信息技術(shù)與大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程整合研究

李思思

(河北大學(xué)　教育學(xué)院，河北　 保定　071002)

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信息技術(shù)與大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程整合研究

李思思

(河北大學(xué)教育學(xué)院，河北 保定071002)

摘 要：當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程存在諸多問題，需要進(jìn)行改革從而使其有所改變。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)與課程整合成為大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程改革的一條較為有效的途徑。通過對教師進(jìn)行訪談，對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，本文分析信息技術(shù)與大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程整合的必要性和可行性，并提出課程整合的相關(guān)建議，以期促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；就業(yè)指導(dǎo)；信息技術(shù)；課程整合

隨著我國教育事業(yè)不斷向大眾化發(fā)展，大學(xué)畢業(yè)生的數(shù)量日益增多，就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻，“最難就業(yè)季”逐漸成為社會(huì)熱點(diǎn)。因此，除了學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和提高自身專業(yè)素養(yǎng)外，學(xué)習(xí)與社會(huì)接軌的就業(yè)指導(dǎo)課程已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生不可忽視的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是，作為公共課的就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量并不盡如人意，很大程度上沒有達(dá)到提高學(xué)生就業(yè)能力、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的課程目標(biāo)，難以發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)課程真正的作用。

如今，各個(gè)學(xué)科都在努力突破傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的束縛，如火如荼地進(jìn)行教育改革。其中，信息技術(shù)在教育改革中的作用日益凸顯，它與課程的整合也成為國際教育改革的趨勢，被認(rèn)為是當(dāng)前優(yōu)化教學(xué)的有效途徑?；诰蜆I(yè)指導(dǎo)課程的應(yīng)用性和實(shí)踐性，將信息技術(shù)與大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程進(jìn)行整合，是解決就業(yè)指導(dǎo)課程困境的一項(xiàng)有效措施。然而，目前對于信息技術(shù)與大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程以及其他類似公共課程的有效整合仍缺乏系統(tǒng)和細(xì)致地研究。因此，本文通過對當(dāng)前文獻(xiàn)資料的分析和實(shí)際的問卷調(diào)研，探索大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程與信息技術(shù)整合的必要性、可行性以及整合策略，嘗試改變就業(yè)指導(dǎo)課程的現(xiàn)狀，從而為提升大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)效果做出貢獻(xiàn)。

一、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程存在的問題

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的開展是為了幫助擇業(yè)期的大學(xué)生根據(jù)個(gè)人的性格、能力等特點(diǎn)選擇職業(yè)的專門工作，其主要任務(wù)在于利用心理學(xué)、生理學(xué)、職業(yè)社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)知識(shí)，分析、判斷、咨詢大學(xué)生的個(gè)性特征和職業(yè)傾向，幫助大學(xué)生正確開展職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)定位、職業(yè)規(guī)劃。[1]從整體上來看，由于教學(xué)層面和管理層面存在問題，導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)課程面臨發(fā)展困境，教學(xué)效果很難實(shí)現(xiàn)其預(yù)期的定位。

(一)教學(xué)內(nèi)容較為陳舊

當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)內(nèi)容一般為對制作簡歷、面試禮儀和就業(yè)政策及法規(guī)的簡單了解。[2]這些教學(xué)內(nèi)容對于信息時(shí)代的學(xué)生而言過于簡單和單一，學(xué)生自己很容易通過網(wǎng)絡(luò)等手段獲取，因而難以調(diào)動(dòng)他們的積極性。此外，教學(xué)內(nèi)容陳舊，很少加以改進(jìn)，難以做到與時(shí)俱進(jìn)，未能符合學(xué)生、社會(huì)發(fā)展和市場的實(shí)際需要。由此可見，教學(xué)內(nèi)容方面存在的問題已成為導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)質(zhì)量較差的關(guān)鍵因素之一。

