凸顯文體特點(diǎn) 在語言實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言
——《我應(yīng)該感到自豪才對》教學(xué)例談

胥翠芳

蘇教版三年級下冊《我應(yīng)該感到自豪才對》是一篇科普童話，主要通過小駱駝和駱駝媽媽沙漠旅行的故事，闡明了駱駝的腳掌、駝峰、睫毛在沙漠生活中的重要作用。文章融知識性與趣味性于一體，通俗易懂。2011年版語文課標(biāo)指出：“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！闭Z文教學(xué)貴在“一課一得”，因此這篇課文的教學(xué)，應(yīng)從其文體特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。

一、合作探究，課內(nèi)外融合，體現(xiàn)“知識性”

科普文章，科學(xué)知識的普及很重要。本文著重讓學(xué)生了解駱駝適應(yīng)沙漠生活的特點(diǎn)及身體各部分的作用，可通過以下途徑進(jìn)行教學(xué)：

1.從課文中學(xué)習(xí)知識。學(xué)習(xí)課文第3、4自然段時，首先讓學(xué)生自主讀書思考：“駱駝的腳掌、駝峰、睫毛分別是什么樣子？有什么作用？”然后小組合作交流，完成表格：

樣子 作用腳掌駝峰睫毛

2.從補(bǔ)充資料中學(xué)習(xí)知識。在具體導(dǎo)讀過程中，教師適時補(bǔ)充小資料一：“駱駝的駝峰是用來儲存養(yǎng)料的，最多時能裝50公斤養(yǎng)料，約占體重的五分之一。就算駱駝不吃不喝，這些養(yǎng)料也足夠讓它在沙漠里連續(xù)走上10多天！”小資料二：“駱駝的眼皮上有兩層又長又濃的睫毛，耳殼內(nèi)有密生的耳毛，鼻孔內(nèi)有擋風(fēng)瓣膜，鼻翼還能自由關(guān)閉，所以駱駝一點(diǎn)也不怕風(fēng)沙?！边@樣課內(nèi)外相結(jié)合，加深對駱駝的了解。

3.從課外閱讀中學(xué)習(xí)知識。學(xué)完課文，老師布置課外作業(yè)，推薦閱讀《沙漠之舟》等相關(guān)文章，讓學(xué)生從課外書中了解更多的駱駝適應(yīng)沙漠生活的知識。

二、創(chuàng)境體驗(yàn)，讀寫“對話”，體現(xiàn)“趣味性”

通過對話刻畫人物形象是童話故事類文章的主要特點(diǎn)。因此，從本文的文體和語言特點(diǎn)出發(fā)，可以“對話”教學(xué)為主線，循故事情節(jié)的發(fā)展，有層次地指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，學(xué)習(xí)表達(dá)。

1.在課前預(yù)習(xí)中，教師制作簡短的微課“怎樣讀好人物對話”，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)：一要關(guān)注提示語；二要關(guān)注重要的標(biāo)點(diǎn)符號；三要關(guān)注人物身份與特點(diǎn)。

2.在課堂學(xué)習(xí)中，依據(jù)課文脈絡(luò)，抓住文本中的人物“對話”，分為三個層次進(jìn)行教學(xué)：

第一個層次：運(yùn)用學(xué)法，讀好對話。在整體感知課文內(nèi)容后，學(xué)生對故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果有了大概的了解，教師從“委屈”一詞切入：“小駱駝為什么感到委屈？”引導(dǎo)學(xué)生讀課文第1、2自然段，很自然地引出小紅馬嘲笑小駱駝的話。有了課前的“微課”助導(dǎo)，學(xué)生在朗讀實(shí)踐中很容易關(guān)注到提示語“噴著響鼻”和表示說話語氣的嘆號，運(yùn)用這樣的方法進(jìn)一步練習(xí)朗讀，就會把小紅馬的話讀得繪聲繪色，惟妙惟肖。

