中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)實(shí)踐研究

廣東省梅州市北大新世紀(jì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 程中一

?

中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)實(shí)踐研究

廣東省梅州市北大新世紀(jì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 程中一

程中一 北大梅州新世紀(jì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長(zhǎng)、北京大學(xué)特聘教授、特級(jí)教師、國(guó)家級(jí)骨干教師、全國(guó)優(yōu)秀教師。曾任北京二中亦莊學(xué)校高中英語(yǔ)教研組長(zhǎng)、北京師范大學(xué)特聘教授。在國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊發(fā)表文章2000余篇，出版著作《高考失誤剖析》《中學(xué)英語(yǔ)典型錯(cuò)誤解析》《中學(xué)英語(yǔ)同義詞近義詞巧辨》、大學(xué)英語(yǔ)教材《實(shí)用英語(yǔ)教育學(xué)》和中小學(xué)英語(yǔ)教材《新課程新教材新學(xué)案》等180余部。他已被載入《中國(guó)教育家大詞典》《中國(guó)名人大辭典》《世界名人錄》。

摘 要：中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)有助于小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)系統(tǒng)化，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，有效地使中小學(xué)英語(yǔ)銜接起來(lái)，為中學(xué)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。它是一種快速、高效、易學(xué)的教學(xué)方法，能為當(dāng)前師生節(jié)省教學(xué)時(shí)間，有助于學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，從而使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使他們快樂(lè)、活潑、協(xié)調(diào)地發(fā)展，能較快提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語(yǔ)銜接；教法指導(dǎo)學(xué)法；培養(yǎng)自學(xué)能力

1.問(wèn)題的提出

由于北大新世紀(jì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校是一所面向全國(guó)招生的新辦學(xué)校，學(xué)生來(lái)自不同地區(qū)、不同層次的學(xué)校，所學(xué)的教材內(nèi)容不盡相同，掌握的語(yǔ)法和詞匯量也不相同，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、英語(yǔ)水平都存在著較大的差異，加之初一學(xué)生自小學(xué)畢業(yè)考試后近兩個(gè)月沒(méi)有看過(guò)英語(yǔ)書，英語(yǔ)遺忘嚴(yán)重。教師既要完成教學(xué)任務(wù)，又要緊跟中考，如何進(jìn)行新課標(biāo)規(guī)定的初一英語(yǔ)教學(xué)就成了備課組迫在眉睫、亟待研究的課題。

大部分學(xué)生不會(huì)音標(biāo)，不懂句子成分，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得不到充分發(fā)揮。

針對(duì)這種情況，本校成立了“中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接實(shí)踐研究”課題組。大家經(jīng)過(guò)多次教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)研討和反復(fù)論證，一致認(rèn)為“中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)” 十分必要，開(kāi)始實(shí)施了“中小學(xué)英語(yǔ)銜接的實(shí)踐研究”，在英語(yǔ)教學(xué)方法上進(jìn)行了以下探討，并在初一（1）、（2）班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，試圖探出一條教改新路。

2.解決問(wèn)題的過(guò)程與方法

陶行知先生說(shuō)：“先生的責(zé)任不在于教書，不在于教學(xué)生，是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子。”

我們從基礎(chǔ)知識(shí)抓起，從培養(yǎng)自學(xué)能力入手，做好中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接。

采取的研究方法：實(shí)踐研究法。

首先，我們學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，研究教改的步驟和措施。根據(jù)“中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)的實(shí)踐研究”的精神，結(jié)合本校生源和學(xué)校的具體情況，經(jīng)過(guò)反復(fù)討論研究，確定教改方向與主攻目標(biāo)——實(shí)施課題研究。

其次，組織、編寫教改實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，以適應(yīng)教改的配套教學(xué)需要。由于打破了原教材的順序，教師需要根據(jù)各個(gè)教學(xué)階段的需要，對(duì)原有的教材內(nèi)容進(jìn)行重新編排組合，收集及編寫配套教學(xué)資料。

最后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)員，利用家長(zhǎng)會(huì)及學(xué)生大會(huì)，向他們說(shuō)明教改實(shí)驗(yàn)的重要性與必要性，并詳細(xì)地向他們說(shuō)明學(xué)校已經(jīng)做好充分的思想準(zhǔn)備與物質(zhì)準(zhǔn)備。

