幼師女生性別角色類型與職業(yè)刻板印象的關(guān)系研究
——以泉州幼兒師范高等專科學(xué)校五年制學(xué)生為例

謝亞妮

（泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校，福建 泉州 362000）

幼師女生性別角色類型與職業(yè)刻板印象的關(guān)系研究
——以泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校五年制學(xué)生為例

謝亞妮

（泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校，福建 泉州 362000）

本研究以幼教職業(yè)為切入點，主要以幼師女學(xué)生為研究對象，采用Bem性別角色量表和職業(yè)性別刻板印象量表對179名五年制學(xué)前教育的女師范生進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果表明：幼師女生有雙性化特質(zhì)的人偏多，雙性化性別角色在不同年級有顯著差異，年級越低職業(yè)性別刻板印象越強。為此建議，學(xué)校要有意識地培養(yǎng)幼師女生的雙性化特質(zhì)，為女生搭建展示個性與風(fēng)采的平臺。

幼師女生；職業(yè)性別角色；刻板印象；關(guān)系；調(diào)查研究

隨著學(xué)前教育的發(fā)展，越來越多的人選擇了學(xué)前教育專業(yè)，成為了幼兒師范生。由于幼兒教師職業(yè)的特殊性，學(xué)前教育基本以女性為主。正是這種女性偏多的專業(yè)，關(guān)注幼師學(xué)生的性別角色特點就顯得尤為重要。

一、研究的目的

按照貝姆的雙性化理論模型，具有雙性化特質(zhì)的人其心理最為健康，更能適應(yīng)社會。［1］所謂雙性化，指的是一個人同時具有男性和女性的能力、性格、動機、需要、興趣等特質(zhì)，尤其是在心理特質(zhì)上同時具有男性與女性的優(yōu)點與長處。［2］男幼師在幼教界是稀缺資源，研究表明［3］，男幼師對幼兒的教育有著很大的促進(jìn)作用。但是，因為各種各樣的原因，目前來看，男生加入幼師這一行列的還是較少的?；谶@樣一種現(xiàn)狀，去關(guān)注女幼師學(xué)生性別角色的特點顯然就很有意義，特別是雙性化特質(zhì)的探究，這將有利于未來對幼兒的教育。

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，智能化信息的高速發(fā)展，媒體媒介信息傳播的迅速化，大量的信息充斥著人們的大腦，影響著人們的生活。特別是一些網(wǎng)絡(luò)的流行術(shù)語，如“偽娘”、“女漢子”，這些新興詞語，改變了人們對男性和女性的傳統(tǒng)看法。在校園中也常見一些女生剪短發(fā)，把自己打扮成類似于男生的樣子。幼師女學(xué)生在這種別樣的性別角色行為下，到底有怎樣的心理特點，這就值得進(jìn)一步研究了。

二、研究的對象

縱觀近五年有關(guān)大學(xué)生性別角色的研究，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的性別角色觀仍趨向于傳統(tǒng)看法，即無論是在傳統(tǒng)觀念下還是在當(dāng)代社會背景下，大學(xué)生對男女性別角色行為的看法還是趨向于傳統(tǒng)的觀點。［4］本研究以幼教職業(yè)為切入點，主要以幼師女學(xué)生為研究對象，考察在校五年制的女生對職業(yè)的看法是否存在性別刻板現(xiàn)象。幼兒園里女性教師居多，這種的職業(yè)特殊性，學(xué)生若存在性別刻板現(xiàn)象，將來走上幼兒教師崗位，會不會影響她們對職業(yè)的看法，自身也存在刻板現(xiàn)象。為此，研究幼師女學(xué)生的性別特點是為了進(jìn)一步指導(dǎo)她們形成良好的性別角色行為提供幫助。

三、研究的方法

1.研究工具

（1）貝姆性別角色量表。采用我國學(xué)者修訂過的貝姆性別角色量表，此量表共包括60個描述性格特征的形容詞，其中男性化特征的詞20個，女性化特征的詞20個，中性化20個。本量表是一個7點量表，測試者根據(jù)自己的性格特征從1到7給自己打分，然后計算均分，若男性特征的20個測題中分?jǐn)?shù)很高，則是男性化特質(zhì)。如果是女性特征的20個詞中分?jǐn)?shù)很高，則為女性化。如果兩者的均分都很高，則為雙性化。反之，若兩者的均分都很低，則為未分化。

（2）職業(yè)性別刻板印象問卷。采用周秀艷［5］在碩士論文中所編制的《職業(yè)刻板印象問卷》，作為測查女幼師學(xué)生職業(yè)性別刻板印象的工具。

2.被試選擇

選取五年制1-4個年級學(xué)生作為被試，以分層抽樣的方法，隨機抽取190名幼師學(xué)生作為被試，其中，一年級54人，二年級42人，三年級39人，四年級44人，全部為五年制學(xué)前教育專業(yè)的女生。

