應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)視域下的高校政治理論課教學(xué)改革

馬義國(guó)

【摘要】隨著國(guó)家高等教育改革不斷深入，國(guó)家提出了將一部分地方院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的改革指導(dǎo)方案。為了貫徹落實(shí)這一方案，我們將高?；A(chǔ)課程的思想政治理論課程，也按照應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的轉(zhuǎn)型要求，記性了教學(xué)改革的相關(guān)探索，以滿足轉(zhuǎn)型和整個(gè)社會(huì)對(duì)于人才的素質(zhì)需要。

【關(guān)鍵詞】高校 應(yīng)用技術(shù)型大學(xué) 政治理論課教學(xué)改革

【基金項(xiàng)目】本文系2015年度河北省社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題民生調(diào)研專(zhuān)項(xiàng)《我省獨(dú)立學(xué)院向技術(shù)應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型對(duì)策研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：201501411重點(diǎn)課題）的階段性研究成果。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）03-0069-02

國(guó)家為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球一體化的要求，對(duì)高等教育改革提出了明確的發(fā)展要求，國(guó)內(nèi)除了保留很有影響的一批本科重點(diǎn)院校以外，其余地方性高校全部轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)。在高校轉(zhuǎn)型過(guò)程中，涌現(xiàn)了很多極具指導(dǎo)意義的教學(xué)理論和實(shí)踐的探索。這些探索主要集中在專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)改革層面和以高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、外語(yǔ)等與專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)密切相關(guān)的基礎(chǔ)課程改革上。政治理論課作為高校課程的重要組成部分，其改革步伐相對(duì)滯后。向應(yīng)用技術(shù)型的大學(xué)轉(zhuǎn)型，是一個(gè)全新的系統(tǒng)性工程，也應(yīng)該包括諸如政治理論課程的改革。因此，探討應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)政治理論課程改革新舉措，是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

一、問(wèn)題的提出

政治理論課目前是中國(guó)高校所有課程當(dāng)中，飽受爭(zhēng)議的一門(mén)課程。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，我們利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，政治理論課既是最受學(xué)生喜歡的也是最令學(xué)生討厭的課程。何以使政治理論課程面臨如此尷尬的境地，原因十分簡(jiǎn)單，那就是傳統(tǒng)的教學(xué)模式束縛了課程的教學(xué)過(guò)程也制約了課程教育教學(xué)效果的發(fā)揮，完全依靠教師本人的創(chuàng)造性勞動(dòng)，授課能力突出的老師將這門(mén)課程演繹成學(xué)生最為受益最受學(xué)生歡迎的課程，反之就會(huì)出現(xiàn)大面積的逃課和課堂上游離于課堂之外的種種現(xiàn)象發(fā)生。因此，按照應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的要求，重新規(guī)劃政治理論課程，以教學(xué)改革的方式提升教學(xué)效果成為一個(gè)解決問(wèn)題的積極舉措。

二、政治理論課程改革和應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的對(duì)接點(diǎn)

指導(dǎo)大學(xué)向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的轉(zhuǎn)型并在政治理論課程中進(jìn)行改革，就必須找到兩者的結(jié)合點(diǎn)，否則這種改革一定是不徹底的、僅僅停留在技術(shù)層面的修修補(bǔ)補(bǔ)的改革而不能充分發(fā)揮改革的推動(dòng)作用。那兩者對(duì)接點(diǎn)在什么地方？

應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)突出的是學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生今天的大學(xué)學(xué)習(xí)和未來(lái)崗位職業(yè)要求的緊密結(jié)合。學(xué)生今天的學(xué)習(xí)就是為了走向工作崗位以后不需要再經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的崗前培訓(xùn)，能夠成為企業(yè)單位直接使用的勞動(dòng)者。這就要求學(xué)校在大學(xué)教育過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的思想素質(zhì)的培養(yǎng)，專(zhuān)業(yè)技能的拓展，職業(yè)核心能力的塑造做好充分的準(zhǔn)備。學(xué)生應(yīng)該通過(guò)大學(xué)教育，堅(jiān)定走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的決心和信心，良好的職業(yè)道德，正確看待個(gè)人得失處理眼前利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的價(jià)值判斷，堅(jiān)韌不拔百折不撓的意志品質(zhì)，融入團(tuán)隊(duì)并在團(tuán)隊(duì)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和嘗試提出、解決問(wèn)題的能力，獨(dú)立思考的習(xí)慣。這些能力雖然可以通過(guò)有針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)課程教育中獲得，但是其直接獲得的途徑應(yīng)該是改革之后的高校政治理論課程教學(xué)，也就是說(shuō)高校政治理論課程的教學(xué)改革不應(yīng)該成為高校轉(zhuǎn)型的雞肋，而是應(yīng)該發(fā)揮它應(yīng)有的作用而助推高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的轉(zhuǎn)型，這就是兩者最大的結(jié)合點(diǎn)，也應(yīng)該成為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)視域下的政治理論課程改革的指導(dǎo)方針。

