中學英語反思性教學探討

江西省撫州市臨川第一中學 劉佳潔

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中學英語反思性教學探討

江西省撫州市臨川第一中學 劉佳潔

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，中學英語教學的根本理念發(fā)生了重大的變化，這就要求英語教師銳意進取，對傳統(tǒng)課堂教學模式進行深度調整，以適應教學改革的需要，滿足學生成長的需求。英語教師在教學中進行經常性的反思，能不斷提高教學的效率，有助于教師完成教學方式的轉變和教師專業(yè)成長。

關鍵詞：反思性教學；新課程改革；教學過程

1.教學反思的重要性

著名學者、前麻省理工學院教授蕭恩，在其廣為引用的兩本著作《反思性實踐者》和《反思型實踐者的教育》中都明確地指出，教師要成長為成熟的專業(yè)工作者，必須不斷地進行自我反思。身處教育改革大潮中的我們，面對中學新課程改革對教師和教育提出的全新要求，必須銳意進取，修正傳統(tǒng)課堂中根深蒂固的教學方式——以先進的教育理念為核心，以學生的全面發(fā)展為出發(fā)點，對課堂教學內容進行恰當?shù)奶幚恚{整教學思路、程序，引入新的教學方法、教學手段，提高學生學習的積極性等。當前的教育形勢迫切需要我們英語教師在教學中進行經常性的反思，發(fā)現(xiàn)自身的局限，通過各種學習，彌補自身不足，完成自我成長，在這個過程中，不斷提高教學效率。

2.反思性教學的內涵

教學反思是什么？我國著名的教育學家、華東師范大學熊川武教授（1999）對反思性教學作出了如下定義：反思性教學就是教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。也就是說，教學反思是教師對自身教學實踐的研究，是對自己的教學目的、課堂氛圍、教學方法和手段、教學過程進行的審視和思考。反思是指向自己本人，自己既是剖析研究的對象，又是剖析研究的發(fā)起者和主要承擔者。反思來源于自己的教學實踐，以教學過程發(fā)現(xiàn)的具體問題為出發(fā)點，針對這些問題展開研究和思考，尋找到解決問題的方法并將其轉化為行動，在新的教學實踐中檢驗和進一步完善。通過這個思考和實踐的過程，總結歸納，形成自己的教學心得、體會。在教學過程中，教師經常會遇見學生們意料之外的反應。教師需要思考這些反應，以便調整自己的課堂教學策略。教師應當且必須主動地培養(yǎng)自己的反思意識，養(yǎng)成良好的教學反思習慣。通過反思的過程，鍛煉提升自己的反思能力——發(fā)現(xiàn)值得反思的問題，找到核心的癥結所在，并解決這些問題。

3.培養(yǎng)、提升教師反思能力的具體途徑

培養(yǎng)教師反思能力的途徑有很多，教師可以獨立反思，也可以借助集體的力量共同反思。具體反思的形式有以下幾種。

（1）一課一反思——寫教學反思

目前，一種比較常見的反思方式是在每一堂課后，寫教學反思。這是促進教師反思能力提高的有效途徑。在反思中，教師應該記錄在教學過程中出現(xiàn)的問題、學生的反應、教學過程中的閃光點等，以及自己在認真思考分析后的心得體會。教學反思具有促進教師專業(yè)發(fā)展、提高教學質量、推動新課程的順利實施等價值（王錄梅，冷澤兵 2007）。反思性教學的一個重要環(huán)節(jié)，就是經常撰寫教學反思。當然，教學反思貴在持之以恒，一方面能為教師以后的教學作參考用，另一方面也為教師的教學研究提供了大量珍貴的第一手素材。比如前蘇聯(lián)的蘇霍姆林斯基就是從寫反思札記開始，最后成為了著名教育家的。他堅持不斷地反思總結、勤奮寫作，教學札記積累了無數(shù)本，一生寫了四十多本書，一百多篇論文，一千多篇童話和短篇小說，特別是他寫的《給教師的建議》，已成為教師的必讀書目。

