服裝院校畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)的改革
——以北京服裝學院為例

梁　燕

(北京服裝學院 服裝藝術與工程學院，北京 100029)

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服裝院校畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)的改革
——以北京服裝學院為例

梁燕

(北京服裝學院 服裝藝術與工程學院，北京 100029)

摘要：畢業(yè)設計是服裝院校人才培養(yǎng)體系中的一個重要教學環(huán)節(jié)。針對目前服裝院校畢業(yè)設計中存在的問題，提出關于教學實踐和流程管理兩個方面的改革，認為應以市場細分化趨勢與就業(yè)對接，人才培養(yǎng)目標的差異化、多元化評價，作品品質提升和人才創(chuàng)新能力提升，以及管理的有效性等原則作為改革的依據。并以北京服裝學院為例，對畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的改革實踐進行總結，為其他服裝院校的人才培養(yǎng)及教學改革提供參考。

關鍵詞：服裝院校；服裝設計專業(yè)；畢業(yè)設計；教學改革

畢業(yè)設計是高校要求學生按照教學計劃在畢業(yè)前必須完成的反映其學習成效的綜合性設計訓練，一般在學業(yè)期間的最后階段完成。在該教學環(huán)節(jié)，學生在導師的指導下，確定設計方向和設計目標及主題，通過資料收集、市場調研、趨勢分析等方式，制訂設計計劃并付諸實施。畢業(yè)設計是服裝院校人才培養(yǎng)體系中的一個重要教學環(huán)節(jié)，在教學計劃中的學時數比例及教學評價的權重都較大。以我校(北京服裝學院)為例，畢業(yè)設計時間為15 周左右，對應10個學分(200學時)。與其他多數院校將畢業(yè)設計安排在第八學期不同的是，我校的畢業(yè)設計從第七學期第11周開始至第八學期的第5周結束， 第6周開始進行畢業(yè)論文的撰寫。本文所探討的畢業(yè)設計僅指設計作品的創(chuàng)作，不包含畢業(yè)論文的撰寫。各院校均提前制定畢業(yè)設計時間流程，成立畢業(yè)設計工作領導小組和指導教師小組，組織指導教師研討畢業(yè)設計的改進舉措，研究和學習畢業(yè)設計的有關規(guī)定和要求。但是，服裝院校的畢業(yè)設計環(huán)節(jié)仍存在一些問題。畢業(yè)設計的改革需要基于當下服裝產業(yè)環(huán)境的變化和人才培養(yǎng)目標的調整，對存在的問題及時予以解決。

一、 目前服裝院校畢業(yè)設計中存在的問題

目前，服裝院校畢業(yè)設計中存在的主要問題如下：

1. 畢業(yè)設計的作品與人才培養(yǎng)缺乏與企業(yè)和品牌對接的針對性

目前，大部分服裝院校未進行專業(yè)方向的劃分(如男裝、女裝、運動裝方向等)，學生的創(chuàng)作基本沒有設計方向要求；部分有專業(yè)方向劃分的院校雖然對學生的創(chuàng)作方向有一定要求，但還未按照專業(yè)方向進行專場展演。而以“專業(yè)方向”劃分的畢業(yè)設計創(chuàng)作及專場展演將更適合企業(yè)和品牌對人才的挑選。

2. 畢業(yè)設計的創(chuàng)作目標忽略了人才的差異化培養(yǎng)需求

目前，許多院校的畢業(yè)設計提出了以“企業(yè)合作課題”和“企業(yè)項目”為導向的創(chuàng)作任務，嘗試將畢業(yè)設計與企業(yè)課題結合，雖然取得了良好的教學效果和社會反響，但也存在一些問題。以我校為例，針對2015屆畢業(yè)生的一份調研表明，有31%的學生選擇繼續(xù)深造(其中出國深造占26%，國內深造占5%)。選擇設計師作為就業(yè)意向的學生中，有29%選擇成立獨立設計師品牌。這兩部分學生在畢業(yè)設計創(chuàng)作時更希望進行個人化創(chuàng)作，以完成“創(chuàng)意性作品集”申請去國外院校深造或作為創(chuàng)立個人設計師品牌的初步嘗試。有15%的學生希望選擇有影響力的服裝品牌，36%的學生選擇與自己設計風格相近的品牌。這些學生更傾向于以市場化標準完成作品設計(見表1)。所以，如何針對人才培養(yǎng)的差異化需求進行畢業(yè)設計的差異性創(chuàng)作引導，也是各服裝院校畢業(yè)設計改革的一個重點。