(二)教師隊(duì)伍專業(yè)化水平參差不齊

就業(yè)指導(dǎo)教師一般是學(xué)院的書記或輔導(dǎo)員，他們往往沒有職業(yè)指導(dǎo)師資格證，由此可見專業(yè)化程度不容樂觀。此外，通常就業(yè)指導(dǎo)教師的行政工作較為繁忙，很少有時(shí)間參加有關(guān)就業(yè)指導(dǎo)課程方面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，并且與人才市場和企業(yè)聯(lián)系較少。他們雖然在日常上課時(shí)積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏對不斷變化的社會(huì)需求和人才市場的準(zhǔn)確預(yù)測。因此, 當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)水平整體不高，致使他們在課程內(nèi)容、講授方式等方面難以突破以往教學(xué)模式的束縛，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

(三)教學(xué)方式單一

目前，就業(yè)指導(dǎo)課程已經(jīng)成為公共必修課之一。由于教師專業(yè)水平和精力有限，在有限的課時(shí)教學(xué)中，對不同專業(yè)的學(xué)生通常采用同樣的傳統(tǒng)講授法。然而，就業(yè)指導(dǎo)課程是一門具有較強(qiáng)應(yīng)用性和針對性的課程。講授方法單一，缺乏生動(dòng)直觀性，使學(xué)生只能接受理論知識(shí)，而在實(shí)踐應(yīng)用時(shí)無從下手。同時(shí)教師不能做到因材施教，無法考慮到學(xué)生的專業(yè)差異和個(gè)性特點(diǎn)，從而也難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)這一目標(biāo)。

(四)對課程重視程度不足

盡管大多數(shù)高校相繼開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課, 但是由于對開設(shè)該課程的重要性認(rèn)識(shí)不足, 許多高校沒有把就業(yè)指導(dǎo)課納入教學(xué)系統(tǒng)統(tǒng)籌考慮。[3]可見，授課教師與學(xué)生對此課程的重視程度不高。許多授課教師只是兼職完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生只是混學(xué)分、拿成績。加上傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法，學(xué)生的參與度不高，缺少課堂互動(dòng)，缺乏與教師和其他學(xué)生的交流與溝通。由此，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性在就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)過程中很難被調(diào)動(dòng)起來，對課程及其相關(guān)知識(shí)并不在意，使得教學(xué)效果與學(xué)習(xí)質(zhì)量欠佳，并沒有真正發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)課程緊密聯(lián)系社會(huì)需求、培養(yǎng)學(xué)生所欠缺的職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)作用。

(五)課程設(shè)置不規(guī)范

由于重視程度不夠，就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)時(shí)間和課時(shí)設(shè)置不規(guī)范。部分高校從大二上學(xué)期開始開設(shè)，每學(xué)期4個(gè)學(xué)時(shí)，也有部分高校在大四才開設(shè)。課程開設(shè)較晚的高校因?yàn)闀r(shí)間的滯后無法滿足學(xué)生對就業(yè)方面指導(dǎo)的需求，而課程開設(shè)較早的高校往往也只是對課程內(nèi)容的重復(fù)或簡單概述，致使學(xué)生在真正求職時(shí)所用甚少。因此，對于就業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)的時(shí)間和課時(shí)長短，還需要進(jìn)一步規(guī)范，真正使課程具有實(shí)用價(jià)值。

二、信息技術(shù)與就業(yè)指導(dǎo)課程整合的可行性調(diào)查研究

基于就業(yè)指導(dǎo)課程存在的諸多問題、就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)踐性和應(yīng)用性的性質(zhì)，以及信息技術(shù)與課程整合的趨勢和優(yōu)勢，筆者采用訪談法和問卷調(diào)查法進(jìn)行調(diào)查研究，探索信息技術(shù)與就業(yè)指導(dǎo)課程整合的需求，論證信息技術(shù)與就業(yè)指導(dǎo)課程整合的可行性，以采用信息技術(shù)與課程整合的方式解決當(dāng)前課程出現(xiàn)的問題。

(一)研究方法

一方面，采用訪談法。筆者對四位河北高校就業(yè)指導(dǎo)一線教師進(jìn)行訪談，關(guān)注他們在教學(xué)過程中的困境以及就信息技術(shù)對就業(yè)指導(dǎo)課程所帶來改革的看法和建議。

另一方面，采用問卷調(diào)查法。筆者以河北大學(xué)的大學(xué)生為調(diào)查對象，他們來自文理不同專業(yè)，涵蓋大二、大三、大四不同年級，其中男生34人，女生46人，共發(fā)放問卷80份。主要了解學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的意見和建議，以及信息技術(shù)應(yīng)用于就業(yè)指導(dǎo)課程的看法。

