專(zhuān)業(yè)認(rèn)同對(duì)康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)本科生學(xué)習(xí)倦怠的影響①

王劍雄，汪麗，劉　曦

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專(zhuān)業(yè)認(rèn)同對(duì)康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)本科生學(xué)習(xí)倦怠的影響①

王劍雄，汪麗，劉曦

[摘要]目的了解康復(fù)治療本科生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀，并探討專(zhuān)業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系。方法2014年10～11月，采用大學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同量表、大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表對(duì)二、三年級(jí)康復(fù)治療本科生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果共發(fā)放問(wèn)卷127份，回收有效問(wèn)卷119份?？祻?fù)治療本科生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同分平均(3.36±0.55)，認(rèn)知因子、情感因子、行為因子、適切因子分平均(3.66±0.77)、(3.25±0.60)、(3.23±0.71)、(3.36±0.61)。學(xué)習(xí)倦怠分平均(2.90±0.46)，情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低平均(2.87±0.70)、(3.10± 0.60)、(2.77±0.52)。專(zhuān)業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)倦怠呈明顯負(fù)相關(guān)(r=-0.271,P<0.01)，部分專(zhuān)業(yè)認(rèn)同因子與學(xué)習(xí)倦怠因子存在負(fù)相關(guān)(P<0.05)。結(jié)論康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)本科生總體上專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感中等，存在中等程度學(xué)習(xí)倦怠。專(zhuān)業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)倦怠可能相互影響。

[關(guān)鍵詞]專(zhuān)業(yè)認(rèn)同；學(xué)習(xí)倦?。豢祻?fù)治療；本科生

[本文著錄格式]王劍雄，汪麗，劉曦.專(zhuān)業(yè)認(rèn)同對(duì)康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)本科生學(xué)習(xí)倦怠的影響[J].中國(guó)康復(fù)理論與實(shí)踐,2016,22(3):357-360.

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隨著我國(guó)康復(fù)醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展，需要大批高層次、高質(zhì)量的康復(fù)治療師[1-2]，康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教育成為業(yè)界關(guān)注的焦點(diǎn)。大學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，受諸多因素影響。研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)倦怠水平是反映大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要指標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力、專(zhuān)業(yè)發(fā)展及職業(yè)定位有重要影響[3-5]。目前國(guó)內(nèi)外已有不少學(xué)者對(duì)大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同和學(xué)習(xí)倦怠開(kāi)展了廣泛深入研究。我國(guó)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同處于中等水平，而倦怠水平較高[6-8]。本研究調(diào)查康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)在校大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同及學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀，并探討專(zhuān)業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系。

1對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

2014年10～11月，選取高?？祻?fù)治療專(zhuān)業(yè)二、三年級(jí)本科生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

1.2方法

1.2.1調(diào)查工具

①一般資料：包括性別、年級(jí)、自己對(duì)康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)前景的看法、學(xué)校學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)成績(jī)等。②專(zhuān)業(yè)認(rèn)同問(wèn)卷：采用秦攀博編制的大學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同問(wèn)卷[8]，研究證實(shí)其具有良好的信度及效度。此問(wèn)卷將大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同劃分為認(rèn)知性、情感性、行為性、適切性4個(gè)維度，采用Likert五級(jí)計(jì)分，1～5分分別表示“完全不符合”、“比較不符合”、“不確定”、“較符合”、“完全符合”，分?jǐn)?shù)越高專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感越高。③學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)卷：采用連榕等編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)卷[9]。此問(wèn)卷具有良好的信度及效度，包括情緒低落、行為不當(dāng)和成就感低3個(gè)因子。問(wèn)卷采用Likert五級(jí)計(jì)分，1～5分別表示“完全不符合”、“比較不符合”、“不確定”、“較符合”、“完全符合”，得分越高表明學(xué)習(xí)倦怠水平越高。