表1　北京服裝學院 2015屆服裝設計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)意向調查結果

3. 統一的評價標準無法對設計作品作出客觀評價

人才培養(yǎng)的差異化需求決定了畢業(yè)設計創(chuàng)作要求和設計過程的差異，同時也決定了評價標準需要差異化。目前，大部分院校的作品評價標準“一刀切”：要么傾向于“可成衣化”，要求學生完成高成熟度的市場化成衣作品；要么以“創(chuàng)意性”為主導，要求學生進行實驗性和概念化創(chuàng)作。雖然有部分院校邀請企業(yè)設計師參加學生畢業(yè)設計作品的評審，但多數院校的評審人員仍由本校教師或導師擔任，評審團隊專業(yè)背景的差異必然造成對同一件作品評價角度的不同，無法完全作出客觀評價。

4. 畢業(yè)設計教學資源平均分配，教師和學生的積極性有待提高

目前，大部分院校的畢業(yè)設計指導工作都是定量的教學任務，平均分配或指定分配一名教師所指導的學生人數，學生很少能自己選擇導師。雖然部分院校提出“導師與學生雙向選擇”，但也只是形式。這樣的安排方式容易造成導師對畢業(yè)設計指導工作的松懈，學生也會因被動選擇導師造成一定程度的懈怠。學生的畢業(yè)設計創(chuàng)作作品，除公開展示其中的優(yōu)秀作品(如大學生時裝周)外，大部分院校在校內均給予展示機會。這樣的教學資源平均分配方式造成部分學生對畢業(yè)設計應付了事，不能積極對待。所以，如何提高教師與學生的積極性，將教學資源向優(yōu)秀的學生傾斜，也是畢業(yè)設計改革的一個重點。

5. 畢業(yè)設計作品的抄襲現象仍然存在

在畢業(yè)設計中，仍有部分學生沒有真正認識到設計是個人認知對外界事物作出的反映，需要從設計上進行思考與分析，通過服裝語言建立與受眾之間的聯系，并接受社會的評價。如果認為服裝設計只是形式上的設計，就容易造成過多借鑒其他作品的形式(如造型、色彩、材質)，甚至是抄襲，從而使學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)未能真正在該環(huán)節(jié)實現。另一方面，學生的版權意識也有待提高，應認識到抄襲問題的嚴重性。所以，學校需引導學生完成真正的創(chuàng)意設計，同時從法律上進行規(guī)范和要求，從而杜絕抄襲現象。

6. 優(yōu)秀設計作品僅停留在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)而未能進行商業(yè)孵化和延伸

目前，設計作品在畢業(yè)設計結束之后能否進行市場化，也是眾多服裝院校思考的問題。這需要院校建立有效的作品轉化機制，將創(chuàng)業(yè)孵化的政策支持與畢業(yè)設計環(huán)節(jié)結合，從而將優(yōu)秀設計作品真正推入到后續(xù)的商業(yè)環(huán)節(jié)。

針對以上存在的問題，畢業(yè)設計的改革可在以下兩個方面進行：(1)在教學實踐中，提升畢業(yè)設計的創(chuàng)作質量和人才培養(yǎng)質量；(2)在流程管理上使畢業(yè)設計更加有效和有序。

二、 畢業(yè)設計中教學實踐方面的改革

1. 以專業(yè)方向劃分的畢業(yè)設計改革

自2014級開始，我校正式確立各專業(yè)方向的劃分并單獨制訂人才培養(yǎng)方案。根據服裝與服飾設計專業(yè)的教學特點，采用“專業(yè)基礎+專業(yè)子方向”的人才培養(yǎng)方式，在三年級以后設有女裝設計、男裝設計、針織服裝設計和運動服裝設計四個專業(yè)子方向。畢業(yè)設計既總體標準統一又專業(yè)方向差異執(zhí)行，學院統一安排畢業(yè)設計的要求和流程，各專業(yè)方向根據專業(yè)特點進行分別指導和提出具體要求，并對學生畢業(yè)設計作品提出依專業(yè)方向設計的要求：創(chuàng)作的作品應不低于專業(yè)方向70%的比例(如選擇女裝專業(yè)方向的學生，其創(chuàng)作女裝數必須達到總數量70%以上)。另一方面，畢業(yè)設計以專業(yè)方向(女裝、男裝、針織、運動裝)安排設計作品專場演出，定向邀請不同企業(yè)和品牌參加，以加強針對性和促進學生就業(yè)。