2.1 語(yǔ)音教學(xué)

我們?cè)诔跻唬?）、（2）班實(shí)施了“中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)實(shí)踐研究”。我們一致認(rèn)為學(xué)生聽(tīng)不懂、說(shuō)不出、讀不通、寫不好都是英語(yǔ)單詞記得少。針對(duì)這種情況，我們開(kāi)始初高中的銜接，幫助學(xué)生解決記單詞難的問(wèn)題。先復(fù)習(xí)音標(biāo)，然后集中識(shí)詞。筆者利用下面的音標(biāo)序列表（見(jiàn)圖1），一節(jié)課復(fù)習(xí)，一節(jié)課鞏固，爭(zhēng)取人人過(guò)關(guān)。

圖1

為了讓學(xué)生更好地掌握根據(jù)音標(biāo)拼讀英語(yǔ)單詞的規(guī)則，我們根據(jù)漢語(yǔ)拼音的拼讀規(guī)則編了這樣一個(gè)口訣：

從前往后拼，首先讀元音。輔音輕，元音重，兩者結(jié)合猛一碰。拼過(guò)一節(jié)（音節(jié)），再一節(jié)，看準(zhǔn)重音連起來(lái)。

教師還利用口訣教會(huì)學(xué)生劃分音節(jié)：

“一歸后，二分開(kāi)，輔音連綴不分開(kāi)?！?/p>

一歸后，指在兩個(gè)音節(jié)之間，若有輔音字母（r除外），這個(gè)字母劃歸后一個(gè)音節(jié)。例如：

Friday—Fri-day，paper—pa-per

二分開(kāi)，指在兩個(gè)音節(jié)之間，若有兩個(gè)輔音字母，則分別劃歸前后兩個(gè)音節(jié)。例如:

Sunday—Sun-day，granny—gran-ny；

輔音連綴不分開(kāi)，指在兩個(gè)音節(jié)之間的輔音連綴或輔音字母組合，如ck，th，sh，ch，tr，dr等不能分開(kāi)，必須劃歸在一個(gè)音節(jié)；如果前一個(gè)音節(jié)是重讀閉音節(jié)或開(kāi)音節(jié)，它們一般劃歸后一個(gè)音節(jié)。例如：

chicken—chick-en，April—A-pril，agree—a-gree；

2.2 詞匯教學(xué)

我們把小學(xué)英語(yǔ)詞匯整理歸納，采取了下列方法教學(xué)生記英語(yǔ)單詞。

（1）音形結(jié)合記憶

試想，如果學(xué)生能掌握字母在單詞中的發(fā)音，通過(guò)音形結(jié)合來(lái)記單詞，便能收到事半功倍的效果。

①元音字母在單詞中的讀音

元音字母在重讀開(kāi)音節(jié)中重讀它們的名稱音。即所謂“長(zhǎng)音”。

a讀［e ?］，i讀［a ?］，e讀［i?］，o讀［? ?］，u讀［j u?/u?］。例如：be，no，hi，table，student，name，these，bike等。

元音字母在重讀閉音節(jié)中讀它們的“短音”。即a讀［?］，e讀［e］，i讀［?］，o讀［?］，u讀［?］。例如：cap，desk，clock，but等。

②輔音字母在單詞中的讀音

去掉輔音字母名稱中的元音音素［i?］，就是該字母在單詞中的讀音。這類字母有b，c，d，p，t，v。即b讀［b］，c讀［s］，d讀［d］，p讀［p］，t讀［t］，v讀［v］。

去掉輔音字母名稱中的元音音素［e］，就是該字母在單詞中的發(fā)音。這類字母有f，l，m，n，s，x。即f讀［f］，l讀［i］，m讀［m］，n讀［n］，s讀［s］，x讀［ks］。

學(xué)生掌握了上述拼讀規(guī)則，有很多英語(yǔ)單詞看到就能讀出，讀出便能寫出，聽(tīng)到也能寫出，也能在此基礎(chǔ)上采用多種方法記憶單詞。

