21%，涉及各個學科領域，更有針對性和深入性。

二、寧波大學通識教育課程設置的問題及原因

(一)通識教育課程設置的問題

根據(jù)以上現(xiàn)狀，筆者主要從內容、形式和結構體系設置三個方面分析寧波大學通識教育課程設置存在的問題。

1.內容設置

通識教育課程開設數(shù)量不足。通識教育課程雖然涉及人文科學、社會科學、自然科學、工程技術和綜合各個板塊，但是每個板塊開設的課程仍然有限，如工程技術和綜合版塊的課程數(shù)量都在60門左右，占總課程的14%，通識教育課程數(shù)量不足。

研究型課程少。寧波大學的通識教育課程大多停留在各類學科的基礎知識和基本技能的掌握上，雖然有研究型課程，但是非常少，且研究深入性不夠，如《寶石鑒賞》、《數(shù)學建?！返?。研究型課程僅有94多門，比例在21%左右?？梢钥闯鲅芯啃驼n程在寧波大學通識教育課程中的比例較小。

課程層次性不強。寧波大學各個通識教育課程之間的層次性不強，知識聯(lián)系不夠緊密，出現(xiàn)不同學院開設的課程內容相近的現(xiàn)象，沒有體現(xiàn)由淺入深的知識結構層次，如《海鮮與健康》、《配餐與營養(yǎng)》、《飲食與健康》、《飲食文化與健康飲食》、《營養(yǎng)與健康》均是圍繞“飲食”、“營養(yǎng)”、“健康”這三個主題展開，內容相近，不能滿足不同基礎和不同需求的學生選修的需要。

課程內容設置與學生需求存在偏差。交流與表達類的課程如《英語演講與辯論》、《大學生口才與交際》、《演講與口才》等設置較少，只有10多門。從問卷調查可以知道學生對交流與表達能力的需求較高，由此可看出學校通識教育課程內容設置與學生需求之間存在偏差，學校的課程設置不能滿足學生需求。

2.形式設置

各學院缺乏有機聯(lián)系，具體表現(xiàn)為以下兩個方面。一是學科領域劃分依據(jù)不明確，有些學院的課程設置存在一定的交叉現(xiàn)象，比如海洋學院開設的《飲食與健康》和醫(yī)學院開設的《營養(yǎng)與健康》；二是各個學院的考核難易程度不統(tǒng)一。例如體育學院的通識教育課程比較簡單，容易通過考核，而外語學院的通識教育課程考核比較難。

“分級教學”制實行范圍小。例如，對于初級德語全校學生可以選擇，但中級德語就只能由德語專業(yè)學生選擇。這讓對德語感興趣想繼續(xù)學習的學生無從選擇，有一部分學生因此退選相應的課程。

選課限制較多。針對寧波大學的通識教育課程的選課制度，結合其標準的嚴格化，筆者發(fā)現(xiàn)存在以下三個方面的問題。一是選課平臺設施不完善，經常會出現(xiàn)崩潰現(xiàn)象，影響學生正常選課；二是熱門課程選不上，由于開設的班級、人數(shù)有限，甚至有學生對一門課程選了三次都沒選上；三是上課班級受限，這是自2015年第一學期開始出現(xiàn)的現(xiàn)象，部分通識教育選修課僅限某一年級學生選修。

3.結構體系設置

通識教育選修課程學分所占比例少。寧波大學通識教育課程分為必修課程和選修課程。大多數(shù)本科生培養(yǎng)方案中選修課程學分只占通識教育課程總學分的1/3左右，這使學生在通識教育課程中實際選擇范圍變小，限制了學生興趣和能力的發(fā)展。

另外通識教育選修課程板塊偏向較嚴重，體現(xiàn)在以下三個層面。

第一層面，五大板塊有所偏向。寧波大學在五個板塊的課程開設數(shù)量有較大差別，總共開設的通識教育選修課程有447門，其中人文科學163門、社會科學88門、自然科學62門、工程技術62門、綜合61門。由此可見人文科學版塊占相當高的比例，其它版塊開設的課程相對較少。這導致學生偏重于文學、歷史等學科，而在社會規(guī)律方法、科學理論思維以及現(xiàn)代技術等方面有所缺失，不利于學生的全面發(fā)展。

第二層面，各版塊類別有所偏向。寧波大學通識教育選修課板塊分為很多類別。例如自然科學課程涉及數(shù)學、物理、化學、地理、生物、醫(yī)學等各個學科，但醫(yī)學類課程占自然科學課程的比例較高，接近半數(shù)，其次是數(shù)學類、生物類課程，物理類、化學類、地理類課程相對較少。

第三層面，新增課程加劇板塊偏向。從2015年寧波大學通識教育選修課程來看，新增的課程屬于原本就占較高比例的類別。如2015年，工程技術板塊在原本就有較高比例的信息技術類中新增《金融和精算軟件應用》、《辦公軟件輕松學——Word、Excel、PPT》和《數(shù)學軟件及應用》三門課程，僅占8%的海洋工程類卻沒有新增課程。

