初中思品課信息技術(shù)的融合教學(xué)

黃宏星

（連江縣教育研究室，福建 連江 350500）

初中思品課信息技術(shù)的融合教學(xué)

黃宏星

（連江縣教育研究室，福建 連江 350500）

初中思品課教學(xué)過(guò)程中，要達(dá)成信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)融合，必須注意信息技術(shù)在應(yīng)用上適度、增量和靈活三個(gè)特征，并最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的目的。

初中思品課；信息技術(shù)；適度；增量；靈活

當(dāng)下，教育部正在全面實(shí)施中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，意在提高廣大教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力。作為一線教師，或者說(shuō)，在信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合實(shí)施側(cè)，要做的則是在突破傳統(tǒng)教學(xué)的單一性和呆板性，通過(guò)簡(jiǎn)易多媒體教學(xué)、交互式多媒體教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境多媒體教學(xué)等信息技術(shù)環(huán)境和輔助手段，緊緊圍繞課程教學(xué)的目標(biāo)，推動(dòng)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、關(guān)注信息技術(shù)的適度應(yīng)用

初中思品課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)和日常行為規(guī)范養(yǎng)成教育的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)主要是教師的解釋和學(xué)生的記憶，甚至被異化為背誦和抄寫，所以，被人們認(rèn)為是說(shuō)教課。這種烙下深痕的認(rèn)識(shí)，在課改的初期已經(jīng)有所改進(jìn)。筆者以為，當(dāng)下信息技術(shù)環(huán)境的已大幅改善，不管是運(yùn)用簡(jiǎn)易多媒體教學(xué)，還是運(yùn)用交互式多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境多媒體教學(xué)，都可以再現(xiàn)情景，引君入景，使我們的課堂教學(xué)生氣勃勃。例如教學(xué)《我國(guó)的人口問(wèn)題》（人教版九年級(jí)）時(shí)，可以試著播放小品《超生游擊隊(duì)》的片段作為課程導(dǎo)入。通過(guò)引入喜劇，緩解學(xué)生對(duì)教材文字的緊張感和枯燥感。此后通過(guò)小品中的“你說(shuō)，這日子真是的，越過(guò)越窮，越窮越生，懷孕時(shí)想吃點(diǎn)啥都沒(méi)有”等語(yǔ)言的近視點(diǎn)引導(dǎo)觀察，讓學(xué)生很容易對(duì)人口問(wèn)題產(chǎn)生淺層次的思考。把抽象的問(wèn)題具體化，把遙遠(yuǎn)的問(wèn)題身邊化，學(xué)生輕車熟路進(jìn)入情景，從而自然地產(chǎn)生人口問(wèn)題的各種想法。這就是小品故事誘導(dǎo)的結(jié)果，是小品的人物生活與學(xué)生產(chǎn)生的共鳴。在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，再展示人口與生活、人口與環(huán)境、人口與經(jīng)濟(jì)等比例的圖例曲線變化，直觀地再現(xiàn)人口超速發(fā)展與經(jīng)濟(jì)、生活制約的關(guān)系變化，最后，更進(jìn)一步地掌握我國(guó)人口現(xiàn)狀的基礎(chǔ)特點(diǎn)。從視頻素材到變動(dòng)曲線，從視覺(jué)到感覺(jué)，這一系列的信息技術(shù)應(yīng)用，首先打消了學(xué)生的厭學(xué)情緒，進(jìn)而激起學(xué)生的求知欲望，為課堂營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，為讓學(xué)習(xí)內(nèi)容近距離地走進(jìn)學(xué)生的心里奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、關(guān)注信息技術(shù)的增量應(yīng)用

不得不承認(rèn)，單調(diào)的教材內(nèi)容、單一的教學(xué)手段，教學(xué)后果必然是課堂學(xué)習(xí)的低效。課改多年，好像在外殼的用材和裝飾上弄得滿身是汗，但盒子里的內(nèi)容卻依舊單一，依舊虛幻。如此之后，自然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)課程與教學(xué)實(shí)際脫離，使教學(xué)一直處于淺層次的背離狀態(tài)。