(二)統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

筆者對上述問題進(jìn)行訪談和整理，并對問卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析得到如下結(jié)果。

1.師生對目前就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)情況較為不滿意。在訪談過程中，一線教師大多反映目前就業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容滯后、單一，且課程沒有受到學(xué)校以及學(xué)生的重視。教師在授課過程中通常以簡單的知識(shí)講授為主，以多媒體課件、音視頻資料輔助教學(xué)。整個(gè)教學(xué)過程中明顯缺乏師生互動(dòng)，且由于教師少而學(xué)生多，個(gè)性化指導(dǎo)的實(shí)現(xiàn)很有難度。一旦課程結(jié)束，就業(yè)指導(dǎo)也就隨之結(jié)束，不會(huì)產(chǎn)生持續(xù)性的指導(dǎo)和對學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的不斷修正。

針對學(xué)生的問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)也反映出相同的問題。83%的學(xué)生認(rèn)同就業(yè)指導(dǎo)課程的重要性(見圖1)，89%的學(xué)生對目前開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程不滿意(見圖2)。在上課過程中只有少數(shù)學(xué)生聽講，并認(rèn)為當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)并沒有對自身職業(yè)素養(yǎng)和規(guī)劃起到明顯促進(jìn)作用。

圖1　大學(xué)生認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)課程的重要性

圖2　大學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)課程的滿意度

2. 師生對信息技術(shù)融入就業(yè)指導(dǎo)課程持支持態(tài)度。針對授課現(xiàn)狀，就業(yè)指導(dǎo)教師在努力尋求突破，以改革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，改善教學(xué)方法，活躍課堂，使就業(yè)指導(dǎo)課程發(fā)揮應(yīng)有的作用。隨著信息時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用越來越成熟?；诰蜆I(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)踐性、時(shí)效性和應(yīng)用性，其與信息技術(shù)的整合被一線教師所認(rèn)可。教師希望利用信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，使其與社會(huì)真正接軌，使課堂氛圍更為活躍，學(xué)生參與性更強(qiáng)，更希望利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)和持續(xù)性關(guān)注。作為“數(shù)字土著”的學(xué)生更是對信息技術(shù)應(yīng)用于就業(yè)指導(dǎo)課程持有積極態(tài)度。

3.就業(yè)指導(dǎo)課程可從多方面與信息技術(shù)整合。通過訪談了解到，一線教師認(rèn)為信息技術(shù)在就業(yè)指導(dǎo)課程中有用武之地，可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)評價(jià)以及營造良好教學(xué)氛圍等多個(gè)方面對就業(yè)指導(dǎo)課程優(yōu)化。在對學(xué)生的問卷調(diào)查中，學(xué)生提出就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)更具針對性、時(shí)效性、生動(dòng)性和實(shí)踐性(見圖3)，教學(xué)方式應(yīng)多樣。如增加求職模擬訓(xùn)練、面對面咨詢等環(huán)節(jié)，增強(qiáng)個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)(見圖4)。綜上所述，無論是教師還是學(xué)生，都較為認(rèn)可信息技術(shù)與就業(yè)指導(dǎo)課程整合的可行性，認(rèn)為通過信息技術(shù)的應(yīng)用，在一定程度上可以解決當(dāng)前教學(xué)效果不佳的問題。

圖3　大學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容改進(jìn)的看法

圖4　大學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)方式改進(jìn)的看法

三、討論與建議

基于就業(yè)指導(dǎo)課程當(dāng)前存在的問題以及信息技術(shù)的優(yōu)勢，筆者對信息技術(shù)與就業(yè)指導(dǎo)課程整合提出以下四個(gè)方面的建議。

