陶行知“愛滿天下”教育理念在英語教學中的運用

江蘇省沭陽縣沭陽如東實驗學校 賀紅平

陶行知“愛滿天下”教育理念在英語教學中的運用

江蘇省沭陽縣沭陽如東實驗學校 賀紅平

“求真創(chuàng)造，愛滿天下”這八個字，是陶行知全部教育理論的精魂，也是陶行知教育思想中最核心的內容。“愛滿天下”蘊涵著對學生的無限賞識、尊重、信任、熱愛和鼓勵，“愛滿天下”昭示著教師以一種普愛的態(tài)度與觀念在教學中不斷傳遞，走進學生的心靈，激發(fā)情感，師生之愛如汩汩清泉源源不斷地相互滋潤而成長著。

愛；關注；心靈；賞識；激發(fā)

在一味追求分數的應試年代，一些成績優(yōu)秀的學生往往是教師和家長關注的對象，贊賞與贊美的語言集于一身，相反，一些學生則因成績達不到要求經常受到家長、同學甚至老師的歧視與冷眼，從而產生了或抑郁自卑或叛逆的不良心理。其實我們都應該知道，越是平庸或個性偏激的學生越需要得到老師的關愛與賞識。作為一線教師的我們必須以“愛滿天下”的情懷，關愛著每一個學生，在工作中用真摯的愛去對待學生，這樣才能提高學生對教師的信任感，才能提高教學效果和教學質量。在當前和諧的教育環(huán)境下，我們應該學會如何在愛中了解學生、鼓勵學生，如何用師愛放飛學生的夢想。

1.關注學生心理——愛之油然而生

一個熱愛學生的教師，一定會給予學生充分的尊重，沒有尊重就沒有愛。無論一個學生是否優(yōu)秀，他們都渴望成功，都想得到贊美或認可，這是他們共同的心理需求。如果我們愛學生，就要首先懂得尊重他們，關注他們的心理。

（1）放下“權威”。教師的“權威”一直是學生心里存在著的無形障礙。教師應該放下自己“專制”的權威姿態(tài)，用平和溫馨的態(tài)度與學生進行交流，讓學生感受到情感和才智被尊重，師生之間的“心距”縮短，愛才能得以自然傳播，并浸潤于心。

（2）善于聆聽。教師對孩子的尊重，其中重要的一點就是尊重學生的話語權，既要相信學生發(fā)言的能力，給予他們發(fā)表自己見解的空間和時間，又要虛心接受孩子的發(fā)言，在聆聽中參與他們的活動過程。在英語學習過程中，學生難免會出現各種各樣的錯誤和各種各樣的想法。但無論是面對學生的錯誤，還是面對學生的質疑，我們都應善于一絲不茍地聆聽，耐心細致地為他們解答每一個疑難問題。

（3）心境感染。教師的教學不僅表現在知識的傳授過程，更是展示自身教學風格和教學魅力所在，因此，教師的教學心境無時不在影響著學生的學習過程，并深刻地影響著學生的心境，愛也會因此油然而生。課堂就是教師良好心境展示的開始，良好的心態(tài)，熱情洋溢的話語，詼諧幽默的語言，親切和諧的微笑，這些都將使課堂充滿活力，輕松而愉快。教師用真心和真情對待學生，關注他們的情感和個性體驗，并形成雙向的互動交流，教師必將贏得學生的信任與信賴。當學生對尊重的渴望與期待得到實現的時候，他們就會在潛意識中不自覺地喜歡上了老師，從而親其師而信其道，最終愛上英語這門學科，并進一步形成教師樂教，學生樂學的良好境界。

2.關懷學生情感——愛之心靈浸潤

教師工作的源泉就是“愛”。當教師的愛浸潤于學生內心的時候，學生也就感受到了溫情與關懷，師生之間就可以自然地交流情感。

記得曾經教過一個特別的學生，他英語成績還不錯，因為新學期剛換了班級和任課老師，對這個新班級集體不太適應，最主要不能適應筆者用全英文教學，對筆者還有點敵視，甚至有想換班的念頭。為此筆者跟他談了幾次話，卻收效甚微，無奈筆者只好用心想辦法慢慢引導他。在每次上課前筆者都會用英語熱情地和他打招呼，課堂上筆者會一如既往用英語問他問題，并請他來回答，當然，英語課堂的問題也要求他只能用英語來回答，每次無論他答對或答錯都表揚或鼓勵他。課后，筆者及時問他是否能聽懂筆者當天所教的內容，而且還夸他英語說得很好聽。沒有學生不想把自己優(yōu)秀的一面表現出來，沒過多久，他不僅適應了筆者的英文課堂，而且還被筆者流利的口語深深地感染。從那以后他不僅喜歡上了英語課，而且課堂上他是那么主動、積極地回答問題。后來還經常聽到他在別的學生面前夸筆者，說筆者儼然像一個外國人，特適合當英語老師。往后的日子，他主動和筆者親近，時常用英語和筆者交流，他的英語成績也逐漸成了他的驕傲。日子久了，我們竟然還成為很好的朋友，逢年過節(jié)他都打電話問候我、感激我、祝福我。筆者很感動，筆者知道這就是愛的回報。