（2）多種單詞記憶方法

①分式記憶（動(dòng)詞過(guò)去式、動(dòng)詞過(guò)去分詞的不規(guī)則形式）

AAA式 put put put，set set set，cut cut cut等。

ABB式 find found found，have had had，lose lost lost 等。

ABA式 come came come，become became become，run ran run等。

ABC式 do did done，draw drew drawn，fly flew flown等。

②分類記憶

將同一類的單詞歸納在一起記憶。例如：表示文具類的pen，pencil，ink，ruler，eraser等。

③對(duì)比記憶

將意義相反的單詞歸納在一起記憶。例如：come—go，right—left，black—white，here—there，free—busy等。

④區(qū)別記憶

將同義詞或近義詞、同音詞或近音詞以及形似詞歸納起來(lái)記憶。如同義詞或近義詞：learn，study；have on，wear，dress，put on，pull on；big，great；look after，take care of 等；同音詞或近音詞：write，right；meat，meet；rise，rice；food，foot；leave，live 等；形似詞：quite，quilt，quick，quiz；bed，bad；beg，bag 等。

⑤分解記憶

對(duì)一些復(fù)合詞要采用此方法幫助記憶。例如：

classroom—class+room；playground— play+ground；everything—every+thing；homework—home+work等。

⑥聯(lián)想記憶

運(yùn)用聯(lián)想來(lái)記憶單詞。例如：

由school聯(lián)想到teacher，student，class，desk，classmate，headmaster 等。

⑦連詞成句成文記憶

把英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)組成句子，每日幾句，進(jìn)行兩兩對(duì)話；或組成一個(gè)小短文，然后熟讀背誦。

以上這些方法能幫助大多數(shù)學(xué)生通過(guò)初中英語(yǔ)詞匯關(guān)。

2.3 語(yǔ)法教學(xué)

我們把十大詞類、五個(gè)基本句型、八個(gè)句子成分、簡(jiǎn)單句、并列句和復(fù)合句、時(shí)態(tài)等重要語(yǔ)法集中歸納復(fù)習(xí)。

2.4 中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

學(xué)生養(yǎng)成了“課前自學(xué)，專心上課，及時(shí)復(fù)習(xí)，獨(dú)立作業(yè)，解決疑難，系統(tǒng)小結(jié)”的習(xí)慣以后，我們開(kāi)始高中英語(yǔ)教學(xué)。

（1）集中時(shí)間突擊單詞

具有了自學(xué)能力，學(xué)生打開(kāi)書就會(huì)讀、背“必修一”生詞，就會(huì)覺(jué)得英語(yǔ)好學(xué)好記，從而樂(lè)學(xué)、愿學(xué)。集中識(shí)詞要求不高，只要求會(huì)讀、背、默寫，學(xué)生只要能掌握每個(gè)單詞的一個(gè)意思就行，能記多少就記多少，不強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，而是鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)。

本校教師從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，打破常規(guī)教學(xué)模式，從集中識(shí)詞入手，以口語(yǔ)為突破口，解決學(xué)生記單詞難的問(wèn)題，讓他們養(yǎng)成開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣。

要使學(xué)生在集中識(shí)詞階段始終保持濃厚的興趣和旺盛的熱情，就要充分利用中學(xué)生的記憶力、模仿力強(qiáng)、好奇心、好勝心旺盛的特點(diǎn)，在教學(xué)中注意興趣性和生動(dòng)性，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，努力創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，幫助他們順利闖過(guò)單詞關(guān)。教師在課內(nèi)外利用卡片，組織學(xué)生做一些游戲，寓學(xué)習(xí)于娛樂(lè)之中，還在課堂上開(kāi)展預(yù)習(xí)單詞、英漢互譯、單詞接龍等種種競(jìng)賽，把課堂氣氛搞得既活躍又緊張。學(xué)生既是裁判又是參賽者。在自尊心、集體榮譽(yù)感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的驅(qū)使下，他們互相幫助，互相學(xué)習(xí)，暗暗地使勁，比、學(xué)、趕、幫、超，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)積極性。