2. 建立畢業(yè)設計創(chuàng)作導向和評價標準差異化的改革

相比其他院校，我校不僅要求學生在畢業(yè)設計時能夠分析服裝產業(yè)發(fā)展的新趨勢，審視產業(yè)與行業(yè)的發(fā)展特點，完成符合產業(yè)發(fā)展趨勢的作品，而且要求學生將畢業(yè)設計作為深入解讀時代文化、審視自己的成長和學習體悟、整合和深化個人設計特質和設計態(tài)度的過程。這就要求學生將個人生活經歷、設計思考和文化態(tài)度融入到作品中，通過其作品對當下時代作出獨特的解讀。所以，畢業(yè)設計必須以人才培養(yǎng)目標的差異化來制定評價標準，而不能僅以企業(yè)的短期需求作為所有學生的創(chuàng)作導向。

針對人才培養(yǎng)目標的差異化需求和市場動態(tài)變化，自2016屆起，我校在畢業(yè)設計中嘗試進行創(chuàng)作分組，設立以市場高成熟度標準為導向的時尚成衣組和以強調個人設計特質的時尚創(chuàng)意(概念)組，以滿足不同學生的創(chuàng)作需求。這兩個組的作品設計要求、展演形式、導師團隊、評價標準及評審團隊都不同。

(1) 分組方向單獨制定設計要求。時尚成衣組要求學生基于行業(yè)和市場狀態(tài)、設計大趨勢分析，完成從市場調研、人群分析、產品定位、版型工藝等設計實現、展示各環(huán)節(jié)，并最終完成可商業(yè)孵化的市場高成熟度系列產品。時尚創(chuàng)意(概念)組不規(guī)定設計作品的風格，但要求學生整合設計概念，清晰表達個人設計思想，進行材料、造型、色彩的多種嘗試，完成從靈感來源、設計調研、設計思維拓展到設計實驗和成衣制作、展示的完整過程。

(2) 分組方向專場展演。除以專業(yè)方向(如女裝專場、男裝專場等)進行專場演出外，在“北服時裝周”期間，女裝方向還進行時尚成衣專場和時尚創(chuàng)意(概念)專場展演。時尚成衣組邀請重點企業(yè)及品牌參加，企業(yè)在作品展示現場即對有意向的學生進行約談，有效推動了就業(yè)工作。時尚創(chuàng)意(概念)專場則邀請設計師品牌集合平臺、Showroom以及買手機構、國外院校、時尚媒體等參加。

(3) 導師團隊構成差異化，指導形式多樣化。自2016屆起，我校劃分時尚成衣組和時尚創(chuàng)意(概念)組，學生通過自行報名方式選擇。指導教師也根據自身專業(yè)特點劃分為兩組。時尚創(chuàng)意(概念)組指導工作由校內教師完成，時尚成衣組除校內導師團隊外，還邀請6～8家企業(yè)的設計總監(jiān)或主設計師作為導師，形成“雙導師”制，校內導師組織學生與企業(yè)導師定期見面和進行設計溝通。

學院在學生報名的基礎上進行平衡，如2016屆畢業(yè)設計，時尚創(chuàng)意(概念)組9名導師指導51名學生；時尚成衣組7名校內導師及6名企業(yè)導師指導53名學生。時尚成衣組要求學生作品解決設計師、產品、消費者以及產業(yè)環(huán)境之間的關系。校內導師的定期指導保證了畢業(yè)設計作品的獨立性和設計過程的完整性；企業(yè)導師的指導則使學生在市場化規(guī)則下完善設計方案，彌補了部分校內導師產業(yè)經驗不足的問題。學生畢業(yè)設計成績的評定將注重參考企業(yè)導師的評價。

(4) 制定不同的作品評價標準。設計導向的差異性決定了設計作品創(chuàng)作要求的不同，也決定了作品評價標準的不同。差異性評價標準的建立將直接反映在作品的評價結果中，反過來也會影響到學生的創(chuàng)作。畢業(yè)設計作品一般從以下幾個因素進行評價：設計主題的明確性、創(chuàng)新性、時尚度及作品的完成度，設計作品的審美品位和色彩(圖案)及材料選擇的恰當性，結構版型及工藝細節(jié)設計的合理性。時尚成衣組則同時考慮設計概念的市場轉化度(見表2)。

表2　以創(chuàng)作方向差異決定的差異化評價標準

評審專家對畢業(yè)設計作品進行綜合評審、甄選，并推選優(yōu)秀作品參加“國際時裝周”等展演活動。時尚創(chuàng)意(概念)組專家主要由校內指導教師、國際院校專家、跨界藝術家、買手、時尚媒體等人士組成；而時尚成衣組的評審專家70%以上由知名品牌設計師、品牌總監(jiān)、品牌技術專家、時尚媒體等專家擔任。