(一)利用信息技術(shù)優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)的課程資源

傳統(tǒng)課堂采用的教材內(nèi)容固定，很少更新，時(shí)效性差，因而較難反映出時(shí)代的特征。就業(yè)指導(dǎo)課程在內(nèi)容方面應(yīng)不斷去糙取精，并發(fā)揮信息技術(shù)的檢索與制作功能，在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中融入與現(xiàn)實(shí)社會(huì)需求真正接軌的內(nèi)容，如真實(shí)的人才市場與企業(yè)招聘要求、面試案例等，使學(xué)生的能力和素養(yǎng)滿足社會(huì)需求，學(xué)有所用。教學(xué)內(nèi)容除了文本形式的知識(shí)點(diǎn)外，教師可利用網(wǎng)絡(luò)，將節(jié)目或影視視頻資源、時(shí)下流行的圖片等素材作為案例，使課程更加直觀生動(dòng)，契合就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性。例如，《非你莫屬》、《杜拉拉升職記》、《何以笙簫默》等視頻中有許多面試著裝、言談舉止方面的技巧，符合就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容的要求，并且能夠有效引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂氣氛變得更為活躍。

此外，信息技術(shù)不應(yīng)只限制為搜索工具，它所應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為進(jìn)一步優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)課程資源提供平臺(tái)。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開發(fā)，可以搭建就業(yè)指導(dǎo)課程的網(wǎng)絡(luò)資源庫，共享各高校的優(yōu)質(zhì)資源，從而使一成不變的教材成為靈活、時(shí)效性強(qiáng)的資源，同時(shí)也有助于就業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展，提升其專業(yè)化水平。

(二)利用信息技術(shù)優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)方式

在就業(yè)指導(dǎo)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，以講授的方式教學(xué)，忽視了學(xué)生的認(rèn)知主體性作用。信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用不斷改變著傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系，優(yōu)化以“學(xué)生為本”的教學(xué)方式?；旌鲜浇虒W(xué)模式就是在此基礎(chǔ)上應(yīng)運(yùn)而生的，它是把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種模式，既發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。[4]

在混合式教學(xué)模式中，除了采用講授法傳授基礎(chǔ)知識(shí)外，教師可利用信息技術(shù)手段綜合使用多種教學(xué)手段和形式，促進(jìn)師生討論以及生生互動(dòng)。例如，較為簡單易懂的知識(shí)可由教師提供相關(guān)網(wǎng)站，或?qū)⒕W(wǎng)站以二維碼等形式傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和熱情；對于招聘類等實(shí)踐性強(qiáng)的內(nèi)容可在課堂上進(jìn)行現(xiàn)場模擬，若受到時(shí)間、場地等客觀因素的限制，可通過網(wǎng)絡(luò)彌補(bǔ)，學(xué)生可在課下通過表演、數(shù)字故事、動(dòng)畫演繹等不同方式將自己的學(xué)習(xí)成果展示給教師和同學(xué)；對于制作簡歷等操作性知識(shí)，可以通過信息技術(shù)進(jìn)行操作、美化、分享和評價(jià)。通過信息技術(shù)，突破課程時(shí)間和空間的限制，使教學(xué)方式不拘泥于講授，更易于優(yōu)化教學(xué)過程，產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。

信息技術(shù)的作用以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的便捷，使個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)成為可能。通過網(wǎng)絡(luò)的職業(yè)、性格等測評使學(xué)生更深入的了解自己，利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)模擬應(yīng)聘、案例分析，使學(xué)生體驗(yàn)到真實(shí)的指導(dǎo)過程。在大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析日益成熟的當(dāng)下，可建立學(xué)生的個(gè)人電子檔案，跟蹤學(xué)生的發(fā)展變化，提出更有針對性、持續(xù)性的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。

(三)利用信息技術(shù)完善就業(yè)指導(dǎo)課程的評價(jià)方式

一般的就業(yè)指導(dǎo)課程評價(jià)方式為制作個(gè)人簡歷或撰寫與就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)的論文。通過這種評價(jià)方式，學(xué)生只能獲得分?jǐn)?shù)和學(xué)分，卻不能獲取簡歷制作是否合理規(guī)范、自身職業(yè)素養(yǎng)如何的反饋。從總體來看，就業(yè)指導(dǎo)課程評價(jià)方式常常受到學(xué)生數(shù)量多、課程重視程度低、教師時(shí)間精力有限等因素的制約。

