閩臺(tái)合作辦學(xué)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程銜接的研究
——以閩江學(xué)院為例

陳栩

（閩江學(xué)院服裝藝術(shù)與工程學(xué)院，福建 福州 350108）

閩臺(tái)合作辦學(xué)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程銜接的研究
——以閩江學(xué)院為例

陳栩

（閩江學(xué)院服裝藝術(shù)與工程學(xué)院，福建 福州 350108）

閩臺(tái)合作辦學(xué)從2009年至今已經(jīng)有多所高校與臺(tái)灣院校進(jìn)行不同專業(yè)的合作辦學(xué)，其中開辦藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的合作院校達(dá)到9所，合作專業(yè)達(dá)到11個(gè)，與臺(tái)灣合作學(xué)校達(dá)到13個(gè)。閩臺(tái)合作人才培養(yǎng)模式以“3+1”模式為主，具體操作是通過雙方課程的銜接來完成，在課程銜接的過程中存在課程設(shè)置上的拿來主義，課程學(xué)分認(rèn)定上的隨意性大，缺少學(xué)生對(duì)合作院校的課程評(píng)價(jià)等問題。本文從課程類別的銜接、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接、校企合作的銜接、職業(yè)學(xué)歷與職業(yè)資格的銜接、課程體系中考核評(píng)估體系的對(duì)接這五個(gè)方面展開論述，為閩臺(tái)合作院校進(jìn)一步發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供參考。

藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)；閩臺(tái)合作；課程銜接

由于閩臺(tái)合作辦學(xué)、學(xué)生互換正處在雙方高校探索中，對(duì)閩臺(tái)高等教育合作與交流的研究集中在合作模式、合作政策等方面，而對(duì)課程銜接的研究集中在中高職課程銜接方面，缺少對(duì)閩臺(tái)合作院校同專業(yè)尤其是藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程銜接的研究。在閩臺(tái)交流合作方面林中燕提出培育兩岸融合型本科人才應(yīng)深化素質(zhì)教育模塊引入臺(tái)灣優(yōu)質(zhì)課程，并且建立兩岸優(yōu)質(zhì)的教育資源共享機(jī)制［1］；許明、黃鴻鴻等人提出了促進(jìn)閩臺(tái)高等職業(yè)教育交流與合作的政策建議［2］；藍(lán)勁松分析了海峽兩岸高等教育理念與實(shí)際運(yùn)作模式，比較二者在高等教育辦學(xué)體制與管理體制的異同［3］。在課程銜接方面，劉育峰指出國(guó)家資格框架制度的建立對(duì)職業(yè)教育終身制的重要性和構(gòu)建銜接職教課程體系的重要依據(jù)［4］；徐蕓指出中職和高職的課程銜接應(yīng)從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的銜接、課程結(jié)構(gòu)體系的銜接等方面開展，對(duì)閩臺(tái)高校合作辦學(xué)的課程銜接有借鑒作用［5］；戴桂榮、張澤指出在終身教育視野下建立開放式的不同級(jí)別職業(yè)能力與資格的課程銜接標(biāo)準(zhǔn)，提出多種中高職的銜接模式［6］；徐青指出高師美術(shù)教育專業(yè)與基礎(chǔ)美術(shù)課程銜接存在的問題和解決的方法［7］。在閩臺(tái)聯(lián)合辦學(xué)研究方面，許德仰、劉國(guó)買、李瑜芳等學(xué)者對(duì)閩臺(tái)應(yīng)用型本科教育的現(xiàn)狀與特點(diǎn)及兩岸職業(yè)教育的雙聯(lián)制做了比較研究［8］［9］；張寶蓉對(duì)兩岸高校擴(kuò)張時(shí)期在專業(yè)設(shè)置與調(diào)整方面的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)做了比較研究［10］。

目前還沒有對(duì)閩臺(tái)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)合作辦學(xué)課程銜接和學(xué)分互認(rèn)提出明確的制度和框架，各校以自己的培養(yǎng)計(jì)劃和學(xué)科負(fù)責(zé)人認(rèn)定為標(biāo)準(zhǔn)，隨意性較大，也缺乏學(xué)生對(duì)臺(tái)灣所學(xué)課程的課程評(píng)價(jià)。課題組認(rèn)為閩臺(tái)合作辦學(xué)的目的是為了促進(jìn)人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)兩岸教育資源共享，而人才培養(yǎng)具體操作是通過課程的銜接來完成，所以亟需深入研究。

藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)是閩臺(tái)高校合作辦學(xué)的熱門專業(yè)，本課題的研究有助于從理論層面提升閩臺(tái)的教育交流和合作，促進(jìn)合作院校更好地進(jìn)行人才培養(yǎng)，為兩岸企業(yè)提供高等應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才。其次，本課題研究有助于完善閩臺(tái)職業(yè)教育合作體系，建立閩臺(tái)職業(yè)教育交流合作的長(zhǎng)效機(jī)制，為閩臺(tái)合作辦學(xué)院校提供可供參考的依據(jù)，為兩岸高校搭建更加寬廣和穩(wěn)固的平臺(tái)，為閩臺(tái)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的課程銜接、學(xué)分銜接和學(xué)歷銜接與互認(rèn)、開放優(yōu)質(zhì)教育資源，深入切實(shí)地進(jìn)行人才培養(yǎng)和開展學(xué)術(shù)交流奠定基礎(chǔ)。

一、課程銜接的背景

福建省教育廳于2009年提出在部分高校先行實(shí)施閩臺(tái)高職聯(lián)合培養(yǎng)人才項(xiàng)目，福建省13所院校（12所高職院校和1所本科院校）實(shí)施閩臺(tái)高職聯(lián)合培養(yǎng)人才項(xiàng)目，以促進(jìn)兩岸高職教育合作邁出實(shí)質(zhì)性步伐，其后陸續(xù)有廈門理工學(xué)院、武夷學(xué)院、三明學(xué)院等多所本科、高職院校開設(shè)閩臺(tái)合作專業(yè)，部分高校部分專業(yè)對(duì)臺(tái)開展交換生短期學(xué)習(xí)，聯(lián)合師資培養(yǎng)等學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。目前，福建省開設(shè)閩臺(tái)合作藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的院校情況及合作辦學(xué)的模式如下：

表1　福建省開設(shè)閩臺(tái)合作藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的院校情況

從表格中可以看出福建省開設(shè)閩臺(tái)合作藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的院校除集美大學(xué)以外基本都是地方新建本科高?；蚵殬I(yè)技術(shù)學(xué)院，其特點(diǎn)就是由原來的大專升為本科院校，以培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)，實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才作為學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，而臺(tái)灣的合作院校也是技職教育為主的科技院校，這些院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是以培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)工人為目標(biāo)，注重學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，閩臺(tái)雙方合作院校培養(yǎng)目標(biāo)一致，更容易相互合作。

二、閩臺(tái)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程銜接現(xiàn)狀和存在的問題

不少高校實(shí)行“3+1”、或“2+1”的分段對(duì)接培養(yǎng)模式，即在大陸學(xué)習(xí)三年到臺(tái)灣學(xué)習(xí)一年，或到大陸學(xué)習(xí)兩年到臺(tái)灣學(xué)習(xí)一年。在具體合作的過程中課程的設(shè)置按照培養(yǎng)計(jì)劃的要求引入50%-80%的臺(tái)灣合作院校的優(yōu)質(zhì)課程，甚至全盤套用臺(tái)灣課程體系，課程銜接上以合作院校雙方協(xié)商商定為準(zhǔn)。

閩臺(tái)合作辦學(xué)的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)是兩所不同院校間的專業(yè)合作，課程銜接更要考慮相同專業(yè)的課程設(shè)置以及不同課程的課時(shí)、考核方式、課程內(nèi)容、教材選用等內(nèi)容。一門課程的構(gòu)成通常包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教師用書、練習(xí)冊(cè)等，各構(gòu)成要素之間既相互獨(dú)立又相互依賴，其整體效益取決于各構(gòu)成要素的協(xié)調(diào)與配合［11］。藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的課程設(shè)置有其共性，頭兩年的專業(yè)必修課程包括三大構(gòu)成，素描、色彩、基礎(chǔ)圖案等藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課，第三年導(dǎo)入設(shè)計(jì)專業(yè)課，不同專業(yè)方向開設(shè)該專業(yè)方向的必修課，如服裝設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)原理、男裝設(shè)計(jì)、女裝設(shè)計(jì)、服裝工藝基礎(chǔ)等專業(yè)必修課。