多媒體班班通、交互式白板以及網(wǎng)絡(luò)的接入，如同建設(shè)了一條高速通道，打通了課堂與外界的聯(lián)系，大大改善了課堂教學(xué)的軟環(huán)境，課堂里的一塊黑板上接入了一個(gè)豐富的世界。可以傲驕地告別了一本書、一根粉筆和一張嘴的時(shí)代，可以在學(xué)生的面前展開一幅橫向世界的長(zhǎng)幅和縱向歷史的畫卷，學(xué)生的視野受到了前所未有的沖擊。這里不僅僅包含看得見(jiàn)的圖像，聽得見(jiàn)的聲音，聞得見(jiàn)的花香，還有繁榮且復(fù)雜世界的多元化認(rèn)識(shí)。例如，教學(xué)《統(tǒng)一的多民族國(guó)家》（人教版九年級(jí)），統(tǒng)一與多民族是教學(xué)的兩個(gè)重難點(diǎn)，通過(guò)諸如民族服飾和分布區(qū)域等圖片或視頻展示，很容易解決多民族的認(rèn)知問(wèn)題，但是“統(tǒng)一”這個(gè)難點(diǎn)則比較難突破。我們可以制作秦朝以來(lái)二千多年的歷史發(fā)展以及主要民族活動(dòng)區(qū)域的疊加變化圖，清晰地看出無(wú)論是漢族，還是少數(shù)民族，早已經(jīng)融合為一體，把自己建立的王朝視為中華正統(tǒng)的國(guó)家。進(jìn)而要求學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索中華文化的相關(guān)解釋，讓學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，充分認(rèn)識(shí)到各種關(guān)于統(tǒng)一的觀點(diǎn)。歷史的趨勢(shì)統(tǒng)一的時(shí)間越長(zhǎng)、范圍越廣，則參與統(tǒng)一事業(yè)的民族越多，越足以說(shuō)明中國(guó)發(fā)展的主流是統(tǒng)一的，中國(guó)自古以來(lái)就是一個(gè)統(tǒng)一的多民族國(guó)家。如果我們僅僅是以課本教材為內(nèi)容，簡(jiǎn)單地講解統(tǒng)一和多民族兩個(gè)概念，也許會(huì)講解到位，但也只是停留于知識(shí)點(diǎn)的傳授，難以突破重點(diǎn)，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)，事倍則功半，收不到好的教學(xué)效果。所以，要通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)科教育的充分融合，才能拓寬教育思路，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)思品內(nèi)容的多元化認(rèn)識(shí)。

三、關(guān)注信息技術(shù)的靈活應(yīng)用

提倡信息技術(shù)與教學(xué)融合的同時(shí)，應(yīng)該警惕的是信息技術(shù)的亂用和濫用，這表現(xiàn)在無(wú)教不用，無(wú)課不用。備課前首先想到的是運(yùn)用什么樣的信息技術(shù)，忽略了教學(xué)目標(biāo)；上課中把事先準(zhǔn)備好的教學(xué)技術(shù)一用到底，不視學(xué)情，不視情景，不管效率。如果這樣，則是從不用的極端走向另一個(gè)劣用的極端。筆者認(rèn)為，信息技術(shù)的應(yīng)用要以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目的，備可備，但絕非備就用；用可用，但應(yīng)隨生情隨課情靈活應(yīng)用。

具體表現(xiàn)在初中思品課教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)改變以教師教授為主的教學(xué)模式，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的潛在能力；應(yīng)視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況而應(yīng)用，為培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、創(chuàng)新能力的提升而應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考能力、獨(dú)立探究能力，保證思品課成為道德品質(zhì)和日常行為規(guī)范養(yǎng)成教育的課程，而不是劃分段落、歸納中心的閱讀課，更不是記憶知識(shí)、翻炒知識(shí)的應(yīng)試課。例如，教學(xué)《感受共和國(guó)的巨變》一課時(shí)，關(guān)于傳統(tǒng)民族文化中的飲食營(yíng)養(yǎng)、民族穿戴以及住房條件等問(wèn)題，教學(xué)設(shè)計(jì)分三個(gè)層次作為教學(xué)過(guò)程，一是具體的飲食、穿戴和住房等具體物象，二是思考這些物象形成的原因，三是形成這些原因的深層次變革乃至于對(duì)未來(lái)的推論。第一個(gè)層次用簡(jiǎn)易多媒體則可以簡(jiǎn)單地完成，第二次層次教學(xué)借助教材在課堂通過(guò)探討可以完成，第三個(gè)層次則應(yīng)該上網(wǎng)查找資料、登陸論壇進(jìn)行有效探討來(lái)完成。所以，在完成第二層次之后，教師則不能僅僅只是布置作業(yè)了事，而應(yīng)該在課堂中通過(guò)接入網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行部分展示和示范，教會(huì)學(xué)生探究的路徑和辦法，也可以給予部分觀點(diǎn)啟發(fā)，要學(xué)生在這些觀點(diǎn)之外再進(jìn)行拓展。在思想品德課中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)，充分發(fā)揮視聽結(jié)合、手眼并用以及模擬、反饋、個(gè)別指導(dǎo)和協(xié)作的新型教學(xué)方式，去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓展學(xué)生的思維，從而取得良好的課堂教學(xué)效果。

義務(wù)教育均衡發(fā)展的經(jīng)費(fèi)加大投入為中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的硬件建設(shè)提供了堅(jiān)強(qiáng)支持，而信息技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展為現(xiàn)代信息技術(shù)的課堂軟件應(yīng)用則提供了系統(tǒng)性的支持。萬(wàn)事俱備，只欠教師有效應(yīng)用的“東風(fēng)”。教學(xué)一線的教師應(yīng)該潛心鉆研現(xiàn)代信息技術(shù)與思品教學(xué)整合，積極尋求突破的思路，為新時(shí)期的課堂教學(xué)注入新的活力。

［1］龔宜成.深度融合:構(gòu)建信息技術(shù)學(xué)科“適合學(xué)生的智慧課堂”［J］.科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016（1）.

［2］王艷茹.信息課堂作品創(chuàng)作與學(xué)科融合的研究［J］.赤子（上、中旬），2015（8）.

［3］郭艷玲.信息技術(shù)與學(xué)科融合需求下外語(yǔ)立體資源和資源共享平臺(tái)建設(shè)研究［J］.教育教學(xué)論壇，2015（52）.

G633.2

A

1673-9884（2016）08-0084-02

2016-06-12

黃宏星（1962-），男，福建連江人，連江縣教育研究室二級(jí)教師。