導學單 撬動學的支點

周 璐

導學單作為課堂的一種教學媒介，學生可以憑借它展開基于某項任務的多種活動；教師可以借助它對學習進行具體、深入的指導，以一個小活動、小建議，讓學生充分經(jīng)歷語文學習的過程。因此，在設計導學單時，要從一般練習中突圍，關注教與學兩大視角的轉換。

文本視角：指向不同文體的核心價值

從教的層面解讀，導學單的設計要遵從文本自身的意義與價值。比如：記敘文重在感知內(nèi)容，分析人物形象；散文重在品味語言，感受主觀的抒情創(chuàng)造的意境；詩歌重在詩意與詩境的融合；童話重在作品形象的塑造對刻畫主題的作用；說明文重在抓住說明要點，感知說明方法并能遷移運用；小小說重在情節(jié)的塑造與人物形象的刻畫；神話重在神奇的想象與語言并能復述故事；寓言重在寓意的理解與清晰的表達；文言文重在疏通詞句，感受閱讀快樂。這里例舉幾種文體的導學單設計：

一、童話導學，抓情節(jié)變化塑造形象。

童話，最誘人的地方在于將現(xiàn)實生活邏輯中不可能發(fā)生的事情，按照內(nèi)心愿望或幻想邏輯，用散文的筆調寫成故事，十分吸引學生。童話教學，重在追尋情節(jié)發(fā)展、感悟詩意言語、感懷溫暖基調。因此導學單的設計重點放在歸納故事情節(jié)，展開想象思維，在情節(jié)變化中體驗角色，激活形象。

案例：《風娃娃》導學單

任務一：風娃娃做了哪些事？我們一起讀課文，把它做的事填到卡片上，想想怎樣寫最簡練。

【學生運用導學單整理歸納文章情節(jié)。】

任務二：風娃娃聽了人們的責怪很傷心，如果你是風媽媽，你來告訴風娃娃人們?yōu)槭裁匆煿炙?/p>

【學生運用導學單轉換人稱，以我觀物，物我一體，設身處地走進故事中的角色，體驗共情心理，故事結尾的補充正是文本蘊含的主旨思想。】

任務三：風娃娃聽了風媽媽的話后又會怎么做呢？在卡片上填上事情，繼續(xù)編一編故事。

【學生再次運用情節(jié)圖馳騁想象，轉換情節(jié)，續(xù)編故事，賦予風娃娃完整美好的形象?！?/p>

童話是典型的敘事文體，故事情節(jié)的發(fā)展是童話的核心價值。兒童記憶是以具體形象的事物為基礎，因此提供復現(xiàn)記憶的情節(jié)圖可以幫助學生提取文本信息，快速回憶起故事內(nèi)容，并緊緊圍繞著情節(jié)的鋪展，細致地刻畫出作品人物的形象，激活學生的想象思維，始終讓思維置放于開放的情境中。

二、寓言導學，抓關鍵問題展開思辨。

感知內(nèi)容，理解寓意應該是學習寓言的重點，因此導學單的設計重在能抓住提綱挈領的關鍵問題，引導學生展開思辨領悟寓意。

案例：《扁鵲治病》導學單

任務一：仔細讀課文，想想課文講了一個什么故事？對照課文在練習紙上把故事的梗概補充完整。（圖表略）

【學生通過導學單還原故事線索，梳理文章結構?！?/p>

任務二：如果，此時此刻，你就是蔡桓公，你想用自己的親身經(jīng)歷告誡周圍的人，你會怎么說呢？對照導學單練說。

【學生借用導學單，以蔡桓公視角復述故事內(nèi)容，縮短故事與現(xiàn)實的距離。】

任務三：假如有人說扁鵲的出逃未盡到醫(yī)生的職責，你同意這種說法嗎？如果請你上法庭為扁鵲辯護，你會選擇怎樣的事例來證明自己的觀點？

【學生借助充滿思維含量的發(fā)散性問題進入故事情境展開積極思辨，并聯(lián)系生活實際、閱讀材料理解道理，闡發(fā)文本寓意】

寓言故事的教學重點在充分感知生動形象的故事內(nèi)容基礎上，直奔人物特點，通過分析、比較、對照揭露反差，揭示寓意。關鍵問題的設計可依托人物心理，勾連現(xiàn)實生活，圍繞短小精煉卻意味深長的故事內(nèi)容給學生留出大板塊的時間練習復述，還原本質，闡述觀點，析象悟道。

