巧設情境　讓小班幼兒愛上美術活動

劉麗英

（建甌市實驗幼兒園，福建 建甌 353100）

巧設情境讓小班幼兒愛上美術活動

劉麗英

（建甌市實驗幼兒園，福建 建甌 353100）

情境是激發(fā)幼兒美術創(chuàng)作興趣的有效方法。文章從小班幼兒的年齡特點和經(jīng)驗水平出發(fā)，通過創(chuàng)設生活化情境和游戲化情境，激發(fā)幼兒積極參與美術活動，大膽表達內(nèi)心情感，自然體驗創(chuàng)作樂趣。

情境；小班；美術活動；興趣

小班幼兒年齡小，思維具體形象，注意力時間短，美術技能相對來說比較弱，亂涂亂畫、亂折亂撕的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)?！袄蠋?，我不會畫”“老師，你幫我做”……美術活動中教師也經(jīng)常聽到這樣的呼喚聲。對于小班幼兒來說，美術活動應該是激發(fā)興趣、體驗快樂的過程。然而，如何激發(fā)他們參與美術活動的興趣，讓其體驗到快樂呢？

一、利用自然真實的生活化情境激趣

小班幼兒注意力容易分散和轉(zhuǎn)移，生活經(jīng)驗又較少，往往只對日常生活中熟悉的、感興趣的事物和情節(jié)有創(chuàng)作的興趣，所以，教師可從幼兒的生活環(huán)境中選擇幼兒熟悉或感興趣的題材，設計貼近生活、自然真實的生活化情境，激發(fā)幼兒參與美術創(chuàng)作的激情?！昂贸缘娘灨伞本褪且淮文M真實生活情景的小班繪畫活動。這個活動的目標是萌發(fā)獨立動手繪畫餅干的興趣，知道餅干的形狀是多樣的?；顒忧敖處煼治隽舜四繕撕桶嗉売變豪L畫水平之間的差距：幼兒喜歡涂鴉，對形狀的繪畫技能掌握得還不是很好，怎樣才能提高幼兒的繪畫興趣，又能引導幼兒探索餅干的不同形狀呢？教師可以創(chuàng)設孩子們感興趣的“甜品屋”生活場景，投放圓形的、方形的、三角形的、半圓形的等各式各樣的實物餅干，先組織孩子們參加 “餅干品嘗會”，并讓幼兒互相交流討論餅干的形狀、顏色、味道等。孩子們身臨其境，好像走進了現(xiàn)實生活中真正的餅干商店，并陶醉于其中。然后教師以“花花過生日，我們畫餅干送給她”作為情境內(nèi)容，鼓勵幼兒學習畫餅干，在生活化情景的驅(qū)動下，幼兒很興奮，積極參與，畫出了不種形狀的餅干，在給餅干涂色中，還認識了各種色彩。美術創(chuàng)作完成后，教師又創(chuàng)設寬松愉悅的“送生日禮物”情境，鼓勵孩子進行同伴間的分享和交流，引導幼兒觀察、欣賞同伴作品，同時激勵幼兒把自己的作品介紹給同伴。孩子們就在這樣一種輕松的氛圍中面對面互動著，開心交流分享著……孩子們在活動中享受到了成功的快樂，體驗到了繪畫的樂趣。

二、創(chuàng)設豐富有趣的游戲化情境激趣

美術創(chuàng)作活動對幼兒來說，也是一種游戲活動。小班幼兒年齡小，教師單純傳授美術技能對他們來說是很枯燥的，他們更喜歡在有趣的游戲中學習，所以在小班美術活動中，教師要順應孩子的天性，積極創(chuàng)設豐富有趣的游戲化情境，讓孩子們在情境中“玩中學”，引發(fā)幼兒自主參與美術活動，激發(fā)幼兒積極參與美術創(chuàng)作。

（一）語言情境

小班幼兒對于畫畫的目的性不強，經(jīng)常隨便畫幾筆便草草了事，有些孩子則猶豫不決，遲遲不敢下筆。兒歌內(nèi)容簡短、形象，深受小班幼兒的喜歡，在美術活動中，教師把活動內(nèi)容編成富有童趣的兒歌或順口溜，將美術活動表現(xiàn)出來，幫助幼兒掌握要領，提高幼兒的興趣，促使其大膽創(chuàng)作。例如：“尖尖臉，扎頭巾，半圓帽，格子衣”“一個大土豆，穿上格子衣，添上小麻點，長出綠頭發(fā)?！苯處熇眠@兩首兒歌描繪出了生動可愛的冰激凌和菠蘿的形象，將幼兒引入情境，幼兒邊說邊畫，不知不覺中，可愛的冰激凌和菠蘿就畫好了。

其次，在美術活動中，運用故事情節(jié)創(chuàng)設情境，也可以調(diào)動幼兒美術創(chuàng)作的興趣。例如：在開展小班美術活動“美麗的春天”中，教師就自編了故事《春娃娃的旅行》，故事講述了春天天氣真好，春娃娃出來旅行了。他來到了草地上，來到了花園里，看到了許多美麗的景色……特定的故事情景讓美術活動游戲化，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作興趣。