（2）三人行必有我?guī)煛M行反思對話

反思對話一般可以通過教師之間的交流討論進行。在該過程中，教師們可以分析討論在教學過程中遇到的問題，分享好的教學理念和教學方法，這些教學理念和教學方法是教師集體智慧的結晶。在很多學校的集體備課中，其實也有反思對話的性質在其中。很多學校要求教師彼此聽課，在聽課時，教師可以發(fā)現(xiàn)上課教師的優(yōu)缺點，同時對照自己的教學，借鑒別人的長處，彌補自己的局限。同時，也可以邀請同事、專家觀察自己的教學行為并提出意見和建議，進一步改進自己的教學。江西省臨川一中就是把教師互相聽評課、每周固定備課組活動作為常規(guī)教學的一部分，以此作為教師之間反思對話的平臺，這一舉措促進了青年教師的迅速成長。

反思對話還可以在師生之間進行。按照新課程標準的理念，新課程的課堂教學評價要促進學生發(fā)展。課上得好不好，學生是有一定發(fā)言權的。學生們對自己在課堂的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)等有著最直接的體會。通過與學生的對話，教師能夠更加直接地獲取學生對自己狀態(tài)、課堂感受的反饋、學生視角下對教師課堂教學的意見和建議。教師根據(jù)這些第一手信息，能對自己的課堂教學有更加客觀的認識，對因材施教有更加細致的體驗。但是由于學生自身水平、認知等局限，學生所提意見和建議未必全部都符合教育教學的客觀規(guī)律，因此教師要對在師生對話中所獲取的信息進行客觀的篩選。例如臨川一中在期中之后，會組織學生參與教學調查，學生對教師的意見和建議會反饋給相應的教師，這也屬于師生對話的一種形式。

通過教師間的對話、師生間的對話，教師可以更加全面、細致地把握教學過程，借助集體的力量，突破自身教學的瓶頸，達成教師自我成長的目標。

（3）課堂重現(xiàn)——錄像教學

俗話說：“當局者迷，旁觀者清。”教師在課堂教學的過程中，由于注意力集中在教學上或是自身認知能力的局限，自己未必能意識到自己的各種不足，而學生出于尊重老師，以及自身水平等原因，未必能指出教師的不足。因此，教師最好能將自己的教學過程錄制下來，在課后時間充足的時候，將注意力集中到自己的教學能力評價上，進行詳細的分析。在師范生和教師教學技能的培養(yǎng)時有微格教學，但是在教學一線尤其是農村中學，由于受到技術、設備、人員等諸多條件的限制，不可能開展大量的微格教學。但隨著電子技術的發(fā)展，數(shù)碼相機等設備變得價廉且易操作，這個難題有了解決的方法。教師可以利用這些簡單的電子設備，將自己的教學過程錄制下來。然后，以旁觀者的身份或者在其他老師的幫助下，重放自己的教學過程，發(fā)現(xiàn)自己教學過程中的問題，思考解決問題的辦法，并在日后的教學過程中實踐檢驗。將這些錄制的視頻、發(fā)現(xiàn)的問題、解決的方案及實踐的檢驗做成一個系統(tǒng)的電子材料，可以清晰地呈現(xiàn)教師自我成長的足跡，厚積薄發(fā)之中，完成自我的沉淀和升華。

4.反思性教學的流程

反思性教學實踐流程可分為三個步驟：課前反思、課中反思和課后反思。

（1）課前反思

課前反思是教師在以往經驗的基礎上，在課前對教學過程提前進行預設，思考并解決之前存在的或者學生在認知過程中可能存在的問題，形成有效的教學方法和教學思路，有利于提高課堂教學的效率。課前的反思還可以通過提前做問卷調查、師生交流等方式了解學生情況后，教師再進行反思，這樣可以做到心中有數(shù)，有的放矢。