三、向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的高校政治理論課程改革的舉措

為了實(shí)現(xiàn)前文中提到的目標(biāo)，高校政治理論課程要著眼于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)解決問(wèn)題，進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃和積極地探索。

第一，必須解決高校學(xué)生中普遍存在的政治理論課程學(xué)習(xí)習(xí)慣和存在問(wèn)題。

我國(guó)高等教育大眾化早已實(shí)現(xiàn)，隨著越來(lái)越多的學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，學(xué)生的政治理論素質(zhì)出現(xiàn)了不同程度的下降。作為向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的主要渠道理工科類(lèi)大學(xué)，由于高考科目的限制和應(yīng)試教育的指揮棒，普遍存在著政治理論課程學(xué)習(xí)的機(jī)械記憶和突擊應(yīng)付會(huì)考的嚴(yán)重問(wèn)題。學(xué)生對(duì)于通過(guò)機(jī)械記憶形成的基本政治理論課程內(nèi)容既不理解也不認(rèn)同，存在著學(xué)習(xí)和應(yīng)用兩張皮的嚴(yán)重問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有通過(guò)自己的思考對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成應(yīng)有的價(jià)值判斷，當(dāng)然無(wú)法深刻理解政治理論課程的應(yīng)有之義。因此高校政治理論課程教學(xué)首先要改變學(xué)生的不正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提倡獨(dú)立思考，提倡理論聯(lián)系實(shí)際，提倡學(xué)以致用，通過(guò)貼近學(xué)生生活的情景、案例來(lái)提升學(xué)生對(duì)于課程本身的學(xué)習(xí)和研究興趣，變單純的被動(dòng)應(yīng)付考試為積極地思考和探究，從機(jī)械記憶變成理解和求證，從關(guān)心考試分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)人生和自我的嚴(yán)肅思考。

第二，充分利用技術(shù)創(chuàng)新，促進(jìn)政治理論課程轉(zhuǎn)型視域下的改革。

現(xiàn)代技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域當(dāng)中，隨之帶來(lái)的就是全新的教育教學(xué)方式，當(dāng)今教育的技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展最為迅捷的就是慕課和翻轉(zhuǎn)課堂。而這兩種技術(shù)創(chuàng)新舉措對(duì)提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)知識(shí)和主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)的主動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的創(chuàng)造性、培養(yǎng)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，以及完整的表述個(gè)人見(jiàn)解的能力發(fā)揮了不可替代的重要作用。

當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普遍應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)的觸角已經(jīng)從課堂、圖書(shū)館轉(zhuǎn)向了互聯(lián)網(wǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)上發(fā)生的種種變化對(duì)學(xué)生的影響已經(jīng)超過(guò)了老師課堂上對(duì)學(xué)生的教育。在慕課廣泛推進(jìn)的今天，高校學(xué)生突破高校院墻的束縛而接受全國(guó)最為優(yōu)秀的高等教育資源成為可能。在這種狀況下能不能激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育的主動(dòng)性成為國(guó)內(nèi)地方高校政治理論課程教師的一個(gè)重要職能，教師通過(guò)自己的課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，刺激研究和探求的欲望，接受?chē)?guó)內(nèi)一流高等教育資源的培養(yǎng)，是解決優(yōu)質(zhì)政治理論課教育資源稀缺的有效路徑。也突破了教室、教學(xué)時(shí)間的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇學(xué)習(xí)時(shí)段，可以根據(jù)自己的理解和接受程度，有針對(duì)性的對(duì)慕課的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)以加深理解。

慕課雖然拓展了學(xué)生獲得知識(shí)的途徑，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐則有助于學(xué)生表達(dá)能力的提升和所學(xué)知識(shí)的鞏固和理解，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和意識(shí)的培養(yǎng)，教育學(xué)生在未來(lái)社會(huì)無(wú)論學(xué)習(xí)、生活和工作絕不僅僅是個(gè)人的奮斗，必須善于通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作來(lái)完成自己的目標(biāo)和愿景。當(dāng)過(guò)教師的人都知道，學(xué)習(xí)以后的理解和給別人分享自己的學(xué)習(xí)成果，研究和探討問(wèn)題完全是兩回事。因此，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐可以最大限度的鞏固和檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，也能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和創(chuàng)造性。因?yàn)閷?duì)于爭(zhēng)強(qiáng)好勝的年輕人來(lái)說(shuō)，沒(méi)有流利的表達(dá)和深厚的理論功底，在翻轉(zhuǎn)課堂中只能扮演旁觀者的尷尬角色。