3.問卷施測

本研究共發(fā)放問卷190份，回收問卷190份，剔除一些無效問卷，最后有效問卷共有179份，問卷有效率為94.2%。

4.數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

采用SPSS18.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

四、研究結(jié)果與分析

1.女幼師學(xué)生性別角色雙性化比例較大

表1　性別角色類型分布情況表

由表1可以看出，在女幼師學(xué)生中，屬于雙性化特質(zhì)的有44人，占有24.6%。偏于男性化特質(zhì)的有20人，達(dá)到11.2%。偏于女性化特質(zhì)的有23人，達(dá)到12.8%。雖然還有51.4%的女幼師生是屬于未分化的，但是，可以看出，性別角色雙性化的比例還是較大的。

2.不同年級性別角色類型存在顯著差異

對女幼師學(xué)生性別角色的類型在年級之間進(jìn)行卡方檢驗，結(jié)果如表2所示：

表2　不同性別角色類型在不同年級上的卡方檢驗

由表2可知，不同年級性別角色類型存在顯著差異，即不同年級其性別角色類型也不同。具有雙向化特征的性別角色在二年級表現(xiàn)得較為明顯，偏向于男性特質(zhì)的性別角色主要是四年級的女幼師學(xué)生表現(xiàn)得較為明顯，而女性化特質(zhì)的性別角色傾向在三年級表現(xiàn)得較為突出。

3.性別角色類型生源地之間無顯著差異對女幼師學(xué)生性別角色的類型在生源地之間進(jìn)行卡方檢驗，結(jié)果如表3所示：

表3　不同性別角色類型在生源地上的卡方檢驗

由表3可知，女幼師學(xué)生的性別角色類型并未表現(xiàn)出生源地的差異，即不存在生源地的性別角色類型不同。

4.女性職業(yè)刻板印象不同年級有顯著差異

對女幼師學(xué)生職業(yè)性別刻板印象進(jìn)行不同年級和生源地之間的比較，結(jié)果如表4所示：

表4　職業(yè)性別刻板印象在年級和生源地上的差異比較（M±SD）

由表4可知，女性職業(yè)刻板印象在年級上存在顯著差異，即對女性的職業(yè)刻板印象隨年級不同而不同。進(jìn)一步的LSD事后比較發(fā)現(xiàn)，一年級的女幼師生在女性職業(yè)刻板印象上的得分顯著高于四年級的幼師生，這說明，一年級的女幼師生比四年級有更重的職業(yè)性別刻板印象，特別是對女性從事何種職業(yè)有較頑固的刻板印象。而關(guān)于男性職業(yè)的刻板印象則不存在年級間的差異。在生源地上，職業(yè)性別刻板印象也不存在差異性。

5.性別角色與職業(yè)刻板印象之間無顯著差異

以性別角色類型為變量，對女幼師學(xué)生職業(yè)性別刻板印象進(jìn)行差異分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，性別角色類型與職業(yè)性別刻板印象之間不存在顯著性差異。即說明性別角色類型對職業(yè)性別刻板印象不存在預(yù)測作用，也就是說女幼師生所持有的性別角色類型并不影響她們的職業(yè)性別刻板印象。

五、討論

1.幼師女學(xué)生有雙性化特質(zhì)的人偏多

與男性化特質(zhì)和女性化特質(zhì)相比較，女幼師生的性別角色類型帶有雙性化的特點。這一結(jié)果，也較符合當(dāng)前社會對性別的看法，特別是隨著“女漢子”、“假小子”、“女強人”等詞語的出現(xiàn)，影響著人們對性別的看法，也影響著人們的性別行為。由表1可知，女幼師學(xué)生表現(xiàn)出男性化特質(zhì)的比例占到了11.2%，而完全女性化特質(zhì)的性別角色也僅有12.8%。這說明這些女幼師學(xué)生不再僅僅只有溫柔、感性、情感易變的特點，也可以有果斷、堅決、自強的，能夠獨當(dāng)一面的特點。這是種男性化特質(zhì)的性別角色類型有助于培養(yǎng)幼兒勇于克服困難的精神，提高幼兒動手的能力和冒險的精神。［6］

2.雙性化性別角色不同年級有顯著差異

由表2可以看出，從一年級到四年級，雙性化性別角色呈拋物線的趨勢，在二年級達(dá)到最高，到了四年級又降低下來。這可能是因為在一年級的時候，剛剛?cè)雽W(xué)，關(guān)于性別角色的看法還受傳統(tǒng)觀點的影響，性別角色行為的自主性較低。到了二年級，已經(jīng)適應(yīng)了學(xué)校生活，這時同伴之間的交往在影響著日常生活。加之學(xué)生接受新內(nèi)容的迅速性，極易受主流媒介、網(wǎng)絡(luò)的影響。所以，在這個階段就會從內(nèi)心出發(fā)表現(xiàn)出自主的性別角色行為。到了四年級，開始面臨著就業(yè)準(zhǔn)備，為了使自己的行為更加符合社會的需要，學(xué)生可能就會適當(dāng)裝飾，表現(xiàn)出社會所期望的性別角色行為，即女孩子該要有女孩子的樣子。同時，這也啟示我們，對學(xué)生進(jìn)行雙性化教育還不夠，讓學(xué)生學(xué)會正確認(rèn)識性別角色類型。從有關(guān)雙性化的研究來看，雙性化的性別角色類型是一種較佳的心理模式。［2］

