以情景為導向的幼兒美術(shù)實踐研究

徐智芳

【摘要】為了加強園本教研的科學引領(lǐng)性，探索幼兒美術(shù)的教育實踐問題，為教師創(chuàng)設科學教研的平臺，我們開展《新課程理念下，幼兒實驗美術(shù)的課程開發(fā)與實施》的子課題《以情境為導向的幼兒美術(shù)活動的實踐研究》，通過適宜的教育手段，促進了教師教育觀念的更新和激發(fā)幼兒在美術(shù)技能表現(xiàn)上的提高。

【關(guān)鍵詞】幼兒美術(shù)情境 導向 實踐

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0206-02

一、課題提出的背景：

《幼兒園教育綱要（試行）》中提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效的促進幼兒的發(fā)展”。在幼兒園美術(shù)教學中我們經(jīng)常會看到一些以灌輸為主的教學模式，而我們更加迫切的需要一種以人為本的教學模式，通過創(chuàng)設典型的場景，激發(fā)孩子的情緒，把情感和認知結(jié)合起來，以發(fā)展幼兒的個性、注重幼兒的情感體驗、全面促進幼兒身心和諧發(fā)展為主的教學模式——幼兒園美術(shù)情境教學，在這樣的背景下我們提出了“以情境為導向的幼兒美術(shù)活動的實踐研究”的子課題進行研究。

二、以情境為導向的教育意義：

教育情境是情與境的統(tǒng)一體。幼兒園情境不僅包括幼兒園內(nèi)在的“時、空”物質(zhì)環(huán)境布置，還包括教師的行為、態(tài)度、情感等。教育情境的創(chuàng)設，能激起幼兒活動的興趣；能使幼兒激發(fā)主動學習的情感；可以引起幼兒的多種體驗、聯(lián)想；有助于幼兒良好行為習慣的培養(yǎng)；能使幼兒在模擬的環(huán)境中體驗社會生活，發(fā)展社會性，因此以情境為導向在幼兒美術(shù)活動中實踐有重要的意義。

三、幼兒美術(shù)教育本質(zhì)：

美術(shù)是幼兒身心發(fā)展的一種表現(xiàn)和身心活動的反映。在幼兒發(fā)展的過程中，表達自己的情緒情感的方式也是各有差異的，幼兒美術(shù)可以在一定程度上反映幼兒情緒情感和個性發(fā)展的狀況。

美術(shù)是幼兒自我表現(xiàn)的一種方式。每個人都有表現(xiàn)自我和與人交流的需要。美術(shù)具有一種語言功能，在幼兒發(fā)展和成長的過程中，美術(shù)是比語言文字更早被幼兒用來表述思想、宣泄情緒、想象和創(chuàng)造自己的世界的一種有效途徑。

美術(shù)是幼兒的游戲。幼兒繪畫既是游戲又是創(chuàng)造。他們“似像非像”的畫正是幼兒自娛自樂的東西，正是這種游戲鍛煉他們手、眼、腦高度和諧的統(tǒng)一能力，激發(fā)了他們熱愛生活、熱愛自然、勇于探索的精神和獨立創(chuàng)新的能力，開啟了他們的心智，培養(yǎng)了他們的個性品質(zhì)、想象力和創(chuàng)造力。

美術(shù)是對幼兒實施審美教育的一條重要途徑。對幼兒實施審美教育，要喚起其內(nèi)在的審美情感，并在美的感受和熏陶下，獲得潛移默化的審美教育。

四、當前幼兒美術(shù)教育開展現(xiàn)狀：

當前幼兒美術(shù)教育似乎存在著兩極分化的現(xiàn)象，一種是教師把美術(shù)教育等同于技藝教育，把技能技巧的培養(yǎng)作為主要任務，以灌輸為主的教學模式，忽視了幼兒整體素質(zhì)（情感、智力、審美心理素質(zhì)等）的培養(yǎng)。另一種是教師不敢教幼兒美術(shù)技能技巧，而一味地讓幼兒自由去想象、創(chuàng)造，忽略了幼兒自身的審美感知、審美想象與審美情感體驗，影響幼兒創(chuàng)造性思維和審美能力的發(fā)展。

我們認為，在美術(shù)活動過程中，美術(shù)技能技巧不可缺少，它是幼兒將自己的情感、意向和觀念轉(zhuǎn)變?yōu)楸憩F(xiàn)的東西。由于每個幼兒的發(fā)展水平各異，興趣亦不相同，在教學中，我們要對不同的幼兒提出不同的要求，進行不同層次的指導。那我們就需要一種以人為本的教學模式，通過創(chuàng)設典型的場景，激發(fā)孩子的情緒把情感和認知結(jié)合起來，以發(fā)展幼兒的個性、注重幼兒的情感體驗進行幼兒園美術(shù)情境教學。

五、幼兒園美術(shù)情境教學活動的特征：

（一）幼兒園美術(shù)情境教學以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)幼兒學習的主動性，使幼兒在探索中收獲巨大的欣喜，激發(fā)成就感。