第二個層次：領(lǐng)悟表達(dá)，練寫對話。課文第3、4自然段寫小駱駝跟著媽媽去沙漠旅行，明白了自己的腳掌、駝峰、睫毛作用很大。這三部分內(nèi)容不全是對話，但仍要進(jìn)行對話的朗讀與感悟，怎么辦？通過對教材的研讀，我們確定了一個語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用的教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)——運(yùn)用反問句豐富對話的形式與內(nèi)容。

（1）讀懂對話，領(lǐng)悟語言表達(dá)。第一次對話，課文寫了駱駝媽媽的話：“多虧我們的腳掌長得又大又厚，如果我們的腳也像小紅馬那樣，陷進(jìn)沙子里怎么拔得出來呢？”這里用了反問的句式，強(qiáng)調(diào)了駱駝“又大又厚”的腳掌作用有多大！教學(xué)時，可以先讓學(xué)生說說“從駱駝媽媽的話中你知道了什么？”讀懂反問句表達(dá)的意思。再換個說法：“多虧我們的腳掌長得又大又厚，如果我們的腳也像小紅馬那樣，陷進(jìn)沙子里就拔不出來了?！弊寣W(xué)生比較兩種不同句式表達(dá)的效果有什么不同。最后教師小結(jié)：用上小問號，更好地表達(dá)了肯定的意思，讓我們感受到駱駝腳掌的作用真的很大！

（2）改寫對話，運(yùn)用語言表達(dá)。第二次對話，在學(xué)生抓提示語“擔(dān)心”以及駱駝媽媽的身份特點(diǎn)朗讀對話的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把駱駝媽媽的話也改為反問的形式：“我們背上的那兩個肉疙瘩叫駝峰，里面貯存著養(yǎng)料，足夠我們路上用的了。如果我們背上沒有那兩個肉疙瘩，______？”在嘗試運(yùn)用中進(jìn)一步把握這一句式的特點(diǎn)，并體會其表達(dá)作用。

（3）補(bǔ)白對話，內(nèi)化語言表達(dá)。創(chuàng)境導(dǎo)讀第4自然段后，學(xué)生明白風(fēng)沙“鋪天蓋地”刮來，駱駝的眼睛“沒進(jìn)一點(diǎn)沙子”，是因?yàn)樗鼈冇袃蓪咏廾?。這時，適時引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用反問的句式補(bǔ)白對話：“如果我們沒有兩層睫毛，_________？”用反問的句式強(qiáng)調(diào)肯定的意思，這一方法至此已經(jīng)逐漸內(nèi)化為學(xué)生的表達(dá)技能。

第三個層次：拓展延伸，續(xù)編對話。當(dāng)小駱駝再次遇到小紅馬，他們會說些什么呢？啟發(fā)學(xué)生展開想象，聯(lián)系課文內(nèi)容，以對話的形式續(xù)編故事：

小紅馬_______地說：“你怎么還來照鏡子呀，不知道自己很難看嗎？”小駱駝看了看自己，______ 地說：“_________?！毙〖t馬聽了小駱駝的話，_____地說：“______。”

在這一實(shí)踐過程中，學(xué)生通過填寫恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z和對話內(nèi)容，由讀好人物對話到寫好人物對話，基本掌握了對話描寫的方法。

以上教學(xué)設(shè)計(jì)從科普童話的文體特點(diǎn)出發(fā)，關(guān)注人物語言，通過“微課助導(dǎo)——朗讀品悟——拓展練筆”這一教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀實(shí)踐中學(xué)會朗讀，在對話品悟中學(xué)會對話，以落實(shí)閱讀教學(xué)“一課一得”。從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合，學(xué)生不僅學(xué)會了抓提示語和重要的標(biāo)點(diǎn)符號朗讀人物對話的方法，還學(xué)會了運(yùn)用反問語氣寫人物對話的方法，真正實(shí)現(xiàn)了“教課文”向“教語文”的轉(zhuǎn)變。