(二)通識教育課程實施問題

1.課程評審要求不規(guī)范。寧波大學的申報和審核制度在規(guī)劃上比較全面，但在實施上存在一定問題。以筆者的訪談資料反映的問題為例，有的教師一學期開設兩門課程，分別是《鋼琴演奏入門》和《鋼琴演奏初級》。雖然在課程名稱上有所不同，但是上課內容一致，這就體現(xiàn)出學校在通識教育課程的評審需要進一步規(guī)范。

2.授課過程創(chuàng)新度不夠。問卷調查數(shù)據(jù)顯示，大多學生的意見集中于課堂內容和課堂形式的改革，要求有所豐富和創(chuàng)新。60.89%的學生希望豐富通識教育課程內容，拓寬通識教育涉及的領域；58.10%的學生認為應該創(chuàng)新教學模式，改革教學方法，嘗試突破單一的課堂教學模式；54.19%的學生認為應該提高學生選擇的主動權和自由度；16.20%的學生希望改進學習結果評價方法，以考核學生能力為主；22.91%的學生認為應該改革通識教育課程開設時間，貫穿大學四年。這從側面反映學校對通識教育課程實施過程中的改革方式缺乏多樣化，革新的力度不夠。這是學校在通識教育課程實施過程中遇到的又一問題。

3.選課過程不盡科學。在實際的開課過程中，會出現(xiàn)由于學生選課不積極導致人數(shù)不夠，無法開課的情況。一些課程通過審核要求之后，還要面臨學生的選擇。如果學生對某一通識教育課程不感興趣，并且連續(xù)三年都是如此，該課程就會被淘汰。由于上述情況存在，影響了通識教育課程種類的多樣性。

(三)通識教育課程問題的原因

1.學校層面

首先，學校在推廣通識教育工作上有所欠缺，未能通過有效的方式很好地向學生闡釋“通識教育”的真正內涵。其次，學校對通識教育課程的設置缺乏科學性研究，導致各大學科門類的通識教育課程設置不均衡。再次，學校未結合學生的真正需求對選課制度進行調整優(yōu)化。在調查中筆者發(fā)現(xiàn)學生希望通過通識教育課程獲得有關自然、人類社會和自我等各方面知識，提高分析、解決問題的能力，但是學校在這些方面開設的課程較少，人數(shù)控制較嚴格，造成學生熱門課程選不上、個別課程不得不選的情況出現(xiàn)。并且選課平臺設施不夠完善，經常出現(xiàn)崩潰現(xiàn)象，影響學生正常選課。最后，通識教育教學組織單位負責制雖然有利于發(fā)揮各個學院的專業(yè)優(yōu)勢，提高通識教育課程的開設質量，但是也使各個教學組織單位即各個學院之間缺乏有機聯(lián)系，不利于學院之間的交流溝通和資源共享，所以教學組織單位負責制亟待完善。

2.教師層面

師生是通識教育課程實施的主體，他們對待通識教育課程的態(tài)度直接影響其實施的質量。寧波大學教師在對待通識教育課程的態(tài)度存在的問題主要表現(xiàn)在課前準備和課堂交流上。首先，教師在課程申報上缺乏創(chuàng)新，傾向于開設一些熱門但內容相近的課程。這就導致通識教育課程存在名不同、實則內容雷同的現(xiàn)象出現(xiàn)，使內容趨于單一化。并且對于不同班級、不同時期的學生缺乏針對性，即教學內容缺乏創(chuàng)新。其次，教師課前準備工作不足。根據(jù)筆者對寧波大學部分教師的訪談，發(fā)現(xiàn)教師課前的準備時間不多，投入精力少，常常用以前制作的課件進行教學，沒有及時更新課件內容。再次，教師在課堂與學生互動少，教學態(tài)度不嚴謹。調查表明，43.58%的學生認為一部分教師采取方法引導他們交流，只有5.59%的學生認為所有教師采取方法引導他們交流。可見大部分授課教師與學生互動少，學生的課堂參與度較低。并且?guī)熒拥姆绞酱蠖嗍巧贁?shù)學生的匯報展示，全體性的互動缺失。學生反映大部分授課教師偏重“講解”， 缺少課外閱讀、課堂討論和實踐體驗，造成學生的課堂參與度大大降低。盡管寧波大學通識教育課程的教學要求不斷調整改進，但是在實際的教學課堂上依舊很難實現(xiàn)。

3.學生層面

調查顯示，47%的學生對通識教育的概念不了解。一方面，學生在主觀上缺乏對通識教育課程的重視，只將視野局限在專業(yè)學習領域，把通識教育課程當作“副課”，導致他們在通識教育課程上花費精力少，甚至出現(xiàn)逃課的現(xiàn)象。另一方面，學生的主動性和積極性缺失，缺少了解通識教育和通識教育課程的主觀愿望，這就對通識教育課程的實施造成阻礙。除此之外，大部分學生比較注重自己的成績，因為成績與學校多項評獎評優(yōu)的項目掛鉤，所以與通過通識教育課程獲取不同領域知識、補充專業(yè)教育相比，學生更加注重課程給自己加分和排名上的提高。