三、 畢業(yè)設計中流程管理方面的改革

流程管理改革的重點是，在提升設計作品的品質及學生創(chuàng)新能力的前提下，使畢業(yè)設計環(huán)節(jié)進行得更加有效有序，以及使工作內容和工作流程更加規(guī)范化和標準化。

1. 基于設計作品品質和學生創(chuàng)新能力提升的流程管理改革

改革的要點包括：作品獨立創(chuàng)作、原創(chuàng)性要求、畢業(yè)生簽署《畢業(yè)設計作品原創(chuàng)聲明》、導師學生雙向選擇、作品篩選機制的建立等。

(1) 獨立創(chuàng)作與制作要求。每名學生需獨立完成從設計構思到設計實現的完整過程，包括選料、制版、縫制工藝(因特殊工藝需外加工的環(huán)節(jié)需經指導教師授權并公示)等，最終完成4～6套系列成衣作品，且不允許任何形式的跨班、跨方向合作。

(2) 原創(chuàng)性要求。畢業(yè)設計要求學生的作品具備原創(chuàng)性，杜絕一切形式的抄襲。自2015屆起我校畢業(yè)班學生需簽署《畢業(yè)設計作品原創(chuàng)聲明》，聲明所呈交的畢業(yè)設計作品是在導師的指導下獨立進行研究所取得的原創(chuàng)性設計成果，未抄襲任何其他個人或集體已經發(fā)表的設計成果。畢業(yè)設計作品中凡引用他人已經發(fā)表或未發(fā)表的設計成果(包括款式設計、材料圖案設計、色彩搭配設計等)，均需與對方協商且取得同意后方可進行設計應用。此舉措也是希望提高學生的法律意識和版權意識。

(3) 導師與學生雙向選擇。畢業(yè)設計指導教師參與設計開題、中期檢查、指導相關文件的填寫工作以及展演期間的組織工作。導師每周至少一次對學生進行設計指導，并建立一對一的輔導機制，針對學生的設計主題提出差異化解決方案。學院定期對學生畢業(yè)設計工作的進展情況和導師的指導情況進行檢查。2016年我院推出了新的管理方案，要求學生在開題之后需向導師團陳述設計思路和計劃，通過者方有資格選擇指導教師，并繼續(xù)完成后續(xù)工作。指導教師和學生不再是平均分配或指定式分配，無學生報名的導師則取消該年度指導教師工作。此項改革不僅對學生的畢業(yè)設計提出了嚴格要求，在一定程度上也促使導師不斷提升自己的專業(yè)水平和教學能力。

(4) 作品展示前的篩選。為充分調動學生的創(chuàng)作積極性，使他們認真對待畢業(yè)設計，保證 “北服時裝周”展演期間的高質量展示效果，自2015屆起對學生完成的成衣采用靜態(tài)篩選制，將低于個人專業(yè)方向70%比例的作品，以及存在抄襲、設計方案不夠完整、創(chuàng)作水平欠佳、制作工藝粗糙、非個人獨立制作(他人代為制作)等未達到畢業(yè)設計基本要求的作品首先進行淘汰。淘汰率為每個專業(yè)方向總人數的20%，其余80%的學生的系列作品參加“北服時裝周”展演，并有資格參加社會展演的選拔，評審團結合作品效果(占50%)和畢業(yè)設計過程中學生的表現(占50%)綜合得出畢業(yè)設計的最終成績。淘汰作品以70分為上限，不設下限。為保證評審的公平性，原則上由指導教師之外的專業(yè)教師組成評審團隊。

2. 基于規(guī)范性和有效性的流程管理改革

流程管理的規(guī)范性體現在畢業(yè)設計的多個環(huán)節(jié)中。

(1) 規(guī)范畢業(yè)設計開題形式。印制本屆畢業(yè)設計的指導性文件供學生隨時翻閱，內容包括本屆畢業(yè)設計主題闡述、畢業(yè)設計分組與要求、工作流程、工作方法、工作時間表等。印制的《畢業(yè)設計手冊》也是設計素材簿和工具手冊，提供不少于80頁的空白頁，供學生記錄設計提案、靈感與主題概念形成、設計草圖、料樣、 實驗性小樣、設計隨筆等創(chuàng)作過程，并作為提案陳述、中期檢查等環(huán)節(jié)的工作依據，同時也為畢業(yè)論文和“畢業(yè)設計作品集”提供創(chuàng)作檔案和素材。

