網絡環(huán)境下中職學生自主學習能力培養(yǎng)途徑探析

李慈章

（湖南廣播電視大學，湖南 長沙 414006）

網絡環(huán)境下中職學生自主學習能力培養(yǎng)途徑探析

李慈章

（湖南廣播電視大學，湖南 長沙 414006）

探索中職學生自主學習能力培養(yǎng)提升途徑，一直是中職教學工作者亟待解決的重要問題。網絡環(huán)境下中職學生自主學習能力存在的問題是：學生網絡學習興趣和信息加工能力不高。教師需要進一步開發(fā)網絡課程教學資源，學生網絡學習缺乏有效管理和閉環(huán)監(jiān)控，網絡學習支持服務工作有待進一步提升。策略是增強網絡化環(huán)境下中職學生自主學習觀念，提高網絡環(huán)境下中職學生自主學習監(jiān)控及評價能力，提升網絡環(huán)境下課程教學資源質量，做好高質量的學習支持服務工作等有效途徑。

網絡環(huán)境；中職學生；自主學習能力；改進策略

一、問題的提出

當前，隨著第三次工業(yè)革命興起，信息技術的廣泛應用，以現(xiàn)代教育技術為支撐的“慕課”、“微課”、“翻轉課堂”不斷進入教育領域，這標志著第三次教育革命已經悄然到來。同時也為網絡化環(huán)境下學生學習方式的轉變和學生自主學習能力培養(yǎng)提供了契機。網絡學習的開放性、交互性以及虛擬性，一方面給中職教學改革帶來極大的便利，另一方面也給中職學生學習帶來挑戰(zhàn)。由于中職學生自控能力普遍不強，部分學生容易借網絡學習之名，行網絡游戲之實；又因為網上資源紛繁復雜，如果教師指導不力，會使自主學習能力不強的學生，學習效率不高。因此，網絡環(huán)境下，培養(yǎng)中職學生自主學習能力，揚網絡之長，避網絡之短，一直是中職教學與管理工作者亟待解決的重要問題。

二、國內外相關研究綜述

（一）國外相關研究

20世紀90年代以來，自主學習成為西方教育學研究領域中的一個熱點問題，許多學者從不同的角度對自主學習相關理論和實踐進行了大量研究。但對基于網絡環(huán)境下學生自主學習的論述不多，大部分研究內容主要集中在自主學習的定義、自主學習的理論發(fā)展、自主學習能力培養(yǎng)的重要性以及在構建課程教學模式過程如何培養(yǎng)自主學習能力等方面。如，20世紀60年代西方開始倡導自主學習，并從不同的角度對自主學習進行定義，主要體現(xiàn)為四種觀點：一是“能力說”（Holec，1981；Bergen，1990），把自主學習看作是學習者的一種自我管理能力；二是“環(huán)境說”（Dickinson，1992；Eseh，1996）認為自主學習就是要求學習者在任何環(huán)境下都要對自己的學習負責，同時，環(huán)境對促進學習者自主起著決定性的作用；三是“責任說”，強調學習者必須對自己的行為結果負責，認為要促進學習者自主，就必須培養(yǎng)學習者的責任意識（Seharle，Szabo，2000）；四是“綜合說”（Benson，1997），僅從多個層面對自主學習進行定義。在多維度為自主學習進行定義并闡釋的同時，為進一步促進學習者自主學習，不少學者紛紛展開教學實踐，以求找出最有效的教學方法及培養(yǎng)模式。如1981年Henri Holec在多年教學研究實踐基礎上，從學習者角度出發(fā)，認為具備自主學習能力意味著學習者自主獲得確定的學習目標，決定學習內容和進度，選擇學習方法和手段，監(jiān)控學習的過程以及對學習效果的評估。Yang（1995）、vieto和khart（1995）分別從理論和實踐的角度，系統(tǒng)探討了通過各種途徑及策略協(xié)助學生制定自己的目標和計劃，并通過一系列手段來監(jiān)控學習者學習過程與學習策略的運用。這種多元化的研究在一定程度上引起眾多學者對自主學習的研究興趣，并不同程度地將研究結果運用于實踐，其目的是要培養(yǎng)學習者自主學習能力，加強對學習者學習過程的指導和管理。21世紀，美國最著名的教育心理學家及自主學習研究者之一齊莫曼（Zimmerman）在總結了以前學者研究的基礎上，提出具有自主學習能力的學生應能夠在學習的不同階段進行自我反思、自我指導、自我監(jiān)控和自我評價，并從科學的問題、心理維度、任務條件、自主實質、自主過程五個維度建立自主學習模型（Zimmerman，龐維國，2003）。隨著教育信息技術的發(fā)展，多媒體輔助教學在西方率先流行，不少學者運用它來促進學習者自主，培養(yǎng)學習者的自我調控能力。Warsehauer，Turbee和Roberts（1996）分別研究了電腦網絡學習模式有助于提高學習者的自主，促進各種不同學習者間的平等交流和學習技巧的掌握；Schwienhorst（1997）探討利用多媒體平臺和e-mail進行Tandem玩arning來促進學習者自主。

