法語本科專業(yè)聽說課合并反思

韓俊男

【摘要】對(duì)于一門語言的學(xué)習(xí)，聽、說、讀、寫這四大能力的培養(yǎng)和提高都是必不可分的。我系法語專業(yè)于2014-2015學(xué)年下學(xué)期起進(jìn)行了教學(xué)改革，將原有聽力課和口語課合并，更名為法語聽說課。更加科學(xué)地尊重了聽說之間的關(guān)系，“聽”是“說”的源泉和基礎(chǔ)，“說”為“聽”的鞏固和運(yùn)用。延續(xù)上學(xué)期的法語聽說I，我在本學(xué)期也擔(dān)任法語14級(jí)1班法語聽說II的教師。結(jié)合課程的備課工作及課堂的開展情況，對(duì)此課程的教學(xué)反思如下。

【關(guān)鍵詞】法語 本科 聽說

【中圖分類號(hào)】H32 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）03-0003-02

一、法語聽說課教材-《走遍法國》

一本好的教材是課堂上教師與學(xué)生之間的紐帶，也是課下學(xué)生溫習(xí)的工具。

在琳瑯滿目的法語教材中，我們選擇了《走遍法國》這本法國原版教材用于法語聽說課課程。該教材的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)。首先，這本法國原版教材以一部電視劇的形式展開。其次，這本書超越了傳統(tǒng)教學(xué)循序漸進(jìn)的方式，截自于生活場(chǎng)景的課文內(nèi)容決定了新單詞的安排?？谡Z的基本運(yùn)用主要集中在日常生活中，本教材中與生活密切相關(guān)的不同場(chǎng)景也巧妙地將同一語義場(chǎng)的單詞匯集在一起，方便學(xué)生一次性掌握。最后，《走遍法國》這本教材每一課后都有相關(guān)的口語表達(dá)法總結(jié)，并且配合與課文同一情境的其他聽力材料。這些聽力材料一般是對(duì)課文內(nèi)容（包括詞匯，表達(dá)法，語法等）的擴(kuò)充及回顧。

縱使《走遍法國》這本教材已經(jīng)非常適用于法語聽說課的教學(xué)，但是在實(shí)際操作中仍存在一些問題和需要教師靈活把握的地方。首先，該教材中的課文都是在某一特定情境下展開的，雖然大部分單詞屬于同一語義場(chǎng)，但自然表達(dá)的隨機(jī)性和靈活性也帶來了新詞匯量過大的問題。根據(jù)我的粗略統(tǒng)計(jì)，每一課詞匯表單詞數(shù)量平均達(dá)到50個(gè)左右。這給課堂的進(jìn)度保證帶來了一定困難。這就要求教師不能按照傳統(tǒng)的方式（單詞講解-課文理解）展開課堂教學(xué)，不能照搬《綜合法語》課程的講解順序，否則聽說課的特點(diǎn)就難以展現(xiàn)。其次，由于《走遍法國》編著于2006年，與現(xiàn)在已經(jīng)相隔將近10年左右。因此以“法國文化萬花筒”著稱的本教材某一些特定章節(jié)的主題和反射的文化現(xiàn)象已經(jīng)產(chǎn)生了變化（比如法郎與歐元，手機(jī)的誕生等）。這就需要教師補(bǔ)充與時(shí)俱進(jìn)的文化和詞匯表達(dá)方式。最后，課后的聽力材料在某些章節(jié)中與課文聯(lián)系薄弱，并沒有同課文所學(xué)內(nèi)容有所呼應(yīng)，而更多地展現(xiàn)了其補(bǔ)充功能。因此學(xué)生在做這些聽力練習(xí)時(shí)，并不能及時(shí)運(yùn)用到所學(xué)的表達(dá)法，容易加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的挫敗感。所以就要求教師需要從其他教材中選取合適的聽力材料展開鞏固及回顧練習(xí)。如果要按照課后展開練習(xí)，教師在上課的過程中，要有選擇地有重點(diǎn)地給學(xué)生補(bǔ)充詞匯，避免給學(xué)生造成過重的壓力。

二、課堂中聽說能力的培養(yǎng)與提高

課堂聽力能力的提高主要由兩大方面構(gòu)成：詞匯與語言環(huán)境。詞匯是句子及表達(dá)法的最小單位和基礎(chǔ)，這就要求教師在聽說課堂上不能忽視詞匯的擴(kuò)充與鞏固。我在課堂上嘗試了三種不同的詞匯講解方式，現(xiàn)總結(jié)如下。

第一種：傳統(tǒng)講解法。這種方式學(xué)生們接受快，短暫性記憶強(qiáng)，遺忘的速度也最快。而且容易讓教師成為課堂主體，學(xué)生成為被動(dòng)接受的對(duì)象，不利于學(xué)生主動(dòng)表達(dá)。