(2) 規(guī)范畢業(yè)設計提案。提案是學生根據設計目標制訂的可操作性設計方案，提案傳達了學生的設計構思、設計主題概念、創(chuàng)作計劃的過程，以及達到設計目標的方法和構成要素。提交的提案需在《畢業(yè)設計手冊》中呈現，包括但不限于以下內容：①整體設計構思、調研及設計定位、主題概念、靈感延伸和設計元素(色彩、材質、圖案印花等)的構思；②根據主題構思延展的款式設計草圖樣式、結構、細節(jié)等；③前期可行性分析、人臺試樣、物料收集等。

提案提交期為畢業(yè)設計動員會之后的第二周，每名學生都需提交，并面向導師團陳述設計思路和計劃。評審團隊對每個提案進行評審并提出修改建議。提案通過者方可有資格選擇指導教師，并繼續(xù)完成后續(xù)工作；提案不佳者需重新提交并經導師團隊再評審。無導師選擇的學生將跟隨下一屆學生重新進入畢業(yè)設計環(huán)節(jié)。

(3) 規(guī)范畢業(yè)設計中期檢查。中期檢查是對畢業(yè)設計的階段性集中檢查，由專家評審團集中評審每名學生的創(chuàng)作過程和進展。學生依次陳述設計方案，匯報設計進展和設計過程；除完善前期設計提案外，還包括物料選取與應用、結構及工藝嘗試、設計細節(jié)實驗、樣衣制版試樣等，以及在此基礎上完成的至少1套成衣及全部白坯樣衣。中期檢查根據設計方案的完整性，在主題明確、創(chuàng)新性、調研充分、設計延展性強(占50%)，成衣或樣衣對設計提案的呈現度(占35%)，本學期出勤率(占15%)等各方面作出綜合判定。

(4) 規(guī)范畢業(yè)設計考核內容及作品集提交。學生在《畢業(yè)設計手冊》上紀錄自己的創(chuàng)作過程，并按照統一的要求提交“畢業(yè)設計作品集”，作為考核內容之一(見表3)?！爱厴I(yè)設計作品集”以紙質形式提交，并整理為PPT或PDF格式，內容不少于40頁。

表3　“畢業(yè)設計作品集”提交要求

(續(xù)表)

(5) 規(guī)范其他管理辦法。為保證畢業(yè)設計環(huán)節(jié)其他管理工作的順利進行，學院還制定了《企業(yè)贊助細則及管理辦法》，對每場展演的企業(yè)贊助、優(yōu)秀作品評審及獎學金作出了規(guī)定，同時對贊助企業(yè)的義務與權利也作出了規(guī)定。為每一屆學生建立公共郵箱，以方便學生隨時進行文件的查閱和下載。為學生的畢業(yè)設計作統一設計并印刷了《畢業(yè)設計作品評審表》。

四、 畢業(yè)設計其他方面的改革

畢業(yè)設計其他方面的改革包括：如何保證畢業(yè)設計的高質量進行以及如何將優(yōu)秀畢業(yè)設計作品進行市場化轉化。近兩年我校加大了對畢業(yè)設計作品提供專項資金支持和校內制作資源的支出，推出了“促進高校內涵專項”，將一定額度經費作為“畢業(yè)藝術創(chuàng)作經費定額專項”，用以支持畢業(yè)設計創(chuàng)作中的材料購置、特殊創(chuàng)作工藝加工、采風及市場考察、專家指導等，以提升畢業(yè)設計作品的質量。通過“高水平人才交叉培養(yǎng)畢業(yè)設計(創(chuàng)業(yè)類)支持計劃項目”，扶持優(yōu)秀設計作品進行創(chuàng)業(yè)和商業(yè)孵化。同時，自2015屆起，學生簽署“關于畢業(yè)設計使用授權的聲明(畢業(yè)設計作品)”，確定畢業(yè)設計作品成果署名單位的歸屬，對學校保存、使用畢業(yè)設計作品，將畢業(yè)設計作品編入有關數據庫進行檢索和匯編、存檔的授權，以及對院方的作品展覽、保存和作品復制、產業(yè)轉化行為的授權，為學校將畢業(yè)設計作品進行后續(xù)的市場化轉化做好準備。

基金項目：北京服裝學院科學研究提升計劃培養(yǎng)和青年創(chuàng)新基金項目(2014AL-12)

作者簡介：梁燕(1978—)，女，山東濰坊人，講師，碩士，研究方向為服裝藝術設計、服裝品牌策劃。E-maill：yanfly@126.com

中圖分類號：G642.477

文獻標志碼：A

文章編號：2095-3860(2016)03-0229-06