“創(chuàng)意時裝畫”課程教學的體會

唐保平

(沈陽師范大學 美術與設計學院，遼寧 沈陽 110034)

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“創(chuàng)意時裝畫”課程教學的體會

唐保平

(沈陽師范大學 美術與設計學院，遼寧 沈陽 110034)

摘要：“創(chuàng)意時裝畫”課程的教學與“時裝畫”及“服裝效果圖”課程的教學有所不同?！皠?chuàng)意時裝畫”教學的重點體現在創(chuàng)新設計意識開發(fā)與作品表現的獨創(chuàng)性方面。教學實踐表明，在“創(chuàng)意時裝畫”課程教學過程中，良好的教學方法與步驟對學生的服裝畫設計創(chuàng)意能力訓練與課堂教學效果會起到重要作用。

關鍵詞：創(chuàng)意時裝畫；教學體會；能力訓練

創(chuàng)造性思維是智力活動的重要組成部分，它是一種擺脫了習慣定勢解決問題的思維方式。它鼓勵在發(fā)散性思維的基礎上進行聚合思維，創(chuàng)造性地解決問題[1]。同時，創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力也必須以創(chuàng)造性思維作為基礎?！皠?chuàng)意時裝畫”課程教學是以創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力為依托、以創(chuàng)造性思維開發(fā)為基礎逐步展開的。

一、 課前對學生設計思維的開發(fā)

多年的教學經驗告訴我們，在“創(chuàng)意時裝畫”課程教學中，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)意能力，在授課之前應有一個設計思維引導與豐富的過程?？梢砸髮W生通過借閱圖書、雜志，查閱網絡資料，或到市場考察的方法，使學生感受生活中存在的創(chuàng)意形式與表現特點，引導學生對時尚服飾變化(如款式、色彩變化規(guī)律)與發(fā)展趨勢的領悟。關于創(chuàng)意時裝畫的構圖，可以引導學生借鑒插畫的設計形式，查閱歐美時尚雜志與網絡圖片。第一次課以理論教學為主，教師準備好PPT課件，講授重點教學內容，分析、演示創(chuàng)意時裝畫案例，介紹創(chuàng)作過程與創(chuàng)作方法。

二、 作業(yè)要求與材料選擇

1. 課前備課交流

同時上“創(chuàng)意時裝畫”課程的平行班級教師，課前在一起對講授內容、教學進度、課前安排、作業(yè)布置等進行交流，如要求學生搜集20幅自己喜歡的服裝畫，打印成紙質文件，作為課堂學習的參考材料。

2. 作業(yè)創(chuàng)意訓練形式的要求

突破原有服裝畫表現形式，要求學生用4開紙完成創(chuàng)意時裝畫設計，人物表現以2～3人為好，不限定人物組合形式、風格表現，但應具有形體創(chuàng)新、色彩視覺沖擊力與表現力較強的效果。

3. 材料選擇

紙張可以是卡紙、水彩紙、水粉紙，畫筆一般是水粉筆、毛筆、圖案筆、彩鉛筆，顏料可以是水粉、水彩、丙烯等，材料表現則可以選擇靈活的表現形式，如水粉、水彩或不同材料的綜合運用[2]。

三、 設計草稿與深入刻畫

1. 草稿

從構建創(chuàng)意形式到形成草稿是一個艱難的過程，學生有時會很快從構思進入到創(chuàng)意草稿階段，有時會較長時間確定不了草稿。這時在教師的指導下去捕捉自己喜歡表現與需要豐富的“構思形象”，先把它用鉛筆勾畫出來，然后與教師討論，看看哪些地方需要修改與豐富。有時有了初稿后還需要再豐富頭腦中儲備的信息，這時可到圖書館或實踐生活中去驗證，然后對初稿就會有明確的修改方法。