所以在課程銜接過程中存在問題如下：

1.在課程設(shè)置上一些院校的做法是拿來主義，直接套用臺(tái)灣的課程安排，由于不同學(xué)校相同專業(yè)開設(shè)的課程不一定相同，所以在大陸院校和臺(tái)灣院校進(jìn)行課程銜接的時(shí)候容易造成“水土不服”的局面。臺(tái)灣院校的一些課程與大陸院校開設(shè)專業(yè)方向有偏頗，從課程名稱上就容易造成理解歧義。比如閩江學(xué)院學(xué)生于大三下學(xué)期赴臺(tái)灣選修臺(tái)南應(yīng)用科技大學(xué)的《創(chuàng)造力時(shí)尚設(shè)計(jì)應(yīng)用》課程，課程講授內(nèi)容是品牌服裝的時(shí)尚設(shè)計(jì)史，而大陸沒有類似的課程安排，這些內(nèi)容在大陸都是作為課后讓學(xué)生自主搜集資料的安排，教學(xué)計(jì)劃中沒有這門課。學(xué)生返校后只能用《布藝設(shè)計(jì)與制作》對(duì)抵相應(yīng)學(xué)分，顯然和培養(yǎng)計(jì)劃不符。

2.部分院校學(xué)生赴臺(tái)學(xué)習(xí)返校后需要進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定，對(duì)不同課程認(rèn)定隨意性大，缺乏規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)。由于課程體系不一致，各課程安排時(shí)間不一致，授課方法不同，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一，教師在教學(xué)過程中的教學(xué)理念、教學(xué)手段也不盡相同。臺(tái)灣的課程是學(xué)分選擇制，一個(gè)學(xué)期學(xué)生可以任意選課，但是不能低于15學(xué)分，不能超過18個(gè)學(xué)分，而大陸的院校往往都是排課制，按照教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃每個(gè)學(xué)期所上課程基本固定，學(xué)生在選課時(shí)并不知道回原校后會(huì)上什么課，容易造成學(xué)生選修的一些課程在臺(tái)灣上過了，回原校又安排同樣課程，學(xué)生回大陸以后就比其他沒有赴臺(tái)灣的同學(xué)少上課的情況。

3.大陸院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)有其共性特點(diǎn)，學(xué)生須經(jīng)過藝術(shù)類高考，往往都有藝術(shù)類基礎(chǔ)。由于臺(tái)灣學(xué)生沒有美術(shù)基礎(chǔ)，所以臺(tái)灣院校的設(shè)計(jì)課程都是針對(duì)沒有基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)置的，就容易造成課程設(shè)置太簡(jiǎn)單，學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象。

三、閩臺(tái)高校合作辦學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的課程銜接途徑

1.課程體系中課程類別的銜接

大陸高校課程體系中課程類別分為公共必修課、專業(yè)必修課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課、集中實(shí)踐課五大部分，臺(tái)灣高校課程類別中通時(shí)課程分為核心必修課程和分類選修學(xué)群，專業(yè)科目又分為必修課、選修課和不同模組的選修這三部分內(nèi)容。課程類別的銜接可以采取同類相交的方法，互相借鑒取長(zhǎng)補(bǔ)短。

2.課程體系中培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接

藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)不盡相同，需要合作雙方對(duì)同專業(yè)的培養(yǎng)方案進(jìn)行深入探討，根據(jù)海峽兩岸學(xué)生的實(shí)際情況制定適用于閩臺(tái)兩岸學(xué)生赴對(duì)方學(xué)校學(xué)習(xí)、訪學(xué)的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)進(jìn)行互認(rèn)學(xué)分的認(rèn)定規(guī)范。以臺(tái)灣實(shí)踐大學(xué)為例，其定位就是培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)尚產(chǎn)業(yè)國(guó)際化，文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)跨界融合的全面型人才，要求學(xué)生具備敏銳的時(shí)尚洞察力和可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新力。閩江學(xué)院海峽學(xué)院服裝設(shè)計(jì)專業(yè)根據(jù)合作院校臺(tái)灣實(shí)踐大學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)專業(yè)設(shè)置重新定位，在保留原有美術(shù)基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)和服裝設(shè)計(jì)主干課程的基礎(chǔ)上，引進(jìn)包括美容化妝和時(shí)尚搭配在內(nèi)的服裝整體造型設(shè)計(jì)的概念，在服裝設(shè)計(jì)教育的基礎(chǔ)上突出整體造型、美容化妝、展示策劃和時(shí)尚傳媒等核心能力的培養(yǎng)，區(qū)別于學(xué)校原有專業(yè)方向，具有明顯的閩臺(tái)合作的特征［12］。