將信息技術(shù)應(yīng)用到就業(yè)指導(dǎo)課程的評價(jià)中，教師可以通過網(wǎng)上的客觀題試卷完成對學(xué)生的總結(jié)性評價(jià)，測試其對知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，并及時(shí)給出分?jǐn)?shù)和反饋。對于過程性評價(jià)，通過主觀題，如制作簡歷、看視頻回答問題、錄制小段模擬面試視頻等多樣化題型，采用同伴互評的方式得以實(shí)現(xiàn)。在同伴互評實(shí)施中，教師要首先給出評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后學(xué)生隨機(jī)互評主觀題，并進(jìn)行自評。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可作為答案，學(xué)生在評價(jià)的過程中逐漸識(shí)記。通過評價(jià)他人作業(yè)，學(xué)生也可以實(shí)現(xiàn)自我反思。

(四)利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)環(huán)境

信息技術(shù)帶來的不僅僅是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及評價(jià)方式的變革，更營造出開放多元的教學(xué)環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，信息技術(shù)為教師和學(xué)生提供隨時(shí)隨地的教學(xué)環(huán)境。這種教學(xué)環(huán)境不受時(shí)間和空間的限制，也不會(huì)因?yàn)檎n程的結(jié)束而消失，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的持續(xù)性指導(dǎo)。教師在基于信息技術(shù)背景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境中，利用信息技術(shù)工具，構(gòu)建更為完整的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)體系，從而更易于突破傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和方式的束縛，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富性和時(shí)效性、教學(xué)方式和教學(xué)評價(jià)的多樣性，并能利用信息技術(shù)平臺(tái)提供的共享資源實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。學(xué)生在信息技術(shù)營造的教學(xué)環(huán)境中，不僅可以學(xué)習(xí)更具有實(shí)用價(jià)值的就業(yè)指導(dǎo)知識(shí)，還可以監(jiān)控自身知識(shí)能力和職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)自我監(jiān)控和反思意識(shí)。

信息技術(shù)與就業(yè)指導(dǎo)課程的優(yōu)化整合，有利于實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的根本目標(biāo)，很好地幫助教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性。[5]然而，信息技術(shù)與任何一門課程的整合都是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。在整合的發(fā)展過程中，教師需要在技術(shù)和專業(yè)方面不斷進(jìn)修，充當(dāng)引導(dǎo)者的角色；學(xué)生應(yīng)端正思想，認(rèn)識(shí)到就業(yè)指導(dǎo)對自身今后發(fā)展的作用，提高對就業(yè)指導(dǎo)課程的重視程度和積極參與程度。

四、結(jié)語

信息技術(shù)與大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的整合具有必要性和可行性，但其研究仍處于起步階段，通過未來不斷的研究與實(shí)踐，深化信息技術(shù)與就業(yè)指導(dǎo)課程的整合，以提升該課程的教學(xué)效果。同時(shí)，不僅是大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程，類似于具有實(shí)踐性、應(yīng)用性等特點(diǎn)的其他課程，通過與信息技術(shù)的整合，經(jīng)過系統(tǒng)的開發(fā)，也將發(fā)揮課程設(shè)置的真正作用，優(yōu)化教學(xué)效果，服務(wù)于學(xué)生，提高學(xué)生素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)需求。

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(責(zé)任編輯：王釋云)

Research on the Integration of Information Technology and College Students’ Vocational Counsel Curriculum

Li Si-si

Abstract：At present, there are many problems about college students’ vocational counsel curriculum and it needs to be reformed to make some changes. With the development of information technology, the integration of information technology and curriculum becomes a more effective way to reform college students’ vocational counsel curriculum. This study conducts the necessity and feasibility of the integration of information technology and college students’ vocational counsel curriculum through interviews with teachers and students’ surveys by questionnaire, then proposes some relevant recommendations in order to promote the development of college students’ vocational counsel curriculum.

Key words:college students; vocational counsel; information technology; curriculum integration

作者簡介：李思思(1992-)，女，河北保定人，河北大學(xué)教育學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)2014級碩士研究生，主要研究方向?yàn)檫h(yuǎn)程教育。

基金項(xiàng)目：本文為河北省社科基金課題“中美比較視角下信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的策略研究”(編號：HB15JY084)的研究成果之一。

收稿日期：2015-11-12

doi:10.13983/j.cnki.jaechu.2016.01.025

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號：1008-6471 (2016) 01-0116-05