（2）以口語(yǔ)為突破口，進(jìn)行兩兩對(duì)話

我們?cè)诩凶R(shí)詞的同時(shí)，進(jìn)行兩兩對(duì)話的訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生早日養(yǎng)成良好的語(yǔ)感，同時(shí)又可進(jìn)一步鞏固詞匯，擴(kuò)大詞匯量。這樣既有利于培養(yǎng)口語(yǔ)能力，又有利于單詞記憶，兩者相輔相成。

在集中識(shí)詞的階段，我們利用每節(jié)課開(kāi)始后的5～10分鐘進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練。開(kāi)始時(shí)，讓學(xué)生背誦簡(jiǎn)短的對(duì)話，而后進(jìn)行模仿表演，有了一定的基礎(chǔ)后，則轉(zhuǎn)入自由對(duì)話。具體有以下幾種：

第一種：同桌對(duì)話，由同桌兩位同學(xué)先準(zhǔn)備兩分鐘，再進(jìn)行對(duì)話。

第二種：接力對(duì)話，同桌對(duì)話表演完畢后，A坐下，B改為A，并任意指定一名學(xué)生為B，繼續(xù)進(jìn)行對(duì)話。

第三種：師生對(duì)話，教師為A，學(xué)生為B，后再反之。

第四種：集體對(duì)話，兩組為A，兩組為B，或男生為A，女生為B，再反之。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生們真正做到了人人開(kāi)口，連平時(shí)一些膽小、內(nèi)向、沉默寡言的學(xué)生也敢于開(kāi)口講英語(yǔ)，調(diào)動(dòng)了各層次學(xué)生的積極性。全體學(xué)生都能結(jié)合每個(gè)單元的對(duì)話課，靈活運(yùn)用各種句型，形式多樣。如購(gòu)物、過(guò)生日、看病、問(wèn)路、打電話等，學(xué)生都能自行表演。課堂氣氛熱烈、活躍，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣和熱情。

開(kāi)展兩兩對(duì)話，促進(jìn)了課文教學(xué)。在課文教學(xué)中，除了充分利用對(duì)話型的課文外，還常將故事課文改編為對(duì)話，讓學(xué)生練習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生自編自演或模仿表演短句、小品等。通過(guò)這些表演，既復(fù)習(xí)課文，又鞏固了單詞、語(yǔ)音，達(dá)到了“事半功倍”的效果。

（3）課文的適當(dāng)集中

我們認(rèn)為課文教學(xué)應(yīng)該擺脫逐詞逐句講讀的傳統(tǒng)教學(xué)方法。體現(xiàn)出以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)的原則，做到在語(yǔ)言環(huán)境中直接應(yīng)用課文所提供的語(yǔ)言材料，達(dá)到學(xué)習(xí)活的語(yǔ)言，而不是學(xué)習(xí)死的語(yǔ)言知識(shí)的目的。

在課文教學(xué)中改“講讀法”為內(nèi)容豐富、多層次深入的“疊進(jìn)法”。把性質(zhì)相同，內(nèi)容相近的課文集中成單元教學(xué)。按照預(yù)習(xí)、朗讀、理解、熟讀、背誦、操練、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)進(jìn)行。一篇課文的教學(xué)一般通過(guò)三大程序來(lái)完成。

①課文理解。從視、聽(tīng)入手，通過(guò)預(yù)習(xí)、聽(tīng)錄音、朗讀、選擇、判斷等形式，從整體上感知課文，初步理解課文內(nèi)容。

②課文分析。通過(guò)翻譯詞組、語(yǔ)言點(diǎn)評(píng)析、句型操練、語(yǔ)法分析等形式多次循環(huán)復(fù)現(xiàn)課文內(nèi)容，使學(xué)生加深對(duì)課文結(jié)構(gòu)的掌握和對(duì)內(nèi)容的理解。

③課文應(yīng)用。通過(guò)課文問(wèn)答、編寫、復(fù)述、對(duì)話、閱讀等各種口筆頭操練形式，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)在語(yǔ)言環(huán)境中得到實(shí)踐，從而加強(qiáng)了學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