3.課程體系中企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)模塊的銜接

根據(jù)邱毅的觀點(diǎn)，臺(tái)灣在技職教育里讓企業(yè)和學(xué)校之間產(chǎn)生“建教合作”，在建教合作的架構(gòu)下，企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生成為一個(gè)“三贏”的局面。臺(tái)灣技職教育里出現(xiàn)的能力本位教學(xué)使得技職教育訓(xùn)練出來的基層技術(shù)工人或者是中層、高層的技術(shù)員基本上能夠符合市場(chǎng)的需求［13］。目前開設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的院校都很注重與企業(yè)的合作，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)畢竟是一個(gè)應(yīng)用型的專業(yè)，很多專業(yè)都有對(duì)應(yīng)的實(shí)習(xí)基地，通過相關(guān)企業(yè)實(shí)習(xí)基地的實(shí)習(xí)，學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合在一起。比如閩江學(xué)院服裝與藝術(shù)工程學(xué)院與福建順邦集團(tuán)公司合作設(shè)立順邦班，與順邦集團(tuán)簽訂合作培養(yǎng)方案，將教學(xué)計(jì)劃中的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、服裝生產(chǎn)管理、服裝零售管理、工程訓(xùn)練等與企業(yè)密切相關(guān)的課程形成課程模塊組，學(xué)生能通過課程學(xué)習(xí)滿足到企業(yè)工作的能力，與企業(yè)無縫對(duì)接。課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該以校企合作的真實(shí)項(xiàng)目作為課程整體設(shè)計(jì)的大綱，將項(xiàng)目所涉及的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)“由淺到深由易到難地進(jìn)行穿插融合”結(jié)合到相應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目中，這樣才能加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力“縮短與社會(huì)企業(yè)的距離”這對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)技能的提升起關(guān)鍵性的作用［14］。

所以在課程銜接方面要強(qiáng)化與企業(yè)培養(yǎng)的課程模塊，結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)各專業(yè)的特點(diǎn)，增加與相關(guān)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的課程模塊，增加課程的實(shí)操性和對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

4.課程體系中職業(yè)學(xué)歷與職業(yè)資格的銜接

《2014年普通高校招生工作實(shí)施細(xì)則》，提出改革完善高等職業(yè)教育入學(xué)考試制度，進(jìn)一步壓縮文化課考試分值，增加專業(yè)技能考試分值，更好地體現(xiàn)“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的改革要求。通過在課程體系中加入職業(yè)資格考試的內(nèi)容，既要銜接現(xiàn)有課程又要銜接與藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中掌握職業(yè)技能并考取證書，獲得專業(yè)的從業(yè)資格。臺(tái)灣的職業(yè)院校按照每學(xué)年學(xué)生技能的培養(yǎng)目標(biāo)分為二技、四技、九技，學(xué)生畢業(yè)就可以通過考證獲得相對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格。在閩高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)本科階段較少開展學(xué)生職業(yè)技能的考試和認(rèn)定工作，所以急需加強(qiáng)這方面的工作。比如服裝專業(yè)的職業(yè)資格證書有：助理服裝設(shè)計(jì)師、服裝設(shè)計(jì)師、高級(jí)服裝設(shè)計(jì)師、服裝打版師、技工、服裝制作工（三級(jí)、高級(jí)）、高級(jí)技工、服裝陳列師等職業(yè)資格認(rèn)定，陶藝專業(yè)有陶藝工藝師、裝潢專業(yè)有室內(nèi)軟裝設(shè)計(jì)師，環(huán)藝專業(yè)有環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)師，平面設(shè)計(jì)專業(yè)有商業(yè)美術(shù)設(shè)計(jì)師、插畫設(shè)計(jì)師等職業(yè)資格認(rèn)定。我省也是國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部確定的開展對(duì)臺(tái)職業(yè)技能鑒定的唯一試點(diǎn)省份。閩臺(tái)兩地聯(lián)合辦職業(yè)技能鑒定站，統(tǒng)一職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，便于應(yīng)用型專業(yè)的職業(yè)技能互認(rèn)，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中掌握職業(yè)技能和證書，不管是在大陸獲得藝術(shù)專業(yè)的從業(yè)職業(yè)資格還是在臺(tái)灣獲得，都能得到海峽兩岸企業(yè)的認(rèn)同，是兩岸合作辦學(xué)的最大收獲。以閩江學(xué)院為例，學(xué)生入學(xué)四年間要修滿4個(gè)學(xué)分的創(chuàng)新學(xué)分，可以通過社會(huì)實(shí)踐、科研活動(dòng)、各類講座、各類競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目等獲得，其中參加服裝制作工的職業(yè)資格證考試就屬于其中一類。這樣服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)就能獲得服裝制作工的職業(yè)資格證書，實(shí)習(xí)學(xué)歷和職業(yè)資格的無縫對(duì)接。