2. 深入刻畫

在服裝畫形式表現上，手的表現是一個突出難點。手的外形唯美性與整體人物形態(tài)在比例上的協調性都是表現難點，有時需要反復調整，直到滿意為止。

在畫面處理上，主體人物與背景可以在一張紙面上完成，也可以只畫主體人物，然后通過剪裁把主體人物形象貼到背景紙面上，還可以先把主體人物用紙擋住，做出背景。

四、 以作品參賽帶動課堂教學

結合大賽信息，鼓勵學生的作品與創(chuàng)新、時尚設計相結合，這些作品不僅要符合作業(yè)要求，還要做出大賽要求的效果圖。不同賽事對作品的要求不同，如對設計作品的電子版與紙質版的要求、版面布置要求、效果圖表現款式圖的要求與設計構思等。一些大賽還設有實踐環(huán)節(jié)，如遼寧興城國際泳裝效果圖大賽，分初賽與復賽兩個階段，初賽通過效果圖評選出優(yōu)秀作品入圍決賽；在決賽階段，選手要進入企業(yè)與工人師傅一起將設計圖樣加工制作成成品，再通過復賽評選出最佳設計作品。整個競賽歷時幾個月，選手從設計到企業(yè)實踐再到參加頒獎，經歷了課堂教學、生產實踐與獲得榮譽的全過程。教師通過多媒體課件給學生觀看賽事獲獎作品的紀實圖片，分析作品設計與生產實踐的各個參賽環(huán)節(jié)與注意事項，指導學生把當前設計環(huán)節(jié)做好。大賽有作品質量要求，也有截稿時間要求，參賽作品的高質量完成也為學生將來進入工作環(huán)境，按要求有計劃、有步驟地完成指定設計方案奠定了良好的實踐基礎。

五、 作業(yè)展示與點評

學生作業(yè)的評價一般是一節(jié)課的最后一個環(huán)節(jié)。在實際教學中，授課過程中的評價與課程結束后的評價要有機結合起來。學生在教師的指導下完成相應內容的作業(yè)，但每名學生所進行的設計在形式、表現方法上各有不同。如一幅創(chuàng)意時裝畫，有的學生表現2個人，有的表現3個人的組合形式，在動態(tài)安排、色彩運用、表現手法方面都各有差別。這樣，教師應針對每一名學生的作業(yè)把亮點展示給大家，如構圖形式美感、色彩搭配等，使學生對照自己的設計找到需要改進的地方。在作業(yè)完成的最后階段，每名學生的設計作品已經能體現設計意圖，教師通過作品完成過程的分析，對學生日后的借鑒與設計創(chuàng)作都會起到較好的作用。一次較為完整的設計實踐授課，可以指導學生將作品裝裱在學生作業(yè)展區(qū)，通過學生作業(yè)展示活動，促進同專業(yè)與不同專業(yè)學生的藝術表現形式交流，同時也營造了專業(yè)的學習氛圍。

六、 結語

“創(chuàng)意時裝畫”課程的教學對不同班級的學生或同一班級的不同學生可能有所不同。在實踐過程中，有效的教學方法會更好地解決“創(chuàng)意時裝畫”課程學習所面對的諸多問題，其中，設計思維開發(fā)與草稿形式的確定需要學生打破常規(guī)思維模式，創(chuàng)建新的時裝畫圖形組織形式，這一方面需要學生有較深厚的專業(yè)素養(yǎng)，另一方面需要教師的啟發(fā)與有效引導。對“創(chuàng)意時裝畫”課程教學的體會也會因不同階段學生與外圍環(huán)境因素的變化而發(fā)生改變。

參考文獻：

[1] 陳傳萬，李立新. 心理學[M].北京：現代教育出版社，2015：59.

[2] 許恩沅.時裝畫技法研究[M].上海：東華大學出版社，2006.

作者簡介：唐保平(1972—)，男，遼寧新民人，講師，碩士，研究方向為服裝設計。E-mail:tangbaoping88@126.com

中圖分類號：G642.4

文獻標志碼：A

文章編號：2095-3860(2016)03-0240-02