以上每一個(gè)步驟，都有一個(gè)中心內(nèi)容，但是每次學(xué)生都接觸到整篇課文，實(shí)現(xiàn)了反復(fù)循環(huán)。

課文的適當(dāng)集中使教師可以圍繞課文進(jìn)行多層次、多渠道的教學(xué)，即幫助學(xué)生搞清課文中的語(yǔ)言現(xiàn)象，理解課文，又可通過(guò)多種形式的操練，使學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力得到提高。最后跳出課文，在更大的語(yǔ)言環(huán)境中讓學(xué)生對(duì)課文中的相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行活用，這樣可以較快地提高學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。

我們把重難點(diǎn)變成口訣，化難為易，讓學(xué)生學(xué)習(xí)少走彎路。例如：

be的幾種形式：

學(xué)英語(yǔ)先記be的變化。我用am，你用are，is用于他她它，復(fù)數(shù)人稱都用are。

基數(shù)詞變?yōu)樾驍?shù)詞：

基數(shù)詞變?yōu)樾驍?shù)詞，一般要加th。一、二、三特別記，八去t，九去e，f代替v和e，y變?yōu)閕e，然后加上th?；鶖?shù)詞若是多位數(shù)，只變個(gè)位不變十。

例如：one—first，two—second，three—third，five—fifth，twelve—twelfth，eight—eighth，nine—ninth，twenty—twentieth，thirty—thirtieth，twentyone—twenty-first，one hundred and twenty-one—one hundred and twenty-first，etc.

不定式作賓補(bǔ)何時(shí)不帶to？ 我們就用下面的口訣幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

不定式作賓補(bǔ)何時(shí)不帶to？ 下面口訣給幫助。“兩聽(tīng)”“五看”“一感覺(jué)”，使役動(dòng)詞有三個(gè)。help，find之后可帶可不帶（to），它們可以排在外。

兩聽(tīng)，即hear，listen to；五看，即see，watch，notice，observe，look at；一感覺(jué)，即feel。

例如：I saw him go out just now. 我剛才看見(jiàn)他出去了。

I don’t like him because he made me copy the text 100 times. 我不喜歡他，因他曾強(qiáng)迫我把課文抄寫100遍。

凡此種種，不一而足。

（4）擴(kuò)大閱讀

“擴(kuò)大閱讀”體現(xiàn)了現(xiàn)代外語(yǔ)教育學(xué)關(guān)于目的性、文化情景性的思想和習(xí)得理論、輸入學(xué)說(shuō)等。對(duì)我國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，它是落實(shí)學(xué)習(xí)外語(yǔ)實(shí)際目的的主要途徑，也是使學(xué)生深入了解所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的文化背景，學(xué)習(xí)地道外語(yǔ)的重要渠道。說(shuō)到底，閱讀既是手段、也是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最主要的目的之一。以前我們的英語(yǔ)教學(xué)總是拘泥于教科書，沒(méi)有相當(dāng)閱讀量的配合。因此教師補(bǔ)充的應(yīng)是泛讀材料。

我們把《新概念英語(yǔ)》（New Concept English）作為閱讀材料，每節(jié)課前增加一些閱讀理解訓(xùn)練題。先讓學(xué)生閱讀，然后叫一位學(xué)生上講臺(tái)復(fù)述，或者先讓學(xué)生閱讀，然后在屏幕上打出答案，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。每篇文章抄寫兩個(gè)好句子，記住三個(gè)生詞；以上內(nèi)容寫在閱讀積累本上，每周上交一次，作為評(píng)價(jià)的一種手段。合格記0.5分，不合格不記分。

在擴(kuò)大閱讀的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、整體理解和積累詞語(yǔ)的習(xí)慣。

按上述幾種方法進(jìn)行訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力就有所提高，若堅(jiān)持練下去，應(yīng)付考試也就沒(méi)有問(wèn)題。

（5）分層教學(xué)

布魯納說(shuō)：“教育目標(biāo)既要追求優(yōu)異成績(jī)，也要培養(yǎng)參差不齊的才能，它幫助每一個(gè)學(xué)生獲得最好的智力發(fā)展?！蔽覀冋J(rèn)為分層教學(xué)是使每個(gè)學(xué)生發(fā)揮最大學(xué)習(xí)效能的最好保證。在英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)兩極分化是很自然的現(xiàn)象，而“分層教學(xué)”可以使不同水平的學(xué)生各得其所。因此，我們進(jìn)行“分層教學(xué)”。通過(guò)摸底考試和學(xué)生的個(gè)人意愿相結(jié)合，把學(xué)生分為A、B和C三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，布置不同的作業(yè)。讓優(yōu)秀學(xué)生“天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍”，進(jìn)行超前學(xué)習(xí)；也讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生能直接獲得教師的幫助，感到有奔頭，充滿信心。