1.2.2調(diào)查方法

由研究者征得學(xué)生同意后，以班級(jí)為單位發(fā)放問(wèn)卷，說(shuō)明此研究的目的及填寫(xiě)方法。問(wèn)卷當(dāng)場(chǎng)收回。發(fā)放問(wèn)卷127份，回收有效問(wèn)卷119份，回收率93.7％。119名學(xué)生一般情況見(jiàn)表1。

表1　一般資料

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

2結(jié)果

調(diào)查對(duì)象專(zhuān)業(yè)認(rèn)同情況見(jiàn)表2，學(xué)習(xí)倦怠情況見(jiàn)表3。專(zhuān)業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)倦怠各因子分之間的相關(guān)性分析見(jiàn)表4。

表2　康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同評(píng)分

表3　康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠評(píng)分

表4　專(zhuān)業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)性(r)

3討論

專(zhuān)業(yè)認(rèn)同是指學(xué)習(xí)者在了解及熟悉自己的專(zhuān)業(yè)后，伴隨而來(lái)的情感上的接納和認(rèn)可，然后主動(dòng)積極地進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)。目前應(yīng)用較多的評(píng)定量表是秦攀博編制的大學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同問(wèn)卷[8]。此問(wèn)卷將大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同劃分為認(rèn)知、情感、行為、適切4個(gè)心理維度。其中，認(rèn)知因子反映對(duì)專(zhuān)業(yè)基本情況的了解程度；情感因子反映對(duì)專(zhuān)業(yè)的喜好程度；行為因子反映對(duì)專(zhuān)業(yè)行為的表現(xiàn)；適切因子反映專(zhuān)業(yè)與自身的匹配程度。本研究顯示，康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同多數(shù)大于中位數(shù)3，提示專(zhuān)業(yè)認(rèn)同總體上處于中等略偏上水平。其中認(rèn)知因子評(píng)分最高，行為因子評(píng)分最低，提示學(xué)生對(duì)康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)有一定程度了解，但是在專(zhuān)業(yè)的行為努力、情感認(rèn)同以及與自身的匹配性上還有待進(jìn)一步提高。

目前已有不少學(xué)者對(duì)大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同展開(kāi)研究。秦攀博等發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同平均分為3.35，認(rèn)知因子分最高(3.45)[8]。張丹鋼等的研究顯示，西部幾所大學(xué)各專(zhuān)業(yè)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同總平均分為3.33分，適切因子分最高(3.62)[10]。李志等研究不同學(xué)校不同專(zhuān)業(yè)不同年級(jí)的大學(xué)生，顯示專(zhuān)業(yè)認(rèn)同總體水平處于中等偏上水平[11]。崔文琴等則發(fā)現(xiàn)不同專(zhuān)業(yè)不同年級(jí)大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同總體上處于中等偏下水平[12]。

分專(zhuān)業(yè)研究顯示，采礦工程專(zhuān)業(yè)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同總體水平偏低[13]。碩士研究生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同總體水平不高[14]。中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同平均分為3.56[15]。高師小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)同水平中等稍偏上[16]。本研究結(jié)果大體與之類(lèi)似。

總體而言，康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)大學(xué)生接受了系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教育，對(duì)專(zhuān)業(yè)有一定興趣，比較喜歡進(jìn)而認(rèn)同該專(zhuān)業(yè)，但專(zhuān)業(yè)認(rèn)同程度不算很高?？赡苡袔追矫嬖?。首先，康復(fù)醫(yī)學(xué)發(fā)展存在嚴(yán)重的地區(qū)不均衡，西部地區(qū)相對(duì)較落后，康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)不為部分學(xué)生及家長(zhǎng)所了解，部分學(xué)生及家長(zhǎng)存在誤解，認(rèn)為康復(fù)治療就是按摩、推拿等，這影響學(xué)生們的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知，進(jìn)而影響其認(rèn)同程度。其次我們發(fā)現(xiàn)，23.5％的學(xué)生是父母為其選擇專(zhuān)業(yè)，37.0％屬調(diào)劑專(zhuān)業(yè)，其中多數(shù)第一志愿是臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)，調(diào)劑到康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)心理有落差，無(wú)法從內(nèi)心接受該專(zhuān)業(yè)，可能對(duì)康復(fù)治療的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同偏低。再次，專(zhuān)業(yè)認(rèn)同程度還可能與學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)前景一般、學(xué)校學(xué)習(xí)條件較差等因素有關(guān)。