其次是邀請(qǐng)臺(tái)灣的雙師型教師擔(dān)任合作院校學(xué)科專業(yè)負(fù)責(zé)人，成立各專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，吸收雙方高校專業(yè)負(fù)責(zé)人和合作企業(yè)高管參加，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)工作，通過共編教材、共報(bào)課題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步完善課程體系。海峽兩岸本科生通過在校學(xué)習(xí)—在企業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)—考取資格證書—就業(yè)的循環(huán)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意創(chuàng)新能力，服務(wù)閩臺(tái)經(jīng)貿(mào)企業(yè)。

5.課程體系中考核評(píng)估體系的對(duì)接

大陸學(xué)生赴臺(tái)學(xué)習(xí)歸來后需制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定課程學(xué)習(xí)效果，符合大陸專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，銜接的基礎(chǔ)是課程和通過課程學(xué)習(xí)所獲得的能力，而不是學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)成績(jī)，合作院校有必要對(duì)大陸生赴臺(tái)和回大陸的兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行考核，考核學(xué)習(xí)效果和赴臺(tái)前的基礎(chǔ)能力。對(duì)課程的評(píng)價(jià)不僅包括學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，還包括對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)者可以利用兩方面的評(píng)價(jià)結(jié)果，完善和提高課程質(zhì)量。

臺(tái)灣的技職教育走到今天，其實(shí)是因?yàn)樵诶畹禽x執(zhí)政的晚期大量的職校轉(zhuǎn)成了?？?、?？妻D(zhuǎn)成了技術(shù)學(xué)院、技術(shù)學(xué)院轉(zhuǎn)成了科技大學(xué)，可是卻沒有良好的退場(chǎng)機(jī)制［3］。這點(diǎn)值得大陸院校警醒，閩臺(tái)合作不是招生的噱頭，大量上馬閩臺(tái)合作項(xiàng)目，最后受益者未必是學(xué)生和大陸院校，真正在選擇臺(tái)灣的合作院校是要考核臺(tái)灣院校的辦學(xué)理念和辦學(xué)水平、師資水平、國(guó)際化背景、學(xué)生管理水平，只有這樣才能真正發(fā)揮大陸的生源優(yōu)勢(shì)和臺(tái)灣的師資優(yōu)勢(shì)，避免大陸學(xué)生將赴臺(tái)灣學(xué)習(xí)變成了赴臺(tái)旅游觀光。我們也要避免不從實(shí)際出發(fā)的一窩蜂式的搞對(duì)臺(tái)合作。要從互補(bǔ)、雙贏的視角去處理交流合作事務(wù)［2］。學(xué)生在大陸的前兩年是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程和基本技能，打好基礎(chǔ)，到臺(tái)灣院校是提升專業(yè)技能、開闊眼界，最后一年回大陸完成畢業(yè)設(shè)計(jì)等課程是對(duì)四年學(xué)習(xí)的總結(jié)，最終學(xué)生要面向社會(huì)，通向社會(huì)的出口在大陸院校，不管是在臺(tái)灣還是在大陸，學(xué)生的就業(yè)壓力都非常大，幾乎每個(gè)學(xué)校都將就業(yè)率和招生指標(biāo)掛鉤。我們?cè)谥贫ㄅ囵B(yǎng)目標(biāo)的時(shí)候要考慮學(xué)生將來的就業(yè)，培養(yǎng)出來的學(xué)生要達(dá)到藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)行業(yè)職業(yè)要求和符合高等教育的特點(diǎn)，這樣才能有效促進(jìn)閩臺(tái)合作的進(jìn)一步發(fā)展。

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［2］許明，黃鴻鴻.閩臺(tái)高等職業(yè)教育交流與合作的政策探析［J］.福建論壇（人文社會(huì)科學(xué)版），2011（11）.

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［4］劉育峰.國(guó)家資格框架職業(yè)教育課程銜接的依據(jù)——基于比較的視角［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2013（18）.

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G71

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1673-9884（2016）07-0123-05

2016-06-21

福建省教育廳中青年教師教育科研項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JAS14555）

陳栩（1981-），女，福建福州人，閩江學(xué)院服裝與藝術(shù)工程學(xué)院副教授，碩士。