3.關愛學生的發(fā)展——愛之逐步深化

3.1 激發(fā)潛能，讓學生感受成功的體驗

成功的體驗是學生樂學、愛學的動力之源。成功能讓學生形成積極的進取心，樹立足夠的信心。在英語課堂教學中，教師考慮學生的差異，創(chuàng)設有利于分層學習的情境，讓不同基礎條件的學生通過一定程度的努力都有所收獲，他們就會體驗到收獲所帶來的愉悅，對未來充滿信心，感受進取的意義和價值，從而進一步增強學習的動力。特別是對待基礎差的學生，教師更應該積極鼓勵，因勢利導，給予針對性的幫助。在課堂上，設計一些有梯度的問題，把握問題的難度，多給他們回答問題的機會和回答成功的體驗；在平時的作業(yè)或單元測試中，也要定期確定難易適中的題目，讓他們通過練習感受到自己也是一名成功者；當他們取得進步的時候，要及時給予肯定與表揚。這樣，學生就在不斷的成功體驗中享受到愉悅，英語學習興趣漸濃，學習動力也逐漸增強，學習成績不斷提高與超越，學習潛能將被充分地挖掘出來。

3.2 注重鼓勵，讓學生樹立信心

說英語是英語教學的一個顯著特點，在學生學說英語的過程中，難免會出現一些錯誤，這是一種正常的現象，教師不必感到大驚小怪，不可語言粗暴，盡顯責備與批評，而是在合適的時機運用合理的方法讓學生知道錯誤的基礎上，尋找到一些表揚和鼓勵的話語。比如，在單詞的初始閱讀中，只要學生能夠勇于讀出來，筆者就會用“Very good! Excellent!”等語言進行鼓勵，而且此時教師再送上一個微笑，學生的信心大增，就會很愉快地愿意進一步參與到閱讀中去；對于一些信心不足，害怕讀錯被笑話的那些學生，筆者會先與他們進行溝通，告訴他們首先要有勇氣，即使讀錯了也沒有關系，讓他們從心理上卸下包袱，然后再逐步地對他們提出相應的要求，如“Can you read it louder? Read it again, please!”等，經過多次反復的鼓勵，學生逐漸增強了自信，最終都能勇敢地大聲讀出單詞；當學生回答問題出現困難時，筆者就會主動和他面對面進行交流，并給予適當的啟發(fā)，如果學生最終還是不能回答出問題，也不便著急，而是先讓他“Sit down!”，課后進行思考，并尋求同伴或教師的幫助；如果學生雖然回答了問題，但不夠確切，那更不能隨意給予否定，而是先肯定他的表現，并給予適當的鼓勵性評價，并在此基礎上提出：“Who can say it better?”，這樣，回答問題的學生不僅獲得成就感，還能從其他同學的補充中完善自己的回答。只有在課堂氣氛和諧的狀態(tài)下，學生的身心才能在健康的氛圍中得到發(fā)展。

4.關注學生的成績——愛之自然升華

從教學經驗中我深刻感受到：學生對語言的學習是存在差異的。正如多元智力論所認為的那樣，每一個學生都有屬于自身的強項。英語語言的學習要因人而異，對學生的成績要求也同樣如此，尤其從學生發(fā)展的視角看，更不能強求每一個學生都要達到同一個目標。這勢必要求我們在英語教學中，要根據學生的個體差異，制訂教學計劃，設計教學方法。比如，對于基礎薄弱的學生的作業(yè)量應該有所保留，對于基礎較好的學生，不僅作業(yè)量要加大，深度也要有所拓展。總之，只要能有利于每一個學生發(fā)揮出自己的潛能，獲得成績最理想化，我們的教學就算成功了。學生既能感覺到沒有被教師放棄，又能感受到自己學習成績的穩(wěn)步提高，情感和成績同時獲得，實際上也就是感受到自己在愛的關懷中不斷成長。

教師對學生的愛，是教育學生的催化劑。教師只有在自己的教育生涯中執(zhí)著地堅守著對學生的愛，弘揚陶行知先生“愛滿天下”的博大情懷，熱愛學生，關懷學生，才是真實地體現著教師高度的責任感和使命感。辛勤的耕耘，就會結出豐碩的果實。我們應堅信：教師的愛可以繪成一道道美麗的風景，奇跡也就會伴隨著這些風景發(fā)生在每一個學生的身上。

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