翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學中的應用探究

江西省贛州市贛南師范學院 鄒 麗

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翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學中的應用探究

江西省贛州市贛南師范學院 鄒 麗

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及與計算機技術在教育領域的應用，源于美國教育界的翻轉(zhuǎn)課堂模式作為一種新型的教學模式，正以其獨特的優(yōu)勢深受我國教育界的重視和青睞，為實現(xiàn)教育變革信息技術與課程深度融合提供了思路。本文主要探討如何在高中英語教學中有效應用翻轉(zhuǎn)課堂模式，提高英語教育質(zhì)量。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中英語教學；自主學習

1.引言

新課程標準指出，高中階段的英語課程要有利于學生個性和潛能的發(fā)展，課程的設計和實施要有利于優(yōu)化學生的英語學習方式，提高自主學習的能力，形成有個性的學習方法和風格（教育部2003）。然而，英語課堂教育仍然存在一些問題。在高中英語教學中，仍是以教師講授為主，教師還是把重點放在英語知識、應試技巧的講解與分析等方面。而學生大多只是被動地接受知識，這很容易讓處在信息時代的學生失去學習興趣和動力。這種教學模式難以在教學中做到以學生為中心，無法達到新課程標準。翻轉(zhuǎn)課堂模式對于英語教學模式有很大的啟示，是解決高中英語教學不足的有效途徑。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）是通過對知識的傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學中的師生角色，對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃的新型教學模式（黃發(fā)國 2014）。翻轉(zhuǎn)課堂源于美國科羅拉多落基山森地公園高中化學老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯，他們利用錄屏軟件錄制教學視頻給因故缺席的學生補課。學生在課前觀看由教師提供的教學視頻，課上師生一起解疑答惑，通過小組討論、協(xié)作互助、交流互動的形式完成整個教學活動。這種新型的教學模式受到了廣大師生的熱烈歡迎。

3.翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學中的優(yōu)勢

3.1 師生地位的轉(zhuǎn)變

教學是教師的教和學生的學共同組成的一種人才培養(yǎng)活動。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師的角色從課堂的直接傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者和協(xié)助者。教師不再一味地給學生灌輸知識，讓學生做筆記摘抄，而是走下講臺指導學生掌握學習內(nèi)容。學生也不只是教學知識的接收者，而是教學活動的主體，在翻轉(zhuǎn)課堂中根據(jù)自己的實際情況安排學習活動，制訂學習計劃。這樣的課堂模式可以營造出輕松的學習氛圍。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，一切學習活動都以學生為主體展開。教師走下講臺給予學生指導、幫助，支持學生的學習活動，教師與學生如同伙伴一樣合作，使課堂教學往良性方向進展。

3.2 促進學生個性化發(fā)展

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學習者能夠根據(jù)自身實際情況制訂學習策略，根據(jù)自身發(fā)展安排學習時間。在學習過程中遇到難題或不清楚的地方，學生可以回放或重新觀看視頻，也可以相互討論解決方法，培養(yǎng)思維能力。這樣可以調(diào)動學生的學習積極性，增強學生的自我學習意識，改變學生的學習態(tài)度。

3.3 利于知識的內(nèi)化吸收

傳統(tǒng)課堂上學生面對同樣的教學內(nèi)容，學習和吸收程度大不相同，部分學生對講授的知識還沒有完全吸收就不得不馬上學習新的知識。翻轉(zhuǎn)課堂則不同，學生可以在課外自己安排時間先學習知識，課堂上借助老師和同學的幫助和交流完成對新知識的吸收，這樣可以極大地提升學生的學習效率，更好地完成知識內(nèi)化和吸收。

4.翻轉(zhuǎn)課堂模式應用于高中英語教學案例分析

目前，國內(nèi)外學者將翻轉(zhuǎn)課堂分為兩個階段：課前與課中。

以人教版高中《英語》必修一第四單元A night the earth didn’t sleep的教學為例，翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語的應用主要體現(xiàn)在課前和課中兩個部分。