三、散文導學，抓語言形式遷移表達。

散文教學最大的價值重在引導學生關注語言的品味、材料的組合、主題的提升，越是意象豐贍的抒情散文，越要瞄準語言的內(nèi)核，立足言語形式的表征探究意象的契合。因此導學單的設計可從言語內(nèi)容跨越到言語形式，細細品味作者遣詞造句的匠心獨運，最后再回歸整體，理解作品的主題內(nèi)涵。

案例：《維也納圓舞曲》導學單

任務一：小組交流課前預習內(nèi)容：課文是從哪幾個方面描寫我和音樂的關系，并用小標題的形式提煉。

任務二：重點品悟描寫音樂的句子，想想這些句子哪些是我看到的，聽到的，哪些是我的聯(lián)想？（圖表略）

【學生自主閱讀、獨立填寫、相互交流，在此基礎上師生共同推敲詞句，想象意境，朗讀涵詠，營造文本特殊的意境，鋪展畫面的諧美?！?/p>

任務三：自學課文5～8自然段，并參考1～4自然段描寫音樂的寫法，展開想象，把聯(lián)想到的內(nèi)容寫下來。

【學生借用導學單，將新知“現(xiàn)象+聯(lián)想”的語言表現(xiàn)形式遷移運用，并借助文本提示完成了從欣賞言語到應用言語的轉化過程?！?/p>

學情視角：指向不同學生的學習能力

導學單的設計，除了關注文體的核心價值，精選學習內(nèi)容外，更要遵照學生的實際學情，深入了解學生的學習現(xiàn)狀，站在學生的角度，靠近學生的最近發(fā)展區(qū)。

如，一下《識字4》的導學單：

任務一：自學生字

①一圈生字 ②二認生字③三想方法④互幫互學⑤交流方法

任務二：理解成語

①抽取錦囊里的一個故事，認真閱讀，想想給你什么樣的啟發(fā)？

②小組匯報學習成果，說說這些成語故事使你想到了什么？

③生活中什么時候會用到這些成語呢？我們來看句子，選一選。（教師提供具體語境讓學生選擇運用成語）

再看四下《普羅米修斯》的導學單：

任務一：借助思維導圖，回憶故事內(nèi)容

任務二：填入關鍵詞，復述一個片段

任務三：小組合作分工，完善思維導圖，并借助導圖講述完整的故事。

兩份導學單清晰呈現(xiàn)學情觀照下學習的路徑，并各有側重。低段學生以形象思維見長，缺乏學習條理性，導學單多以“怎么做”的路徑呈現(xiàn)，更多使用簡單的批注符號，如圈、點、畫、連等告知學習步驟，學習方式以個體先學和同桌對學為主，一般不以練習單的形式呈現(xiàn)。而中段的導學，關注到學生雖然具備了學習經(jīng)驗，但自主學習能力仍處于培養(yǎng)階段，對于復述這種抽象的思維技能訓練，要有層次和梯度，借助導學單，將人物關系及相連事件用層級圖表現(xiàn)出來，在學生腦海中建立起與目標對應的知識網(wǎng)，并從片段講述跨度到篇章講述，完成了由簡到繁的思維進化。到了高段，讀寫結合的比重加深，學生自主學習的時間加大，更加關注課前預學時學生的質疑并依此作為導學重點。具體來說，導學單的設計可以從這幾個方面著重考慮：

