中職本科“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式探究

陸曉霞

摘 要：從“3+4”人才培養(yǎng)模式在實踐過程中的問題、“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式的開展策略兩方面探究，指出中職與應用型本科“3+4”銜接培養(yǎng)是滿足社會對職業(yè)教育高層次化發(fā)展需求的一種新型教育模式，一方面可以提高學生的自身的素質進而為就業(yè)創(chuàng)造良好條件，另一方面可以完善高等教育體制的改革。

關鍵詞：中職；本科；就業(yè)；人才培養(yǎng)；模式

中圖分類號：C961；G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）09-0046-01

“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式是一項連接中等職業(yè)教育與高等教育的創(chuàng)舉，有利于實現(xiàn)職業(yè)教育的多元化，培養(yǎng)更多的社會建設人才。文章以電子信息專業(yè)為例，探究如何將“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式付諸實踐。

一、“3+4”人才培養(yǎng)模式在實踐過程中的問題

首先，“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式能夠實踐素質教育的多元化，為中職學生提供更為良好的教育環(huán)境，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀人才，但在實踐過程中仍然存在著較多亟待解決的問題。當前教育部出臺了相關中職與本科的銜接培養(yǎng)的政策，但是各個省市院校之間的配套政策不完善，導致培養(yǎng)模式不能推廣應用，僅局限于狹小的地域之內(nèi)。其次，中職、本科銜接的課程標準未統(tǒng)一，缺乏合適的教材。中職學校與本科學校之間的溝通不到位，導致中職與本科教育內(nèi)容、方式等的不銜接。最后，許多行業(yè)未能根據(jù)經(jīng)濟結構與經(jīng)濟發(fā)展的變化情況對職業(yè)需求與電子信息專業(yè)畢業(yè)生的能力標準作出相應的調整，導致中職、本科學校的人才培養(yǎng)目標不明確，造成了電子信息專業(yè)學生就業(yè)難?！?+4”銜接人才培養(yǎng)模式存在較多的問題，這也就要求教育部、教育工作者通過各方面的創(chuàng)新，為培養(yǎng)模式的開展奠定有利的條件。

二、“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式的開展策略

（1）完善人才培養(yǎng)模式政策，擴大模式應用范圍。與普通教育的本科生培養(yǎng)目標不同，“3+4”的本科生的培養(yǎng)目標更傾向于崗位技能，而普通教育的本科生則側重于研究能力、專業(yè)理論的培養(yǎng)。因此，為實現(xiàn)二者的銜接，應完善當前的“3+4”銜接政策。如出臺相關的培養(yǎng)方案，根據(jù)市場崗位需求的調研結果確定人才培養(yǎng)方案，統(tǒng)一培養(yǎng)方案；完善相關的教育制度，適應“3+4”學生的發(fā)展需求，本科學校應實行彈性學分制制度。完善中職、本科學校的課程標準，結合中職業(yè)教育與本科教育的共同點，專業(yè)課程要從知識結構與能力結果進行設計，培養(yǎng)學生的基礎理論能力與實踐能力，實現(xiàn)二者的有機統(tǒng)一。

（2）加強中職學生理論培養(yǎng)，提高學生綜合素質。在中職學生以往的培養(yǎng)中傾向于應用能力，通常將中職學生往一線人才方面進行培養(yǎng)。為促進中職學生與本科學生的接軌，應加強中職學生理論方面的培養(yǎng)，適當培養(yǎng)他們的管理能力。增加學生的文化理論課程比例，將文化理論課程作為學生的必修課；在實際教學中加強學生理論聯(lián)系實際能力培養(yǎng)，可要求學生在進行實際操作后寫出相關的報告，報告內(nèi)容包括操作要求與理論基礎等。此外，加強學生管理能力的培養(yǎng)。采用理論結合實際的方式進行，可開設管理課程；同時由學生自行組織開展文藝晚會、運動會等各種活動，在活動中培養(yǎng)學生的組織、管理能力。而本科學校則開設應用型課程，并組織學生參加各種實踐活動。可組織學生到用人單位實習，鼓勵學生參加學校教師的科研項目等，適應“3+4”學生的發(fā)展同時也促進普通本科學生的綜合能力的提高。

（3）改革教材內(nèi)容，創(chuàng)新教學課程。當前教材的缺乏、課程設置的不合理成為阻礙中職本科“3+4”銜接人才培養(yǎng)模式推行的主要原因之一。為掃平“3+4”模式的應用道路，應當對當前的中職學校與本科學校的教材內(nèi)容進行改革，同時創(chuàng)新教學課程。中職教育應與本科教育進行溝通，根據(jù)學生的發(fā)展需求在教材上進行改革。在教材內(nèi)容上要注重中職教學與本科教育之間的交叉、聯(lián)系，采用課外與課內(nèi)、理論與實際相結合的教材內(nèi)容進行教學，規(guī)避以往中職教學重實際、本科教材重理論的情況。創(chuàng)新教學方式，教師在講課時兼顧理論與操作。在教學過程中不僅僅重視學生的文化成績，也要將學生各方面的能力作為培養(yǎng)的目標。教學課程要體現(xiàn)個性化，有共性也有個性。開設學生必修的理論、操作課程，同時增設其他個性化課程，學生可根據(jù)個人的發(fā)展需求、興趣進行選擇。如學生的必修理論、應用型操作課程為“計算機數(shù)學基礎”“信息管理系統(tǒng)”“微機接口技術”等，而選修課程可為“文學概論”“心理管理學”等課程，以增加學生知識面的廣度與深度。

（4）創(chuàng)新評價機制，開展激勵評價機制。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，就業(yè)單位對于畢業(yè)生的理論、操作及各方面的道德素質均具有較高的要求。為提高電子信息專業(yè)畢業(yè)生與社會需求的契合度，教育部門、學校應根據(jù)社會的需求創(chuàng)新學生評價機制。在學生的評價中，學生的理論知識、實踐能力及道德素質均占一定的比例；同時，在電子信息專業(yè)理論、電子操作的比例可適當增加，提高學生的專業(yè)性。對于接受“3+4”培養(yǎng)模式的中職學生而言，學習的內(nèi)容壓力也出現(xiàn)了大幅度的增加。為了提高學生的學習積極性，學校應開展激勵評價機制。

三、結束語

“3+4”培養(yǎng)模式是一項有效的人才培養(yǎng)模式，不僅有利于電子信息專業(yè)人才的培養(yǎng)，也有利于其他專業(yè)學生的培養(yǎng)，促進學生共性與個性的發(fā)展。同時，教育部門應對對當前中職本科“3+4”人才培養(yǎng)模式進行方案、流程、政策等進行完善，為該模式的推廣營造良好的開展環(huán)境。

參考文獻：

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