3.年級越低女生職業(yè)性別刻板印象越強

從對職業(yè)性別刻板印象在不同年級間進(jìn)行差異分析可以發(fā)現(xiàn)，一年級的女幼師學(xué)生對女性職業(yè)刻板印象要強于四年級的女幼師學(xué)生。這可能是因為剛剛?cè)雽W(xué)的一年級女幼師學(xué)生受到固有的觀念影響，對女性該從事何種職業(yè)存有固定的看法。到了四年級，已經(jīng)經(jīng)過了見習(xí)、實習(xí)，對即將從事的幼兒教師工作有了更加深刻的理解。而且幼兒園的工作是以女性為主的工作，在男性較少的工作環(huán)境里，女性很多時候要去完成本該由男性要完成的工作，逐漸淡化了女性職業(yè)性別刻板印象。另一方面也可能是因為四年級的女幼師學(xué)生對即將從事的工作有比較確定的方向，對女性的職業(yè)性別刻板印象顯得不再重要。

4.性別角色不影響職業(yè)性別的刻板印象

對職業(yè)性別刻板印象進(jìn)行性別角色類型的差異檢驗，發(fā)現(xiàn)并不存在顯著差異，即女幼師學(xué)生性別的角色類型并不影響她們對職業(yè)性別的刻板印象。這一結(jié)果與周秀艷［5］的結(jié)果不一致，但與姜曉琳等［7］的研究結(jié)果是一致的。當(dāng)然這還有待進(jìn)一步的研究。

五、建議

1.有意識地培養(yǎng)幼師女生的雙性化特質(zhì)

通過以上的統(tǒng)計分析與討論，發(fā)現(xiàn)女幼師生的性別角色類型還是趨于雙性化，這是有益的一面。當(dāng)然女幼師學(xué)生雙性化的特質(zhì)并未十分穩(wěn)定，不同年級之間的性別角色類型存在差異。這警示我們在進(jìn)行教育的時候，可以有意識地培養(yǎng)幼師生的雙性化特質(zhì)，特別是對于女幼師學(xué)生，雖然男幼師學(xué)生已經(jīng)有人開始加入幼教界，但畢竟是極少數(shù)，想擴(kuò)大招生規(guī)模還需要一定的時間和優(yōu)惠條件，倒不如在培養(yǎng)幼師教育的過程中，注重培養(yǎng)女幼師學(xué)生的果敢、大膽、剛強等具有男性化的特質(zhì)，同時也要注重溫柔、和藹、親切等帶有女性特質(zhì)的培養(yǎng)。

2.為幼師女生搭建展示個性風(fēng)采的平臺

雖然女幼師學(xué)生的性別角色類型與職業(yè)性別刻板印象不存在差異，也就是說性別角色類型并不影響職業(yè)性別刻板印象。但對職業(yè)性別刻板印象進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，女幼師生對女性從事何種職業(yè)存有刻板的印象。這啟示我們，雖然社會上對女性的評價帶有“假小子”、“漢子”的傾向，女性在社會上的地位還是較弱的。因此，在教育中應(yīng)該多鼓勵女生去創(chuàng)造，去嘗試，并提供展示自我個性與風(fēng)采的平臺。同時，也應(yīng)注意到女性的特殊性，在教育她們要勇敢的時候，也要去保護(hù)她們，教她們學(xué)會保護(hù)自己的方法。

［1］王道陽，姚本先.Bem雙性化理論模型的重構(gòu)［J］.中華女子學(xué)院學(xué)報，2010（2）：35-38.

［2］鄭莉，楊夢瑩.雙性化研究綜述［J］.紹興文理學(xué)院學(xué)報，2011（12）：47-50.

［3］甘在燕.提升男幼師生專業(yè)認(rèn)同感的策略研究［J］.時代教育，2015（17）：63-65.

［4］鄭燕，魏祝曉娜，葛列眾.全國大學(xué)生性別角色觀及其影響因素的調(diào)查研究［J］.應(yīng)用心理學(xué)，2013（4）：339-347.

［5］周秀艷.大學(xué)生性別角色與職業(yè)刻板印象、職業(yè)興趣的關(guān)系研究［D］.濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2011.

［6］姚繼斌.幼兒園呼喚男教師［J］.齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2006（4）：104-105.

［7］姜曉琳，王鵬，王美芳.大學(xué)生性別、性別角色與職業(yè)性別刻板印象的關(guān)系［J］.中國臨床心理學(xué)雜志，2010（3）：366-368.

G471.2

A

1673-9884（2016）07-0101-03

2016-05-05

謝亞妮（1984-），女，福建泉州人，泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校教授助教，碩士。