4C顧問式教育在“染整助劑應用”課程教學中的應用

季　媛

(江蘇工程職業(yè)技術學院 紡染工程學院，江蘇 南通 226000)

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4C顧問式教育在“染整助劑應用”課程教學中的應用

季媛

(江蘇工程職業(yè)技術學院 紡染工程學院，江蘇 南通 226000)

摘要：介紹如何將4C顧問式教育與“染整助劑應用”課程教學相結合，擺脫傳統(tǒng)的單向灌輸教學方式，不把語言文字作為獲取知識的捷徑，而是以給學生帶來更多的可能性去創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)為目標，創(chuàng)設學習情境，幫助學生在與情境中的人、事、物相互作用的過程中主動建構知識。

關鍵詞：“染整助劑應用”課程；4C顧問式教育；聯(lián)系；建構；反思；延續(xù)

一、 “染整助劑應用”課程教學存在的問題

“染整助劑應用”是染整專業(yè)的一門基礎課程。開設該課程的目的是讓學生在了解了表面活性劑作用及原理的基礎上，理解染整助劑如何起到提高效率、改進效果、賦予織物新功能的作用，從而能有效地使用表面活性劑。學生要學習表面活性劑的概念、性質、作用及原理等內容，這些內容的理論性強，專業(yè)術語多，需要有較高的理解力和扎實的化學基礎。

筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生對于文字和表述型知識表現(xiàn)出畏懼性和抗拒性，他們更喜歡以直觀的、有視覺刺激的方式來接受與他們生活相關的知識。雖然“染整助劑應用”課程教師會選擇一些與知識點對應的實驗來加深學生對內容的理解，但由于學生未能理解操作的原理而無法真正掌握，不能進行操作或只是通過死記來完成操作，這樣就達不到對學生的培養(yǎng)要求。因此，如何將課程知識內容與學生的生活相聯(lián)接，把所學理論用于分析、解決實際生活中碰到的問題，激發(fā)學生的學習興趣，使他們從被動學習變成主動學習，是筆者一直努力探討的課題。一次偶然的機會，筆者接觸了4C顧問式教育方法，并將它應用于“染整助劑應用”課程教學中，取得了較好的效果。

二、 4C顧問式教育

4C顧問式教育中的“4C”是指聯(lián)系(connect)、建構(construct)、反思 (contemplate)和延續(xù)(continue)，是在心理學家皮亞杰的建構論的基礎上形成的[1]。皮亞杰認為，認知發(fā)展是通過認知結構的不斷建構和轉化而實現(xiàn)的，即在主動探索外部世界過程中，通過同化功能，將探索的新知識融入原有的認知結構中；通過順化功能，不斷改變原有的認知結構，形成新的認知結構的過程。4C顧問式教育沒有傳統(tǒng)教學的單向灌輸，不把語言文字作為獲取知識的捷徑，而是以給學生帶來更多的可能性去創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)為目標，創(chuàng)設學習情境，幫助學生在與情境中的人、事、物相互作用的過程中主動建構知識[2]。

三、 4C顧問式教育應用于“染整助劑應用”課程教學

1. 聯(lián)系環(huán)節(jié)

主要是通過情景引導，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的討論交流。這里的情景在創(chuàng)設時應從學生已有的知識進行考慮，引導學生從親身體驗的真實事件中去發(fā)現(xiàn)問題，并找出問題的解決方案。

2. 建構環(huán)節(jié)

建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的以學生為中心的學習。我們的課程是按照小組協(xié)作的學習形式進行的，學生需要在課前完成教師給出的學習任務(一般是查閱資料或學習視頻資料等)。課堂上，通過學生動手實驗或教師演示等方式，讓學生在做中學、學中做；在教師的引導下，學生總結出實驗的原理或完成知識的提煉，不斷完善自己的認知結構。

3. 反思環(huán)節(jié)

教師提出新問題，引導學生更深層次的思考，或對沒有合適解決方案的問題給出具有啟發(fā)性的意見或建議，激發(fā)學生的潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，鼓勵學生之間相互討論，促使學生自己尋找出問題的解決方案。

4. 延續(xù)環(huán)節(jié)

以培養(yǎng)學生全面思考為出發(fā)點，把學生引入一個新的“聯(lián)系”階段。

本文以“表面活性劑離子型鑒別”為例，介紹4C顧問式教育在“染整助劑應用”課程教學中的應用。“表面活性劑離子型鑒別”的教學過程設計見表1。

表1　“表面活性劑離子型鑒別”的教學過程設計

(續(xù)表)

四、 教學效果

在原有的教學中，教師的主體作用更明顯，既是“導演”又是“演員”，而學生更多的是扮演“觀眾”，在課堂上的主動性、能動性受到很大限制。課程采用4C顧問式教學后，教師主要是作為一名“顧問”，在學生的學習中起到穿針引線的作用，學生的學習興趣比以前大有改觀，考慮問題的方式和角度也比以往全面。在課堂上，學生需要通過參與實驗或討論，不斷提取已有的知識，經過思考總結、歸納知識，并通過教師的引導，將知識引申到更深的層次。長此以往，有助于培養(yǎng)學生的思維模式，使他們善于積極思考，有創(chuàng)新意識。

參考文獻：

[1] 張謙,周如旗,鄔依林,等.樂高4C教育模式在基礎教育師范生職業(yè)課程中的應用[J]. 福建電腦，2013(5)：37-40.

[2] 李躍柏,劉洪寧.淺談樂高 4C 教育理念在中學機器人教育中的應用[J].佳木斯教育學院學報, 2012(7):275.

作者簡介：季媛(1980—)，女，山西侯馬人，講師，碩士，研究方向為紡織品功能化整理。E-mail：jyflora@outlook.com

中圖分類號：G712

文獻標志碼：A

文章編號：2095-3860(2016)03-0242-03