（二）國內相關研究

相對于西方國家而言，目前國內有關自主學習的研究領域主要集中在基礎教育和高等教育，而對中職教育學生自主學習能力研究比較零散和概念化。特別是對網絡環(huán)境、中職教育及學生自主學習能力培養(yǎng)模式及保障機制結合起來進行的實證研究，目前還比較缺乏。已有的研究主要集中對中職學生自主學習能力培養(yǎng)的意義、內容等方面的探討。如任旭光（2005）認為中職學生的自主學習能力包含或體現(xiàn)在自主學習的興趣、自覺性等動力因素以及自主學習的方法、習慣等操作性行為方面；辛琴（2008）、姜乃輝（2010）以及馮寶泉（2011）認為在培養(yǎng)中職學生自主能力過程中，必須要樹立教育者“以人為本”的教育觀念，重視中職學生的學習自主性、主動性、積極性、創(chuàng)造性等問題。除此之外，一些研究者還從語言類課程教學角度對中職學生自主學習研究進行探討。如李忠紅（2007）提出中職語文教師在課堂教學中應重視培養(yǎng)學生的自主學習能力。與此類似，為全面了解網絡環(huán)境下中職學生英語自主學習的研究現(xiàn)狀，陳靜（2011）剖析了中職生英語自主學習能力方面存在的不足和對網絡環(huán)境的需求等問題，并對構建自主學習的培養(yǎng)模型提出針對性的建議。

三、網絡環(huán)境下中職學生自主學習能力培養(yǎng)面臨的問題

隨著計算機多媒體技術的發(fā)展，基于網絡平臺，以人為中心的網絡環(huán)境正深深地影響著教育的未來發(fā)展趨勢，它與教學者（teacher）、學習者（Learner）及教學環(huán)境（learning environment）構成一個整體，處于不斷變化、發(fā)展之中。優(yōu)化的網絡環(huán)境是有效進行網絡化學習的基礎和保證。然而，在中職教學過程中，學生在由計算機網絡提供的學習支持服務系統(tǒng)中，卻不能有效的自主選擇認知工具、確定學習目標和學習內容，缺乏基于網絡環(huán)境下自主實現(xiàn)知識構建的學習能力，當前面臨以下幾個方面問題：

（一）學生網絡學習興趣和信息加工能力不高

中職學生普遍年齡偏低，受傳統(tǒng)面授教學模式的影響，在學習方式的選擇上傾向于教師面對面的知識輸送，面對網絡學習很難有效地收集學習資源，有限的信息處理和歸納能力無法做到選擇適合自己的學習方式和恰當?shù)木W絡學習的模式，難以長時間將注意力集中在學習資源中，缺乏一定的學習興趣，利用網絡學習能力比較弱，學習效果差，網絡學習趨向形式化。

（二）教師需要進一步開發(fā)網絡課程教學資源

在網絡教學環(huán)境中，教師與學生處于“準分離”的狀態(tài)，教師的網絡課程教學資源是中職學生主要的學習資源。在調研過程中發(fā)現(xiàn)，有70%的網絡課程教學資源基本是教師面授課程的一些補充，可供學生自主選擇和拓展的學習資源少之又少，進而未能滿足學生專業(yè)學習的需要。同時，教師在課程教學資源開發(fā)，教學設計上缺乏一定的創(chuàng)新，未能很好結合專業(yè)特點和發(fā)展趨勢，有針對性地為中職學生提供課外拓展學習的相關網站和實時最新的課程學習資源，教師自主創(chuàng)新運用網絡資源的能力不足，直接影響到中職學生的網絡自主學習能力。