因此通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提供的慕課學(xué)習(xí)以及激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造才能的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的有效手段，也是向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的高校必須重視的政治理論課程改革舉措。因此必須高度重視將現(xiàn)代技術(shù)的創(chuàng)新移植高等教育改革當(dāng)中，使之成為向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的技術(shù)保證。

第三，變革傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)體系，設(shè)計(jì)出服務(wù)大學(xué)向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的評(píng)價(jià)體制，是保證政治理論課程教學(xué)改革的有力支撐。

應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的主要職能是培養(yǎng)一大批社會(huì)急需的應(yīng)用人才，這種人才的評(píng)價(jià)僅僅靠高校傳統(tǒng)的考試、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)是無(wú)法滿足社會(huì)需求的。所以，必須找到一種和社會(huì)對(duì)人才評(píng)價(jià)體系最為接近的人才評(píng)價(jià)體制，只有這樣高校培養(yǎng)的人才才是社會(huì)需要的人才。政治理論課程的教學(xué)效果之所以局限大，就在于它的評(píng)價(jià)方式非常落后，單單靠期末考試的一張?jiān)嚲?，就斷定某個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)好和差本身就非常不公平，況且這種試卷多是靠機(jī)械記憶來(lái)回答的封閉式問(wèn)題，而缺乏創(chuàng)造力和想象力的開(kāi)放式問(wèn)題。這樣的考核評(píng)價(jià)體制會(huì)使學(xué)生非常不重視慕課學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐而造成資源浪費(fèi)。由此可見(jiàn)設(shè)計(jì)服務(wù)轉(zhuǎn)型需要的政治理論課程評(píng)價(jià)體制是非常重要的。

評(píng)價(jià)體制的設(shè)計(jì)應(yīng)該圍繞以下幾個(gè)思路：

1.對(duì)學(xué)生能力形成的評(píng)價(jià)要多于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械記憶的評(píng)價(jià)。

2.對(duì)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)要多于對(duì)學(xué)生階段性的評(píng)價(jià)。

3.對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的評(píng)價(jià)要多于背誦和記憶的評(píng)價(jià)。

4.對(duì)學(xué)生來(lái)自同學(xué)、其他教師、社會(huì)等多維度的評(píng)價(jià)，要替代單純的授課教師的一維度評(píng)價(jià)。

通過(guò)上述設(shè)計(jì)全新的政治理論課程評(píng)價(jià)體制，能夠滿足轉(zhuǎn)型過(guò)程中政治理論課程改革的需要，從而由政治理論課程的角度促進(jìn)向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的轉(zhuǎn)型。

第四，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，按照應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的要求組建政治理論課教師隊(duì)伍。

從傳統(tǒng)的高等政治理論課程教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用技術(shù)型大學(xué)視域下的政治理論課程教學(xué)，其主導(dǎo)者教師必須做根本性的觀念變革，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向?qū)W習(xí)的引導(dǎo)者，課堂分享的組織者，學(xué)生課外興趣小組的發(fā)起者和輔導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變，教師也要突破學(xué)校院墻的限制，走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)，努力捕捉現(xiàn)代教育技術(shù)的創(chuàng)新動(dòng)態(tài)，及時(shí)應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)際當(dāng)中。教師身份的多元化對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高要求，所以對(duì)于教師而言不斷的學(xué)習(xí)不斷的提高是長(zhǎng)期的工作，一方面要注意自己知識(shí)的不斷更新，能夠把黨的最新的路線方針政策鮮活生動(dòng)的引入課堂，另一方面也要博采眾長(zhǎng)，以他山之石可以攻玉的精神借鑒其他課程教學(xué)改革的成果并在政治理論課堂上大膽應(yīng)用，不斷總結(jié)出一條適應(yīng)學(xué)院需要的、滿足學(xué)生發(fā)展需求的、服務(wù)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的教學(xué)方法，為高等教育發(fā)展作出自己的貢獻(xiàn)。

隨著向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的工作不斷深入，高校政治理論課的改革也必須適應(yīng)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的客觀需要，這就要求全國(guó)高校的政治理論課教師不斷交流，不斷完善各自的教學(xué)實(shí)踐，早日滿足社會(huì)對(duì)高等教育的需要。

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