讓A層學(xué)生在學(xué)好課本的基礎(chǔ)上，不斷擴(kuò)大閱讀量，特別是提供他們一些真實(shí)性的閱讀材料，開(kāi)拓視野，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，使他們能在不同的語(yǔ)言情境中具有較強(qiáng)的語(yǔ)言運(yùn)用能力，并為將來(lái)成材、參加高考打下基礎(chǔ)。對(duì)于B層的學(xué)生，首先調(diào)整他們的學(xué)習(xí)心態(tài)、改善學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，針對(duì)他們的弱項(xiàng)，給予專項(xiàng)練習(xí)。對(duì)于C層學(xué)生，實(shí)施補(bǔ)充他們所欠缺的知識(shí)，真正做到查漏補(bǔ)缺，使他們上課聽(tīng)得懂，知識(shí)得以消化吸收，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高，自信心不斷增強(qiáng)。

在課堂上，采用一動(dòng)一靜的方法，使各層次的學(xué)生都有事做。無(wú)論是提問(wèn)、翻譯、造句、復(fù)述課文，還是布置練習(xí)、作業(yè)，都注意到不同層次的學(xué)生，難的題目一般讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生完成，比較容易的題目則讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來(lái)完成。

分層教學(xué)的目的是面向全體學(xué)生，因材施教。尤其要花大氣力讓中下層的學(xué)生擁有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使他們都有機(jī)會(huì)回答有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，感受到成就感?！俺晒Φ臍g樂(lè)是一種巨大情

緒力量”，讓不同層次的學(xué)生都體會(huì)到成功的喜悅，有利于調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，提高他們的整體素質(zhì)。

3.實(shí)踐成果的主要內(nèi)容

“中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)的實(shí)踐研究”把小學(xué)階段的“語(yǔ)音”“詞匯”“語(yǔ)法”“課文”“寫作”教學(xué)有機(jī)地和中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接起來(lái)，能較快提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（1）語(yǔ)音教學(xué)。利用漢語(yǔ)拼音規(guī)則把“國(guó)際音標(biāo)分類”集中教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)48個(gè)國(guó)際音標(biāo)，利用口訣提高學(xué)生自學(xué)能力。

（2）詞匯教學(xué)。集中教授教材后面的詞匯表生詞，對(duì)不同程度的學(xué)生提出不同要求。我們提出了音形結(jié)合記憶、對(duì)比記憶、區(qū)別記憶和通過(guò)閱讀理解記憶等10種方法培養(yǎng)興趣。

（3）語(yǔ)法教學(xué)。利用口訣超前集中、隨機(jī)集中、綜合集中、相關(guān)集中、比較集中，把“課標(biāo)”規(guī)定的24個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目都用口訣集中教學(xué)，變難為易，反復(fù)循環(huán)。

（4）分層教學(xué)。通過(guò)摸底考試以及學(xué)生的個(gè)人意愿，把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)，對(duì)不同的學(xué)生提出不同要求，布置不同作業(yè)，讓每人都體會(huì)到成功感。

師生互動(dòng)，學(xué)生積極主動(dòng)，課堂氣氛活躍，師生配合默契。

期中考試，學(xué)校組織初一老師出初二的題目，初二老師出初一的題目，網(wǎng)上閱卷。試驗(yàn)班英語(yǔ)平均成績(jī)超年級(jí)平均成績(jī)33.5。年級(jí)平均分為74.24分，而其中初一（1）班平均分為107.9分，初一（2）班平均分為107.77分。

參考文獻(xiàn)

程中一. 2011. 十六字英語(yǔ)教學(xué)法［J］. 基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究（1）.田式國(guó). 2011. 實(shí)用英語(yǔ)教育學(xué)［M］. 北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社.

中華人民共和國(guó)教育部. 2011. 全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)［S］.北京：人民教育出版社.