第二種：文中猜測(cè)法。結(jié)合課文或者視頻，讓學(xué)生們?cè)谇楣?jié)的發(fā)展中猜測(cè)單詞的含義。這種方式課堂氣氛活躍，學(xué)生們主動(dòng)性較強(qiáng)，記憶比較深刻。但是除了名詞之外的其他詞性很難猜對(duì)，而且如果全篇文章都用這種方式課堂進(jìn)度極其緩慢。

第三種：學(xué)生講解。把詞匯表中的生詞進(jìn)行標(biāo)注，以任務(wù)的方式分配到每一個(gè)學(xué)生，要求學(xué)生用法語進(jìn)行講解。第一次實(shí)行這種方法的時(shí)候，那次課堂大家非?；钴S而且樂趣很多，每一個(gè)同學(xué)都得到了表達(dá)的機(jī)會(huì)。這種方式的最大特點(diǎn)是學(xué)生自主性較強(qiáng)，單詞講解的同時(shí)也鍛煉了其他同學(xué)的聽力能力，例句的選擇更加貼近他們的生活。但也由于部分學(xué)生的發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致其他同學(xué)很多詞義無法做筆記。這個(gè)時(shí)候我就會(huì)再補(bǔ)充講解一下，這樣課堂進(jìn)度也比較緩慢。

目前一直在摸索一個(gè)既高效，又能增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性的單詞講解方式。在下一學(xué)期的課堂上我將嘗試結(jié)合第二種和第三種方式。課堂上語言環(huán)境的打造離不開教師的精心安排和學(xué)生們的積極配合。首先，我在聽說課的課堂上基本全部使用法語授課，讓學(xué)生們盡量去理解我所說的句子。我個(gè)人認(rèn)為教師在使用法語授課時(shí)不要刻意地放慢語速，這樣一來，在進(jìn)行聽力練習(xí)時(shí)，面對(duì)法國人快速的發(fā)音，他們會(huì)感到手足無措。其次，學(xué)生們?cè)谡n堂上的互動(dòng)也基本使用法語。對(duì)一種外語的聽力練習(xí)必須通過不同的語音、語調(diào)、音色來鍛煉，因此學(xué)生們的法語互動(dòng)可以給彼此帶來新鮮的語音語調(diào)，他們會(huì)盡力結(jié)合自己所學(xué)去理解對(duì)方表達(dá)的詞匯和思想。另外，課間的十分鐘，法語歌曲是個(gè)絕好的休息伙伴。如果在課間沒有任何教學(xué)輔助動(dòng)作，學(xué)生們基本處于玩手機(jī)、聊天、小睡的狀態(tài)，但是一旦我播放幾首舒緩的法語歌曲，她們?cè)谛菹⒌倪^程中就會(huì)不自覺地戴上耳機(jī)聽一聽，當(dāng)聽到自己學(xué)過的詞匯時(shí)就會(huì)很有成就感。而且我個(gè)人認(rèn)為課間的法語歌曲播放也是保持聽說課連續(xù)性的一個(gè)好方法。最后，同一生活場(chǎng)景的多個(gè)聽力練習(xí)是必不可少的。

課堂上口語能力的提高也主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：詞匯（表達(dá)法）和模仿?？谡Z的學(xué)習(xí)很大程度上是一個(gè)模仿的過程，具體表現(xiàn)為：教師法語授課；聽力材料跟讀；情境對(duì)話表演及相關(guān)主題辯論。第一，教師法語授課就要求教師要有標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，優(yōu)美的語調(diào)和地道的法式表達(dá)，做好學(xué)生的第一模仿對(duì)象。第二，在第一遍聽力整體理解過后，對(duì)于第二遍的聽力過程可以讓學(xué)生一句一句跟讀。第三，情景對(duì)話表演將日常生活搬入課堂。第四，有主題的辯論。

三、結(jié)語

我每周課后會(huì)在公共郵箱里發(fā)布一篇課外的聽力材料，讓學(xué)生進(jìn)行聽力原文的書寫，從而達(dá)到訓(xùn)練語音與聽力的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在口語方面，利用微信的群組功能和語音信息功能，每天選擇2-3名同學(xué)跟我進(jìn)行口語聊天室活動(dòng)。這些課后任務(wù)的連續(xù)和堅(jiān)持是需要教師來把握的，否則學(xué)生很容易在學(xué)期中產(chǎn)生疲勞情緒。聽說課程一直是外語教學(xué)的一個(gè)軟肋，中國學(xué)生在語法和詞匯的掌握成績非常卓越，但也會(huì)出現(xiàn)聽說能力與讀寫能力不匹配的情況。在非母語國家的大條件下，如何為學(xué)生創(chuàng)造語言環(huán)境，如何督促學(xué)生課下對(duì)于語言的運(yùn)用，如何給學(xué)生提供多元的聽說材料，這些都是作為一個(gè)聽說課老師應(yīng)該思考的問題。我會(huì)在之后的教學(xué)過程中結(jié)合已有的反思繼續(xù)探索，做一名幫助學(xué)生聽說能力提高的有效輔助者。