陶行知“愛滿天下”思想在幼兒教育的實踐與思考

錢佳瑩

“愛滿天下”是陶行知先生的重要主張，兼顧教育家、思想家、愛國者、民主主義戰(zhàn)士等多重身份的陶行知主張的“愛”無疑是種大愛。這種“愛”無疑是真摯而無私的，“捧著一顆心來，不帶半根草去”，由愛出發(fā)，以誠待人，真誠地愛。“愛滿天下”的“滿”意味著愛的豐富、充盈，仿佛可以涓涓灌溉的水全部匯集在一起一般，盛滿了整顆心，永遠不會枯竭。而這種愛的對象卻是“天下”，即跨越年齡、性別、民族、家庭、國界，平等愛每一個人。

陶行知的教育感情是一貫相承這種愛的。本文從教育感情出發(fā)，探討“愛滿天下”這一陶行知教育感情的真諦。

一、平等地愛

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出：“以欣賞的態(tài)度對待幼兒。注意發(fā)現幼兒的優(yōu)點，接納他們的個體差異，不簡單與同伴做橫向比較?！薄逗徒處煹恼勗挕窂娬{：“漂亮的孩子人人都愛，愛不漂亮的孩子才是教師真正的愛。”這幾句話與陶行知“愛滿天下”的情感是相統(tǒng)一的。

“漂亮的孩子”不單單指長相上的美麗，更指代這些孩子表現的突出優(yōu)秀。而“不漂亮的孩子”則有兩種：一種是那些似乎與“漂亮孩子”不同的調皮搗蛋、經常闖禍的孩子，另一種則是班中那些踏踏實實、默默無聞的孩子。

三種孩子，第一種似乎往往能得到更多的表現機會，第二種獲得教師的關注頗多，而第三種則容易被忽視而成為“陽光照射不到的角落”——我們容易犯的錯，就是將他們簡單與同伴做橫向比較?？墒菍嶋H上，不論是何種類型的孩子，都應受到平等民主的對待。

孩子是有個體差異的，片面狹隘地只將孩子簡單地進行橫向比較，確實會發(fā)現孩子在某一特定的方面存在或多或少的差異——但這一份差異完全代表這個孩子的全部嗎？——不，當然不。

我們要做的，不是將尺有所短寸有所長作為借口，以不同的面貌地對待孩子，我們要做的是尊重幼兒發(fā)展的個體差異、根據他們不同的差異尋找不同的閃光點，并在此基礎之上，給予他們不同的表現機會，讓微末的閃光逐漸聚集變大，甚至變成太陽。

此時，以欣賞的態(tài)度對待幼兒、縱向比較幼兒則愈發(fā)重要。

我們不單單要關注“漂亮的孩子”，還要將目光放到“不漂亮的孩子”的身上；我們要善于用“放大鏡”挖掘每一個孩子的優(yōu)點；我們要用“顯微鏡”看每一個孩子的缺點，我們要“一把鑰匙一把鎖”地因材施教；我們要堅持每一個孩子、不放棄任何一個……

二、理解地愛

每個孩子都擁有一個自己的小小世界，不能理解孩子的愛容易對孩子造成傷害。

比如，在工作中，教師經常會發(fā)現這樣的孩子——調皮、好動、管不住自己、經常被“告狀”的孩子；時不時就掉“金豆子”，經?！案鏍睢钡暮⒆樱徊幌矚g交流，和他說話就低著頭的孩子……

這些孩子往往讓教師頭痛，教師有時在他們身上花費比其他孩子多許多倍的精力，時間久了，他們往往容易被“另眼相待”。久而久之，教師對他們貼上定性的標簽，而這些標簽往往都是消極的。

但是，這些孩子是否一無是處呢？——有時恰恰相反。

我們班有幾個孩子紀律較差，不論是上課或者是平時的游戲，總喜歡和其他小朋友打鬧。有時還會給教師制造一些小“惡作劇”的就是這樣的孩子，與老師的關系顯得親密無間。調皮的孩子可能最貼心，愛哭的孩子可能最堅強，內向的孩子可能最勇敢……對那些過于“活潑、愛動”孩子，要找準切入點。換個角度看孩子，換種方式和孩子溝通，也許會達到意想不到的效果。

三、共同地愛

愛不是單向的，是共同的。在對幼兒進行愛的教育的同時，也應讓幼兒學會交往，學會愛，比如：與家人之間的愛，與伙伴之間的愛。

在玩游戲時，經常會發(fā)生這樣的現象——“老師，××打我！”“你是不小心的還是故意的？”“不小心的?！薄澳悄愀痢恋狼负貌缓?？”“對不起?！薄皼]關系?！?/p>

結果呢？孩子總喜歡在犯錯后說對不起，但說完后仍舊犯錯。他們似乎將“對不起”作為免死金牌而在不停使用，認為不管做錯什么事，只要說“對不起”就不會有什么事了，教師也不會批評他了。這個時候，“對不起”還能起到道歉的作用、解決孩子間的矛盾嗎？——顯而易見，不能。

當孩子犯錯了，應該要和他說清楚他做錯了什么、為什么錯了、應該怎么做，讓他明白錯誤所在、愿意為自己的錯誤承擔后果、真心悔改，而不是一味地要求他道歉，這樣的“對不起”僅僅只是空話?！斎?，這一切建立在“真正的對錯”之上。

誰對誰錯，誰是誰非？這一切的“裁決者”是教師、是成人，在擁有了巨大權力的同時，我們更應該切實履行自己的職責，還孩子一個真相，還孩子一個公道。

在孩子們的世界里，經常發(fā)生摩擦、出現是非，而怎樣處理好這些是非引發(fā)的突發(fā)狀況，則十分考驗教師的能力。如果發(fā)生突發(fā)狀況，教師不應簡單詢問“是不小心的還是故意的”“去和××道歉”，而應更詳細地詢問這幾名幼兒及看到突發(fā)事件的幼兒“發(fā)生了什么？是誰先……為什么××會這么做？”

如果沒有弄清緣由，就急躁地“判決”處理，往往只會造成一幢幢“冤案”。

其實，孩子間的爭吵打鬧在一般情況下雙方都有一定的道理，如果老師不查出真相，隨意處理，極易引起孩子的不滿、淡化孩子對你的感情，也會使他們失去了自己化解矛盾、解決沖突的機會。

如果孩子們沒有爭吵得不可開交、出現危險或傷害行為，教師暫且不要阻止，給孩子一個冷靜的機會、說明“冤屈”的機會，讓孩子嘗試自己去協(xié)商、解決，讓孩子在親身的實踐中學習與人交往發(fā)生沖突時的解決辦法。

在孩子的世界里，其實沒有純粹的對與錯。面對各種各樣的孩子，教師需要做的，有時并不是直接去解決各種問題，而是根據情況，讓孩子在心靈保持純凈的基礎上一點一滴地積累、成長。

有時需要家長配合共同教育幼兒學會愛，孩子的模仿力是無窮的，你以什么樣的態(tài)度去對待孩子，孩子就會學會什么。

總之，陶行知先生“愛滿天下”思想的每一個部分都是相輔相成的。在實踐陶行知“愛滿天下”思想的時候，我們應真誠地愛、平等地愛、理解地愛、共同地愛、清醒地愛、道德地愛、專業(yè)地愛，只有這樣才能將其真正地融入幼兒的生活與心中。