（二）音樂情境

“繪畫是凝固的音樂，音樂則是流動的圖畫。”將音樂滲透美術教學活動，用音樂激活美術教育，可以讓幼兒輕松融入情境中，并對美術活動產(chǎn)生濃厚的興趣。比如：在《快樂的曲線》繪畫活動中，教師從感受大浪小浪入手，先讓幼兒感知、體驗柔美、歡快不同的兩段音樂。接著傾聽全曲，幼兒嘗試用肢體動作及輔助材料來表達音樂。有的幼兒上下擺動手臂，有的幼兒扭動身體，有的幼兒兩人合作，手拿縐紋紙或絲巾上下舞動，孩子們的表現(xiàn)形式多種多樣。然后再讓幼兒在音樂聲中嘗試用畫筆大膽地表現(xiàn)與音樂匹配的各種曲線，幼兒充分的想象，創(chuàng)作的靈感在音樂中不斷流露出來。

（三）體育情境

小班幼兒好動、好模仿，自控能力較差，將美術活動與體育游戲融合在一起，讓幼兒飾演不同的角色，借助活動情境推進，引導幼兒大膽表達，讓幼兒體驗不同的創(chuàng)作興趣。例如：要讓幼兒學習畫豎線，教師就改變繪畫場地，把幼兒帶到戶外的大操場，教師扮演“雞媽媽”，讓幼兒扮演“小雞”，操場上畫好的大圓圈就是小雞的家。教師用“雞媽媽”口吻引導幼兒用粉筆在圓圈上畫密密麻麻的豎線，給家建籬笆，防止“狐貍”來偷吃小雞。孩子們認真地把每一根線條畫得又直又長。當幼兒畫累了不想畫，對畫畫失去興趣的時候，這時教師用狐貍木偶佯裝要鉆進小雞家時，孩子們把報紙球狠狠地向壞狐貍投去，壞狐貍嚇得偷偷地溜走了。接著教師再次對幼兒提出給家建籬笆的要求，孩子們又重新拾起畫筆開心地畫起來。整節(jié)活動游戲貫穿始終，孩子們在有趣、刺激的活動情境中，體驗到了美術活動也是一種輕松愉快的游戲，畫畫也是件快樂的事情，從中很自然地學會了畫豎線的技巧。

（四）問題情境

問題可以激發(fā)幼兒美術創(chuàng)作的興趣。針對幼兒好奇心強的特點，在美術活動中教師可采用創(chuàng)設問題情境來設疑，引發(fā)幼兒思考，讓幼兒帶著懸念去想象、去創(chuàng)造、去表達。

例如：在小班美術活動“毛毛蟲”中，活動一開始教師就創(chuàng)設了一個問題情境：毛毛蟲朵朵今天很孤單，想找些其它的毛毛蟲小伙伴一起玩耍，想想怎樣能幫助毛毛蟲朵朵找到朋友呢？接著，教師給幼兒提供了瓶蓋、紐扣、顏料、水彩筆，讓幼兒選擇不同的材料塑造毛毛蟲形象，幫助朵朵找到朋友。孩子們大膽想象，有的孩子用瓶蓋蘸顏料印出毛毛蟲，有的孩子用紐扣粘貼塑造可愛的毛毛蟲，有的孩子則用水彩筆直接畫出圓形?；顒舆^程中，當教師發(fā)現(xiàn)很多孩子塑造的毛毛蟲多個圓形沒有連在一起時，教師又適時地拋出了一個問題，模仿毛毛蟲朵朵的聲音說：“哎呀呀，這些都不象我的朋友，它們和我長得不一樣。哪兒不一樣呢，小朋友們快來看一看。”于是，教師引導幼兒再次仔細觀察毛毛蟲的樣子，了解毛毛蟲身體的多個圓形要不間斷地連在一起。孩子們帶著要幫朵朵找到朋友的情感，繼續(xù)發(fā)揮創(chuàng)作，盡情表達，塑造出身體向上、身體向下、身體扭來扭去等不同動態(tài)的毛毛蟲，一幅幅作品更具鮮明的個性。

總而言之，在美術教學實踐過程中，趣味性、多元化情境的創(chuàng)設和運用非常符合小班幼兒的年齡特點，能增強幼兒參與美術活動的主動性，激發(fā)幼兒的學習興趣，引導幼兒激活思維，喚起情感，感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，讓美術活動成為孩子們表達所知、所想、所感的天地。

［1］李季湄，馮曉霞．《3－6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀［M］．北京：人民教育出版社，2013．

［2］孔起英．幼兒園美術教育［M］．北京：人民教育出版社，2004．

［3］張薇．在美術活動中提升幼兒的審美能力［J］．上海托幼，2015（1，2）．

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1673-9884（2016）08-0104-02

2016-06-15

劉麗英（1975-），女，福建建甌人，建甌市實驗幼兒園一級教師。