倦怠有疲乏、懈怠之意。倦怠在當(dāng)今社會(huì)各行各業(yè)出現(xiàn)頻率較高，如職業(yè)倦怠、學(xué)習(xí)倦怠、心理倦怠等。研究發(fā)現(xiàn)，倦怠現(xiàn)象同樣會(huì)發(fā)生在學(xué)生身上[17]。目前絕大多數(shù)學(xué)習(xí)倦怠方面的研究針對(duì)大學(xué)生。不同學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的定義也有所不同[18-19]。有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)倦怠是大學(xué)生的一種體驗(yàn)[20]。連榕等提出大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠是學(xué)生焦慮、低自尊、疲乏等消極學(xué)習(xí)心理的表現(xiàn)，反映其負(fù)面學(xué)習(xí)態(tài)度[21]。

本研究采用的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)卷包括情緒低落、行為不當(dāng)和成就感低3個(gè)因子。情緒低落反映大學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)缺乏熱情，學(xué)習(xí)過(guò)程中感到疲勞、沮喪、無(wú)助；行為不當(dāng)反映大學(xué)生由于對(duì)學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，而表現(xiàn)出行為上的逃避和退縮；成就感低反映大學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上自我評(píng)價(jià)降低，學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)體驗(yàn)到能力不足等低成就感。本研究結(jié)果顯示，康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠處于中等偏高水平，其中行為不當(dāng)因子分最高。

連榕等發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大學(xué)生中有相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)積極性不高，倦怠水平較高[21]。楊麗嫻等的研究顯示，大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠總平均分2.80分，行為不當(dāng)最高(2.96)[22]。劉曉麗等發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠總平均分2.62，行為不當(dāng)分最高(2.89)[7]。本研究結(jié)果與上述研究相似。各研究結(jié)果提示，相當(dāng)部分各專(zhuān)業(yè)大學(xué)生倦怠水平雖不很?chē)?yán)重，但也不容忽視。研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與社會(huì)支持、社會(huì)風(fēng)氣、文化的影響、就業(yè)壓力、課堂教學(xué)方式以及自我效能感和自我歸因有關(guān)，就業(yè)壓力大會(huì)提高學(xué)生的倦怠水平，自我效能和自我歸因過(guò)低同樣也會(huì)提高學(xué)生的倦怠水平[4,23]。

本研究顯示，康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠多體現(xiàn)在行為上，逃避和退縮較為突出，可能表現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)不主動(dòng)不積極、缺乏完成作業(yè)的動(dòng)力、缺勤等。這與大學(xué)二、三年級(jí)專(zhuān)業(yè)課較多，負(fù)擔(dān)較重，比較忙碌，且面臨實(shí)習(xí)或考研等，心理壓力較大可能有一定關(guān)系。此外，教學(xué)進(jìn)度安排、教學(xué)方式、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)安排是否合理，教師教學(xué)水平等因素也可能影響學(xué)習(xí)倦怠的情況。

專(zhuān)業(yè)認(rèn)同對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展及學(xué)業(yè)成功等有積極影響，而學(xué)習(xí)倦怠則是學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的負(fù)性狀態(tài)，兩者之間有著密切聯(lián)系。本研究顯示，專(zhuān)業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)倦怠之間存在負(fù)相關(guān)，總體上說(shuō)，專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度越高，學(xué)習(xí)倦怠水平越低。這與其他學(xué)者的研究結(jié)果相似。連榕等發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)不完全接納及認(rèn)可，是造成學(xué)習(xí)倦怠的重要原因[21]。周麗云等對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的研究同樣發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)倦怠存在負(fù)相關(guān)(r=-0.515,P<0.05)。

