基于“因材施教示范班”材料力學(xué)教學(xué)改革芻議

楊亞平　沈海寧

【摘要】“因材施教示范班”的材料力學(xué)課程，應(yīng)結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生具有堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)、較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)目標(biāo)， 從教材建設(shè)、教學(xué)方法及考核方式三方面教學(xué)改革，以達(dá)到切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的，對(duì)我校因材施教培養(yǎng)模式的可持續(xù)發(fā)展起到很好的推動(dòng)作用。

【關(guān)鍵詞】因材施教 材料力學(xué) 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）03-0255-02

青海大學(xué)因材施教示范班的設(shè)立，是我校為進(jìn)一步探索優(yōu)秀人才培養(yǎng)模式和途徑，為學(xué)生繼續(xù)深造與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的一項(xiàng)舉措。材料力學(xué)是高校本科類工科專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程，是因材施教培養(yǎng)模式不可或缺的重要課程。由于材料力學(xué)課程知識(shí)體系的嚴(yán)密性與完備性，長(zhǎng)期以來我校一直沿用經(jīng)典教材、傳統(tǒng)的教學(xué)手段和考核方式開展教學(xué)，這與因材施教培養(yǎng)目標(biāo)的要求存在一定程度的脫節(jié)，對(duì)該課程的教學(xué)改革迫在眉睫。

一、教材建設(shè)

鑒于我?！耙虿氖┙淌痉栋唷敝荚谂囵B(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、應(yīng)用能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神的“精英”型人才特點(diǎn)，教材建設(shè)首先應(yīng)考慮其教材內(nèi)容除了呈現(xiàn)課程知識(shí)體系基礎(chǔ)外，還應(yīng)反映材料力學(xué)前沿性的內(nèi)容，教材所涵蓋的知識(shí)結(jié)構(gòu)易寬不易窄。其次應(yīng)突出材料力學(xué)理論在工程中的應(yīng)用內(nèi)容，適當(dāng)增加一些新型工程材料的力學(xué)知識(shí)。

二、教學(xué)方法

（一）適當(dāng)增減教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容上對(duì)傳統(tǒng)材料力學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和刪減、可從以下兩個(gè)方面考慮：在緒論部分，可將材料力學(xué)研究?jī)?nèi)容和任務(wù)從金屬材料拓寬到廣義材料，使學(xué)生了解近年來在材料科學(xué)、固體力學(xué)等學(xué)科中具有高強(qiáng)度、高韌性、質(zhì)量輕的新型多功能復(fù)合材料的發(fā)展?fàn)顩r，以及在機(jī)械、船舶、航天航空等領(lǐng)域的應(yīng)用前景；由于因材施教示范班材料力學(xué)理論課時(shí)數(shù)只有58學(xué)時(shí)，可將教材中的一些內(nèi)容刪減留給學(xué)生自學(xué)。

（二）增加課堂討論

衡量課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵要看學(xué)生是否真正掌握了相應(yīng)知識(shí)。在“因材施教示范班”材料力學(xué)課堂教學(xué)中，除了在針對(duì)理論性較強(qiáng)、內(nèi)容較抽象難懂的知識(shí)點(diǎn)要采用講授法對(duì)重點(diǎn)，可適當(dāng)增加有準(zhǔn)備的討論課，對(duì)于某些工程實(shí)例中學(xué)生有疑問的問題，采用分組討論-交流-總結(jié)的方式，讓學(xué)生暢所欲言，給學(xué)生更多充分表達(dá)自己的看法和對(duì)問題的理解的機(jī)會(huì)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生建模意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力

教材中的例題大多已將工程實(shí)際問題轉(zhuǎn)換成力學(xué)模型，學(xué)生往往對(duì)該類題目缺乏足夠的工程背景認(rèn)識(shí)。教師在講授時(shí)可運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，從工程實(shí)例入手，告訴學(xué)生如何將復(fù)雜的工程問題逐步簡(jiǎn)化得到所需的理論模型，培養(yǎng)學(xué)生建模意識(shí)，使學(xué)生能在實(shí)際問題中結(jié)合材料力學(xué)相關(guān)知識(shí)分析解決問題， 提高學(xué)生的力學(xué)綜合素質(zhì)能力。

在完成計(jì)劃內(nèi)的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)外，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目或參與到教師的科研中，同時(shí)為學(xué)生提供一些課題，讓學(xué)生提前進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，參加開放性實(shí)驗(yàn)研究，教會(huì)他們?nèi)绾尾殚單墨I(xiàn)資料， 設(shè)計(jì)完整的實(shí)驗(yàn)方案。

三、考核方法

（一）過程性測(cè)試

對(duì)于“因材施教示范班”學(xué)生的材料力學(xué)課程考核，應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，可考慮增加討論課。如：針對(duì)一個(gè)大型問題，學(xué)生自由分組（3-5人）討論后由各小組把得出的結(jié)論或提出的建議向大家公布，再由全體學(xué)生進(jìn)行討論，課后教師可根據(jù)每個(gè)學(xué)生提交的總結(jié)報(bào)告給出成績(jī)；針對(duì)提出的問題，每個(gè)小組討論后，由小組推薦代表回答討論結(jié)果，教師直接給出成績(jī)，該組成員的成績(jī)就由這個(gè)學(xué)生的成績(jī)定；學(xué)生提出問題大家討論，對(duì)合理提出問題的學(xué)生可考慮在平時(shí)成績(jī)中加分。

（二）階段性測(cè)試

對(duì)材料力學(xué)課程采用分階段考試方式，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)階段。具體做法為： 期末成績(jī)=平時(shí)成績(jī)×20%+實(shí)驗(yàn)成績(jī)×10%+第一次階段測(cè)試成績(jī)×10%+期中考試成績(jī)×20% +第二次階段測(cè)試成績(jī)×10%+期末考試成績(jī)×30%。其中，平時(shí)成績(jī)按照出勤情況、作業(yè)完成次數(shù)及質(zhì)量、課堂討論成績(jī)給出；實(shí)驗(yàn)成績(jī)按照實(shí)驗(yàn)完成質(zhì)量給出；階段測(cè)驗(yàn)（2次）和期中、期末考試采取閉卷考試，以卷面成績(jī)給出。

四、結(jié)語

材料力學(xué)作為“因材施教示范班”的必修課程， 無論從教材建設(shè)、教學(xué)方法及考核方式等方面的改革都是一項(xiàng)長(zhǎng)久而艱巨的任務(wù)，還需我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)際中不斷地探索、完善和總結(jié)，以達(dá)到“因材施教”提高教學(xué)質(zhì)量的培養(yǎng)目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：

楊亞平（1964-），女，漢族，青海西寧人，本科，教授，研究方向：從事力學(xué)教學(xué)與研究。endprint