（三）學生網絡學習缺乏有效管理和閉環(huán)監(jiān)控

在調研過程中發(fā)現(xiàn)，學生在網絡學習過程中往往傾向于聊天、打游戲或瀏覽其他與學習無關的網頁，缺乏必要的學習時間管理意識和系統(tǒng)的學習規(guī)劃能力，對在網絡學習過程中學習心得和效果很少進行及時的反思，缺乏有效的評價機制。同樣，在教學過程中，教師對學生的學習并未形成嚴格的閉環(huán)監(jiān)控機制，學生在網絡學習過程中希望得到有效的及時評價。但教師在現(xiàn)有的網絡學習評價這方面的工作還不夠，教師對學生在網絡中做與學習無關的行為以及學生在學習過程的效果缺乏及時的監(jiān)控和反饋。

（四）網絡學習支持服務工作有待進一步提升

根據(jù)學生需求，以學生為本，為學生提供信息、技術以及學業(yè)咨詢等服務是目前網絡學習支持服務的目標。在網絡學習過程中，由于教師處理主導地位，課程教學及課程學習的支持和評價都依靠于教師。此外，由于網絡教學中教師與學生、學生與學生的分離，教師無法對每個學生的學習特點及學習背景進行掌握和了解，從而無法對每個學生提供具有個性化的學習支持服務，而這些學業(yè)上的學習支持服務一旦無法及時傳遞給學生，學生的問題不能及時得到解決，便容易產生挫敗感，進而影響學生的網絡學習自主性，學習效果不理想。

四、網絡環(huán)境下中職學生自主學習能力培養(yǎng)策略

多媒體網絡技術的快速發(fā)展為教育提供了更多的網絡教學資源、教學模式以及學習方式、方法。網絡教學環(huán)境相比傳統(tǒng)教學模式，具有豐富的教學資源、快捷、時效的信息獲取等優(yōu)勢?；诰W絡學習已經成為我國教育未來發(fā)展的一種重要學習范式；基于中職學生學習的特殊性，在網絡學習過程中出現(xiàn)缺乏自主學習興趣、自我監(jiān)控等問題，在教師、多媒體媒介以及學生這三要素教學環(huán)境中，提升網絡環(huán)境下中職學生自主學習能力培養(yǎng)的有效性，培養(yǎng)策略應從以幾個方面出發(fā)：

（一）增強網絡環(huán)境下中職學生自主學習的觀念

在學習過程中，學生處于主體地位，學生的自主學習意識主導著學習行為。要增強學生自主學習的觀念，首先要增強中職學生學習主體地位意識，使學生在學習過程中建立一種自我責任及義務感；其次，合理設置自主學習目標。在調研過程中可以發(fā)現(xiàn)部分中職學生在面對網絡學習，開始興趣較大，設置學習目標也隨心所欲，最后基本不了了之。目標是學生在自主學生過程中進行自我調控的參照物。合理設置自主學習目標，要求掌握時間管理策略、有效地分配注意力和時間，這有利于培養(yǎng)自主學習興趣，增強自主學習意識。最后，要增強中職學生網絡環(huán)境下自主學習的自我效能感。心理學認為，學生的自我效能感是影響自主學習意識的一個重要因素，自我效能感高的學習者，其自主學習興趣及傾向更強烈。由于網絡環(huán)境下學習的開放性、多元性，中職學生在學習過程中完成具有一定困難的網絡學習，獲得學習成效后會對基于網絡的學習更自信，自主學習的效能感也增強，更能夠激起學生自主學習的興趣和熱情。