一、前置學習，了解認知起點。

前置學習的本質是學習起點的前移，根據(jù)學生的預習了解學生的已知和未知，預設目標，建構已有知識經(jīng)驗和即將學習內(nèi)容之間的聯(lián)系。

生字學習：認認生字，把不會的圈起來，會的提醒大家注意的地方。

整體感知：讀讀課文，想想課文寫了一件什么事？

提出問題：回顧課文，說說有什么地方讀不懂，把問題記下來。

興趣表達：你喜歡這篇課文嗎？說說喜歡或不喜歡的理由。

導學單的問題指向語文學習的內(nèi)容，從整體感知到生字學習再到疑點、難點、興趣點的深度挖掘，局部探究、細細玩索，再回歸整體、照應主題，引導學生深諳語文學習的規(guī)律，掌握方法，表達感受，暴露問題，為科學有效的目標制定打基礎。

二、交互學習，引發(fā)認知沖突。

學生學習并不是一個自我封閉的系統(tǒng)，而是一個學習互動的開放系統(tǒng)。預學基礎上的學情研判為教什么提供參考價值，但課堂是意外生成的地方，要隨時根據(jù)學的狀況做靈活變通。如，筆者教學二上《父親和鳥》時，設計了這樣的導學單：

《父親和鳥》課中導學：

任務一：讀課文，想想故事寫了什么，將打亂的插圖按課文順序重新排列。

任務二：同桌合作讀4～8自然段，邊讀邊想象畫面，說說你讀懂了什么。

任務三：我會讀一讀，寫一寫。（出示自編材料《鳥兒的日記》，隨文書寫“喜、重”兩個生字。）

學生在教師精細化的活動指導下，以個體、同桌與班級為組織單位，在形式多樣的活動中展開交互學習。當讀到“在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的?！币粋€學生突然質疑：“‘焐’是什么意思？在樹林里過夜的鳥為什么羽毛焐得騰騰的？”對于能引發(fā)學生認知沖突的問題無疑將最大限度激發(fā)學生參與熱情，因此原先的學習任務要分解細化成若干個學習活動，體現(xiàn)層次與挑戰(zhàn)性。

學習活動一：遇到不理解的詞語怎么辦？（可以查字典）

學習活動二：生活中，你是否有過焐得熱騰騰的體驗？(引導學生聯(lián)系生活，回味小手焐在熱水袋上熱騰騰的感受。）

學習活動三：來演演看，我們“小鳥們”圍在一起，什么感覺？（進一步體會全身焐得熱騰騰的）

學習活動四：父親為什么知道鳥的一切特征呢？

“以學論教”就是課上對于學生疑惑、未知的領域，教師為學生做深入點撥。導學單的應用不僅僅在設疑的巧，更在解疑的妙，它以關鍵問題聯(lián)動三維目標，引發(fā)學生的認知沖突，激活學生的思維，綻放課堂的生命火花。

三、探究學習，延續(xù)認知動力。

真正的學習并不僅僅止于課堂，導學單的設計觸角可延伸課外，保持持續(xù)學習高漲的熱情。如《父親和鳥》一課導學單最后一題：“‘我真高興，父親不是獵人’這句話是什么意思？”在升華文本主旨的基礎上，開展探究學習：1.查找鳥的資料，說說你對鳥還有哪些了解。2.本篇課文選自牛漢的作品《父親，樹林和鳥》，讀一讀原文，比較不同。

前置學習、交互學習、探究學習不僅是學習的三個階段，更是教與學相互融合，逐步深入的過程。導學單對應著三種學習方式，在設計上力求體現(xiàn)預學、共學、延學的功能，由開放走向精細，多元走向聚焦，粗放走向深刻，實現(xiàn)了學生學習方式的轉變，從被動聽講到自主探究、合作分享、主動建構，在合作學習的課堂里，每一個兒童與教師一道奏響著同聲相應、同氣相求的交響曲。