4.1 課前

觀看教學視頻，讓學生了解學習內(nèi)容和學習目標，教師把和第四單元的主題——地震相關的自然現(xiàn)象以圖片的形式展現(xiàn)給他們，如地震發(fā)生的起因、前兆等。教師提供關于課文的學習視頻，學生觀看視頻學習重點詞匯、句型語法，進行自主學習并完成老師布置的課前針對性練習。在這個階段中，學生可以反復學習課文中不懂的詞匯和句子，通過教學視頻理解學習課文，記錄學習中的收獲和疑問。教師對針對性練習的檢測應包括學生的單詞發(fā)音、課文朗讀及對課文的理解，教師通過學生發(fā)來的錄音和作業(yè)反饋發(fā)現(xiàn)存在的問題。

4.2 課中

（1）確定問題

課堂上確定問題。教師根據(jù)教學內(nèi)容和供學生觀看的視頻，以及課前練習中提出的疑問，匯總歸納出一些值得注意的有價值的問題作為課堂的教學引導，如在唐山地震課文中，地震前、地震中和地震后有哪些主要描述，談談該怎樣應對自然災害等。根據(jù)問題類型及難易程度對學生進行分組，讓學生積極探究問題的答案。

（2）獨立探究和合作互動

課堂上創(chuàng)建學生獨立探究和互助寫作的學習環(huán)境來解決課前不能解決的問題。在翻轉(zhuǎn)課堂的活動中，學生可以根據(jù)任務的難易程度，選擇自己思考或和小組成員互動探討問題。學生可以自己掌握視頻的播放進度和節(jié)奏，構建自己的知識體系，也可以參與小組互動合作，隨時檢測自己答案的正確性，發(fā)展個體思維能力。

（3）呈現(xiàn)學習成果

學生解決了問題后，可以采用口頭闡述、角色扮演、幻燈片展示等形式呈現(xiàn)學習成果。在本課中，教師可以要求學生閱讀課文后用自己的話復述課文，并設計一個針對唐山大地震幸存者的訪談。要完成這個任務，學生首先需要準確流利地運用文中的重點詞匯句型，其次需要深入了解課文內(nèi)容，事情發(fā)生的時間地點及帶來的危害。為了更好地呈現(xiàn)學習成果，學生可以先通過視頻反復學習課文的單詞句型，深入理解課文、獲取文中信息，再對自己的語言材料進行加工整理，最后以訪談的形式匯報學習結果。

5.翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語教學中的意義

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為教學革新的新模式，順應了新課改的發(fā)展趨勢，在高中英語教學中有著非常重要的意義。

第一，利于提高學生的學習自主性，提升學習效率。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以讓學生根據(jù)自己的實際情況安排學習進度，或反復觀看學習視頻，或深入探究、學習、交流。學習水平稍差的學生可以掌握好基礎知識，成績好的學生可以提升自己的學習水平，促進學生學習效率的提升。

第二，利于提高教師的教學能力，提升教學水平。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師主要在講臺上靠教材和教案給學生講解內(nèi)容，教學方式呆板、教學內(nèi)容枯燥無味。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師是學生知識建構的引導者、服務者，是教學視頻的制作者和設計者，是創(chuàng)新型教學模式的探索者和研究者。翻轉(zhuǎn)課堂模式對教師的教學能力、教學理念和信息技術應用技能提出了挑戰(zhàn)。

第三，利于提高教學環(huán)境，優(yōu)化教學資源。翻轉(zhuǎn)課堂較傳統(tǒng)課堂需要應用更多網(wǎng)絡信息技術，這樣利于更多的學校創(chuàng)建微課資源，創(chuàng)辦微課大賽，推進和改善學校硬件和軟件設施，促進翻轉(zhuǎn)課堂模式的開展。教學通過共享資源、網(wǎng)上交流的方式，優(yōu)化教學質(zhì)量，推進翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展和普及。

翻轉(zhuǎn)課堂是融合教育信息技術創(chuàng)設的真正以學習者為主體的創(chuàng)新性教學模式（黃金煜，鄭友訓2014）。英語教學的改革在步步發(fā)展和深入，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式將面臨更多挑戰(zhàn)，也將得到更多業(yè)界的關注和重視。

參考文獻

黃發(fā)國. 2014. 翻轉(zhuǎn)課堂理論研究與實踐探索［M］. 濟南：山東友誼出版社.

黃金煜，鄭友訓. 2014. “翻轉(zhuǎn)課堂”與教師角色轉(zhuǎn)型［J］. 上海教育科研（6）：49-51.

教育部. 2003. 普通高中英語課程標準（實驗）［S］. 北京：人民教育出版社.