四、綜合性大學通識教育課程設置的策略

(一)學校層面

首先，明確通識教育的目的是學校課程設置的起點。只有在明確的通識教育課程目標的指導下，所設置的課程才是合理的、科學的。要明確通識教育課程目標不能片面地依照知識體系，而應該在于培養(yǎng)有素質和有教養(yǎng)的人。在此基礎上要優(yōu)化通識教育課程結構并精選內容，注重通識教育課程的普適性、人文性與應用性相結合，在不占用學生過多時間和保持學生學習自主能動性的前提下，多角度地分析學校師資的配比和學生的需求狀況，根據(jù)自身優(yōu)勢專業(yè)和劣勢專業(yè)調整課程設置的比例。其次，重視優(yōu)化教學隊伍建設，積極吸納學術界有聲望的專業(yè)學者，為相關的領域通識教育課程注入新鮮的血液。這既可以為通識教育帶來生機，又能為學生的全面發(fā)展營造良好環(huán)境。綜合性大學尤其應該加強與其他綜合性院校之間的教師資源共享，開展院校之間的教學合作交流活動，引進外來的人才，促進教師資源的優(yōu)勢互補。再次，注重評價監(jiān)督機制和獎懲制度的結合。學校建立評價監(jiān)督機制，在期中或期末開展評教活動，讓師生全面參與。公平、公開獎勵教學成績突出的教師,懲處或淘汰教學成績差的教師。以此培養(yǎng)教師的自主意識、自律意識和競爭意識，把對教師外在的約束變?yōu)閮仍谧杂X的行為。只有在健康的導向和合理的獎懲機制下，通識教育才能發(fā)揮自身真正的價值。

(二)教師層面

教師隊伍的質量直接決定通識教育的質量，一方面，教師要提升基本功，以自覺負責的態(tài)度鉆研學科相應的理論知識，保證教學的質量；另一方面，教師加強與學生之間的交流溝通，從學生角度反觀自己的優(yōu)缺點，有針對性地進行改正、優(yōu)化。積極參與學校開展的相關交流活動，與其他教師交流，取長補短。運用多樣化教學方式，重視與學生的交流互動，充分調動學生學習的積極性。采取邀請相關領域的專家學者為學生授課的方式，改變傳統(tǒng)的授課方式，提高課堂教學效果。此外，教師要充分調動學生參與通識教育課堂教學的積極性?？梢韵茸寣W生在課前做相應的準備工作，如對于文學導讀類的課程，應讓學生在課前有針對性地閱讀相應的文本，這樣就能夠在課堂上進行師生互動交流而不是教師單純地傳授知識。課前收集資料對于專題研究型通識教育課程更是十分重要。

(三)學生層面

一方面，深刻認識通識教育的重要性。學生可以通過學校提供的有關通識教育課程的使用手冊，了解通識教育課程的性質與意義。學生要深刻認識通識教育的本質，糾正自己對通識教育的誤解，認識通識教育的價值。另一方面，充分認識對具體通識教育課程的需求。通識教育課程與專業(yè)教育課程的最大區(qū)別在于它為學生提供各學科基礎、精華的內容，為學生的全面發(fā)展打下基礎。學生可以做一些專業(yè)測試，對自己各方面的素質能力進行評估，或有意識地收集人才網、就業(yè)網等發(fā)布的招聘信息，了解社會需求的發(fā)展趨勢，分析自身與社會需求的人才之間的差距，從而明晰自身對通識教育課程的需求。

總之，通識教育課程的建設是一個系統(tǒng)的工程，通識教育課程改革是一個循序漸進的過程。現(xiàn)階段我國的通識教育課程建設還處在起步階段，待完善的空間還很大，要使其得到長遠發(fā)展，就必須投入相應的人力、物力和財力。

參考文獻：

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(責任編輯：王釋云)

Research on Curriculum Setting of General Education in Comprehensive University——Taking Ningbo University as an Example

Sun Li-xin，Hu Hui，Ye Ya

Abstract：General education has become an important part of higher education in all countries, which is an effective way to improve students’ comprehensive literacy and cultivate students’ international vision and spirit of creation. This paper takes Ningbo University as an example, through the exploration of the general education curriculum objectives, system structure, curriculum type, organization form of the present situation, pointed out the existing problems and analyze related reasons to table a universal proposal of general education courses in comprehensive universities.

Key words:general education； comprehensive university; curriculum setting; Ningbo University

作者簡介：孫立新(1980-)，女，山東青島人，寧波大學教師教育學院副教授，博士，主要從事成人教育和比較教育研究。

收稿日期：2016-01-24

doi:10.13983/j.cnki.jaechu.2016.01.023

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1008-6471 (2016) 01-0104-07