（二）幼兒是最富有情感的，以情感因素為動因進行滲透教育性，最大限度地發(fā)揮情感紐帶的驅(qū)動作用引導幼兒學習。

（三）幼兒的年齡特征以游戲化的語言、教學內(nèi)容、教學方法為前提，創(chuàng)設以情境為導向的環(huán)境，引導幼兒進行探索學習。

六、以幼兒美術(shù)活動的指導策略

（一）以語言描繪情境為導向：教師通過和孩子談話，創(chuàng)設與美術(shù)活動有關(guān)的情境，用語言的描述來表現(xiàn)情境，激發(fā)孩子的情感，幫助孩子的思維想象，從而使孩子進入特定的情境。

（二）以自然、生活展示情境為導向：大自然中的感受、生活情境等都是創(chuàng)造的起點和靈感的源頭，教師在自然生活情境中引導孩子去體驗、去創(chuàng)造是最恰當?shù)摹?/p>

（三）以游戲展現(xiàn)情境為導向：教師采用游戲化的手段，使教育語言成為孩子能聽懂的游戲化語言，使他們在豐富多彩的游戲中得到發(fā)展，讓他們感到美術(shù)活動本身就是輕松愉快的游戲。

（四）以表演體會情境為導向：教師以表演的形式，讓幼兒融入情境，充分傳達直觀的信息和情感，引導幼兒通過肢體自如和愉悅地表現(xiàn)自己內(nèi)心世界。調(diào)動幼兒學習與探究的積極性與激情。

（五）多媒體演示情境為導向：在美術(shù)教學中使用電教媒體，創(chuàng)造出與教學內(nèi)容融為一體的生動、形象的情境，激發(fā)孩子學習美術(shù)的興趣，從而提高美術(shù)活動的豐富性和效率。

（六）以音樂渲染情境為導向：教師在活動中以音樂渲染情境，把幼兒帶到特定的情境之中渲染氣氛，使幼兒在音樂美的熏陶中引發(fā)想象激發(fā)創(chuàng)作的愿望。

七、研究的價值與意義：

（一）現(xiàn)代心理學研究表明，人格是一個人整個精神面貌的表現(xiàn)，包括心理特征和個性傾向兩個方面，著重人的性格的自然完美性，重視精神的熏陶，并使之獲得品性高尚。在美術(shù)活動中通過情境導向?qū)⒆拥某砷L是非常重要的！

（二）有利于孩子責任心的建立。在美育中對孩子進行責任感的培養(yǎng)，讓孩子從小明白自己所要承擔的任務是非常必要的。教師利用情境的導向去激發(fā)幼兒的學習興趣和責任感，提高幼兒的學習熱情，將良好的學習習慣及品德滲透在情境的導向教育中，使幼兒養(yǎng)成良好的習慣和品德。

（三）幼兒從事美術(shù)活動能陶冶人的感性，培養(yǎng)合作精神，減少自私自利的現(xiàn)象。在幼兒美術(shù)活動中人的感性、合作精神等，可通過教師的情感透導、情境創(chuàng)設，去實施情感教育和人格培養(yǎng)。

（四）本次研究，歸根究底是為了促進幼兒的發(fā)展，促進幼兒園課程的發(fā)展，促進教師教師的發(fā)展；同時，本課程方案還期待教師將良好的教育觀念傳遞給家長，教師的教育行為感染家長，幼兒的學習行為感動家長，從而促進家長的教育觀念、參與意識和合作配合行為得到發(fā)展?；谝陨线@些，我們提出 “以情境為導向的幼兒美術(shù)活動的實踐研究”這一課題，有意識的為幼兒創(chuàng)設實驗美術(shù)活動的大環(huán)境，營造一個幼兒能自由表達的輕松的氛圍，鼓勵幼兒參與美術(shù)實踐活動，陶冶幼兒的情操，提高審美能力，引導幼兒參與文化的傳承和交流，發(fā)展幼兒的感知能力和形象思維能力，以此來推進幼兒美術(shù)教育理念的更新和方法的改善。最終回歸主體，讓幼兒健康、和諧地發(fā)展。

八、本研究從以下幾個方面來展開本課題的探索：

第一、形成“以情境為導向的幼兒美術(shù)活動”的理論建構(gòu)。

第二、形成“以情境為導向的幼兒美術(shù)活動”的課程框架（包括課程目標、課程內(nèi)容、課程實施及課程評價幾個部分）。

第三、完成以情境為導向的美術(shù)活動的實踐研究的綜合總結(jié)。

九、研究預期反思：

在課題研究過程中，大家齊心協(xié)力，共同探究、群策群力，形成了教研的氛圍。專家們的豐富經(jīng)驗、專業(yè)水平、獨到眼光、先進的理念等使教師受益匪淺，能有效地促進了教師教研能力的提高。但教師們的基礎知識和研究能力有限，保教工作繁重，進行這樣的研究是一個艱辛而又沉重的過程，鍛煉了人的意志和毅力，也是促進教師專業(yè)成長的有效途徑。endprint