試論遷移理論在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

劉學(xué)杰

【摘要】數(shù)學(xué)教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、運(yùn)算能力、問題解決能力有著很大幫助。然而，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，存在諸多問題，質(zhì)量并不高，很多時(shí)候不能取得預(yù)期教學(xué)效果。想要提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，構(gòu)建都元化課堂，采用新型教學(xué)模式。實(shí)踐證明遷移理論在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，對于提高教學(xué)質(zhì)量有著很大幫助。本文將針對遷移理論在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開研究和分析，以促進(jìn)教學(xué)有效性的提高。

【關(guān)鍵詞】初中教育 數(shù)學(xué)教學(xué) 遷移理論

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0159-02

初中數(shù)學(xué)是初中教育階段核心內(nèi)容，不僅是考必修科目，更是其他綜合科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在初中教育中占據(jù)著重要位置，學(xué)好數(shù)學(xué)具有重要意義。但數(shù)學(xué)知識具有一定抽象性，對于一些學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來存在難度，采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式并不能夠取得預(yù)期教學(xué)效益，學(xué)生積極性也并不高。而遷移理論在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，則打破了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育僵局，豐富了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，更有利于學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)，應(yīng)用遷移理論勢在必行。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)基本情況

雖然近幾年，我國不斷進(jìn)行教育教育改革， 并取得了一定成果，但應(yīng)試教育理念根深蒂固，依然影響著當(dāng)前教育形式與格局。很多初中數(shù)學(xué)教育中，依然看重分?jǐn)?shù)，采取理論灌輸教學(xué)模式，追求考試成績，忽視學(xué)生個(gè)體感受，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，課堂氣氛死氣沉沉，缺乏互動(dòng)，學(xué)生很少提出疑問，思維模式僵化，知識面局限于課堂，對知識點(diǎn)的理解并不透徹，往往選擇死記硬背效率低下的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)質(zhì)量令人堪憂。顯然傳統(tǒng)教學(xué)模式，已不能滿足現(xiàn)代教育要求，并不利于學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展。初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變思路，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，構(gòu)建新型課堂。

二、遷移理論基本概念與特征

遷移理論屬于教育心理學(xué)概念，其核心思想最早可追溯到柏拉圖時(shí)代，由英國教育學(xué)家約翰·洛克提出，遷移理論是學(xué)習(xí)理論的繼續(xù)，是另一種有效的學(xué)習(xí)思維，具體可分為：正遷移與負(fù)遷移。學(xué)習(xí)遷移實(shí)質(zhì)是將原有知識，在新學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行運(yùn)用，以獲取新知識，實(shí)現(xiàn)“舉一反三”，幫助學(xué)生塑造良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠掌握正確學(xué)習(xí)方法，而不是通過死記硬背來學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式對于鍛煉學(xué)生思維能力，問題發(fā)現(xiàn)能力與解決能力有著很大幫助，能切實(shí)有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。很多教育心理學(xué)家都曾對遷移理論進(jìn)行研究，認(rèn)為遷移理論的應(yīng)用能將學(xué)生所學(xué)知識與實(shí)際運(yùn)用聯(lián)系起來，幫助學(xué)生更好的掌握知識，使學(xué)生理解更透徹。將遷移理論融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要意義。

三、遷移理論在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

通過分析不難看出，遷移理論在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢，遷移理論已成為教育心理學(xué)研究重點(diǎn)課題，引入遷移理論能幫助學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，下面通過幾點(diǎn)來分析遷移理論在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用：

（一）趣味遷移

愛迪生曾說過：“興趣是最好的老師”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)效率，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要手段。因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對性較強(qiáng)的趣味遷移，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問。情景教學(xué)法就能夠起到很好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)趣味遷移。教學(xué)中教師可預(yù)設(shè)問題，讓學(xué)生在情景中尋找答案，當(dāng)問題得到解決后，學(xué)生會獲得滿足感和成就感，這樣能夠鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更深層次的遷移，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生主觀能動(dòng)性和積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。且這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生對知識的理解更透徹，更鍛煉了知識運(yùn)用能力。

（二）啟發(fā)性遷移

啟發(fā)性遷移能鍛煉學(xué)生思維能力，使學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)方法，所獲得的教學(xué)效益要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于傳統(tǒng)教學(xué)，十分適合初中數(shù)學(xué)教學(xué)。具體教學(xué)中，教師可通過提出具有啟發(fā)性的問題，展開啟發(fā)性遷移。問題設(shè)置不僅要考慮問題啟發(fā)性和啟發(fā)點(diǎn)，還要能夠激發(fā)學(xué)生遷移興趣。啟發(fā)點(diǎn)設(shè)置要合理，應(yīng)符合初中生認(rèn)知條件和思維能力。若啟發(fā)點(diǎn)設(shè)置存在問題，將出現(xiàn)干啟不發(fā)的現(xiàn)象，無法達(dá)到教育目的。

（三）數(shù)形結(jié)合

數(shù)學(xué)知識規(guī)律性強(qiáng)，知識及定律并非獨(dú)立存在，定律間需要相互證明，相互論證，存在著許多必然聯(lián)系，這種聯(lián)系就是很好的遷移教學(xué)素材。例如，數(shù)與形間的聯(lián)系，就能夠用來展開遷移教學(xué)。如學(xué)習(xí)了二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)后，可讓學(xué)生思考二次函數(shù)與一元二次方程、一元二次不等式之間的聯(lián)系。這種學(xué)習(xí)遷移，能幫助學(xué)生理解知識間的關(guān)聯(lián)性，更培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)形結(jié)合意識，對于學(xué)生日后高級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著很大幫助，鍛煉了學(xué)生數(shù)學(xué)思維。

初中數(shù)學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識，提高學(xué)生問題解決能力與運(yùn)算能力起著主導(dǎo)作用。但當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性較差。為了轉(zhuǎn)變初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中積極應(yīng)用遷移理論，構(gòu)建新型課堂模式。

參考文獻(xiàn)：

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