（二）加強網絡環(huán)境下學生自主學習的監(jiān)控及評價

在網絡學習過程中，學生學習的自我監(jiān)控及評價能力是影響其學習成功的重要因素。學生在學習過程中為保證其學習效果達到預期的學習目標，不斷對其學習進行積極、主動的檢查、評價、反饋以及調節(jié)。及時有效的監(jiān)控調節(jié)學習過程，正確評價自己的學習效果，這是目前網絡環(huán)境下高職學生自主學習的重要環(huán)節(jié)。提高網絡環(huán)境下中職學生自主學習監(jiān)控及評價能力，首先可以通過學生自我提問和反思來加強對自己學習活動有意識的監(jiān)控，及時對自己學習活動進行調節(jié)、反饋，有意識地進行自我監(jiān)控和評價。如在網絡學習過程中，學習課程資源時，不要急于求快速完成，最好邊學習邊做好筆記，遇到不明白的地方，調整好心態(tài)，反復瀏覽課程資源，多進行自我提問和反思來克服困難，逐漸培養(yǎng)自主學習自我監(jiān)控和評價能力。其次，正確評價自主學習的學習效果。這是中職學生網絡化學習環(huán)境下自主學習監(jiān)控和評價能力的關鍵，在其過程中可以對自身學習態(tài)度、學習風格、知識狀態(tài)進行自我判斷和評價，尋找自主學習過程中的長處及需要改進的地方，及時總結經驗和反饋信息。

（三）改變課程教學形式以提升網絡教學資源質量

由于網絡環(huán)境下教學過程的開放性，教師與學生之間長期處于“準分離”狀態(tài)，學生要有效地進行自主學習，就必須不斷加強對課程網絡教學資源學習和拓展。網絡課程學習資源是學生開展網上學習的重要內容。基于網絡環(huán)境下，提升課程網絡教學資源質量，使中職學生利用教學資源進行有效學習，成為目前網絡教學應用中值得深思的問題。由于網絡教學資源的豐富性、時效性以及多元性、交互性等特點，教師在進行課程教學資源設計上，應在充分了解中職學生學習特點基礎上，激發(fā)學生學習興趣，掌握自主學習能力為目標，提升網絡課程教學資源質量，改變課程教與學的內容的呈現(xiàn)形式。基于中職學生年齡偏小的特點，增強學習內容的趣味性，適當添加部分視頻、動畫等多媒體資源，以及在網絡中創(chuàng)設真實的學習情境，刺激學生的視聽覺，提升課程資源的可操作性及交互性，提高中職學生自主學習的興趣。

（四）堅持“以人為本”并做好學習支持服務工作

中職學生在網絡環(huán)境下進行自主學習的有效性離不開多方面的因素，除了中職學生內在因素，如，增強自主學習意識，提高自主學習過程監(jiān)控及評價能力等，還有外在一個重要因素，即對中職學生自主學習起到服務與支持作用的學習支持服務工作。首先，加強對中職學生網絡學習的技術支持工作。網絡學習過程中，教學管理者給中職學生提供學習過程中所需的一切學習工具，并且保障網絡學習工具的實用性及易操作性。在學習工具的開發(fā)與設計上，設計者應充分考慮其實用性和易操作性，使學生在自主學習過程中樂于使用，并能很快獲取所需的信息及知識。其次，做好中職學生自主學習過程的人文關懷服務工作。堅持“以人為本”，教師需要掌握中職學生學習的興趣及學習能力，重視對中職學生網絡自主學習行為的影響，幫助中職學生樹立正確的學習觀，明確其學習目的，端正學習態(tài)度，并加強師生之間的交流互動，引導學生進行有效的自主學習，進而達到最終學習目的。

［1］任旭光.如何培養(yǎng)中等職業(yè)學校學生的自主學習能力［J］.職業(yè)技術教育研究，2005（2）.

［2］趙海霞，陳毓超，樂建兵.基于網絡的協(xié)作式自主學習模式研究［J］.電化教育研究，2010（4）.

［3］馮寶泉.談中職學生自主學習能力的培養(yǎng)［J］.職業(yè)教育研究，2011（S1）.

［4］姜乃輝.淺談中職學校學生學習能力的培養(yǎng)［J］.教師，2010（11）.

［5］陳靜.網絡環(huán)境下中職學生英語自主學習研究［D］.蘇州：蘇州大學，2011（10）.

G712

A

1673-9884（2016）07-0075-04

2016-06-05

湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度課題（項目編號：XJK014CZXX098）

李慈章（1982-），女，湖南永州人，湖南廣播電視大學副研究員。