研究發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)業(yè)認(rèn)同能有效預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入，投入越多越容易獲得成就感[12]。此外，學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知、自身學(xué)習(xí)能力以及自我專(zhuān)業(yè)適切度的評(píng)價(jià)也會(huì)影響他們?cè)趯?zhuān)業(yè)活動(dòng)中的思維方式：專(zhuān)業(yè)認(rèn)知水平較低的學(xué)生可能會(huì)更多關(guān)注自身的不足和結(jié)果的失敗，把潛在的困難擴(kuò)大化，這會(huì)造成心理壓力，導(dǎo)致情緒低落，成就感降低，從而表現(xiàn)出一些消極的專(zhuān)業(yè)行為，產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。

提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同水平，包括提高專(zhuān)業(yè)聲望、靈活課堂教學(xué)方式等可能會(huì)有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平。

本研究選取的樣本來(lái)自四川省內(nèi)同一高校，有一定局限性，可進(jìn)一步擴(kuò)展。另外，本研究以問(wèn)卷調(diào)查為主，無(wú)法了解深層次問(wèn)題。以后的研究可配合個(gè)案訪談法等研究方法。

總之，本研究顯示，康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)本科生總體上專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感中等，存在中等程度學(xué)習(xí)倦??；專(zhuān)業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)倦怠存在負(fù)相關(guān)。教學(xué)中應(yīng)重視提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感，降低學(xué)習(xí)倦怠感。

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Impact of Professional Identity and Learning Burnout in College Students Majored in Rehabilitation Therapy

WANG Jian-xiong,WANG Li,LIU Xi
Affiliated Hospital of Luzhou Medical College,Luzhou,Sichuan 646000,China

Correspondence to LIU Xi.E-mail:lxw1016@163.com

Abstract:Objective To investigate the condition of the professional identity and learning burnout in the college students majored in rehabilitation therapy,and discuss the correlation between them.Methods From October to November,2014,students of grades 2 and 3 majored in rehabilitation therapy were investigated with the professional identity questionnaire and the learning burnout questionnaire.Results A total of 127 questionnaires were sent out,and 119 returned.The score of professional identity was(3.36±0.55),with the factors score of the cognition,emotion,behavior,appropriateness as(3.66±0.77),(3.25±0.60),(3.23±0.71),and(3.36±0.61),respectively.The score of learning burnout was(2.90±0.46),the score of factors of low spirits,improper behavior and low achievement as(2.87±0.70),(3.10±0.60),(2.77± 0.52),respectively.There was negative correlation between score of professional identity and learning burnout(r=-0.271,P<0.01),as well as between some factors of the identity and the learning burnout(P<0.05).Conclusion The professional identity and learning burnout are in the middle level in students majored in rehabilitation therapy,which may interact each other.

Key words:professional identity;learning burnout;rehabilitation therapy;college students

(收稿日期：2015-12-09修回日期：2016-01-12)

作者簡(jiǎn)介：作者單位：瀘州醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院，四川瀘州市646000。王劍雄(1987-)，女，漢族，四川達(dá)州市人，博士，講師，主要研究方向：骨科康復(fù)、脊髓損傷康復(fù)、康復(fù)教育。通訊作者：劉曦(1970-)，女，漢族，四川瀘州市人，副主任醫(yī)師，主要研究方向：腦癱康復(fù)、腦卒中康復(fù)、康復(fù)教育。E-mail:lxw1016@163.com。

DOI:10.3969/j.issn.1006-9771.2016.03.027

[中圖分類(lèi)號(hào)]R49-4

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-9771(2016)03-0357-04