比如，初三英語第一輪復習，應當幫助學生把零散的語法點重新梳理并構建起知識體系，因此常規(guī)教學過程就是，教師講授一個語法點配套一個例題，再出一個練習檢驗效果，如此循環(huán)。但實際的課堂教學中，不難發(fā)現(xiàn)，學生尤其是基礎好的學生參與課堂的熱情較低，因為學生覺得課堂上所傳授的知識，都是自己熟悉的，哪怕他們并沒有真正地掌握到位。所以筆者在復習課的教學中，更換一種新的教學方式，去提高學生在復習課上的參與度，激活他們的思維狀態(tài)，最終提高學習效率。教師可以將教學程序進行調整：先列舉一個例題，讓學生思考解答，提高參與度，并讓學生在解答過程中保持注意狀態(tài)。然后以這個例題為載體，進行相關的語法知識點拓展。在拓展過程中，學生能夠自主地對比自己思考與教師講解的區(qū)別，從而保持良好的思維狀態(tài)，并在教師的引導下，建立自己的知識體系。從學生的課堂情緒、參與度、思維深度和教學結果來看，這樣一個細微的變化，相同的教學內容，就使得教學效果大大不同。由此不難看出，課前的教學反思，其實是在“起跑”之前，做好充分的準備，為“跑”的過程尋找合適的路徑和方式。

（2）課堂的反思

課堂的反思是指教師在課堂教學過程中，對各種意外情況進行及時的反思。雖然有課前反思的充分準備，但學生在課堂教學中會進行積極的思考，那他們就可能會提出一些新的問題，或者出現(xiàn)對有關內容感到生疏、遺忘等預想之外的情況。這些突發(fā)情況一方面對教師的課前反思提出了更高的要求——教師應該盡量充分準備；另一方面也要求教師努力提高自己在課堂上的應急能力，遇到突發(fā)情況時，可以根據(jù)學生的反應等具體情況，及時合理地調整原定教學計劃。因此，課堂的反思，能提升教師的臨場判斷和處理能力，一旦完善，就會將各種突發(fā)的情況，轉化為課堂教育精彩的片段。

5.課后的反思

課后的反思，是最常見的，是教師在課堂教學后，對教學準備、課堂教學、課后反饋等整個教學的分析，這對教師自身有很大的提高。教師可以在課后反思過程中，發(fā)現(xiàn)并解決教學過程中的不足，并進行歸納總結，為以后的教學改進積累案例，奠定良好的基礎。

上一次的課后反思，可以為下一次的課前反思和課堂反思提供經驗，即三個教學反思過程相輔相成，形成一個完整的體系，共同促進教師教學能力的提高和自我成長。

綜上所述，反思性教學將理論和實踐充分結合。反思性教學是教師自我重塑的過程，教師在這個過程中重建并修正自己對教學過程的認識，塑造、錘煉自己的教育方法。通過反思性教學，教師能夠比較客觀地看待自己的教學過程，及時發(fā)現(xiàn)自己在教學過程中存在的不足之處，及時調整和完善教學方法和教學手段，客觀評價自己的教學效果，提高中學英語課堂的教學質量。反思性教學可以幫助教師更好地認識自己、了解學生、更好地理解教學過程，因此反思性教學是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。在新課程改革的大背景下，反思性教學更顯重要，中學英語教師需要嘗試反思性教學并在運用過程中發(fā)揚這種教學方式。

參考文獻

劉小明. 2006. 反思性教學在中學英語教學中的應用［J］. 甘肅教育（3）.

陸小華. 2013. 淺析初中英語教育中反思性教學的運用［J］. 中學時代：理論版（7）：100.

王錄梅，冷澤兵. 2007. 教學反思的概念、價值及其途徑［J］. 遼寧師范大學學報：社會科學版（1）：67-69.

熊川武. 1999. 反思性教學［M］. 上海：華東師范大學出版社.