重口語(yǔ)教學(xué)之法，圓英語(yǔ)學(xué)習(xí)之夢(mèng)

朱昱燁

摘 要： 長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)口語(yǔ)一直是英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，“啞巴”英語(yǔ)被人詬病。學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力一直沒(méi)有得到重視，在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中，英語(yǔ)教學(xué)方面明確提出了發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力，重視口語(yǔ)，發(fā)展口語(yǔ)勢(shì)在必行。作者嘗試從口語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)各方面學(xué)習(xí)的重要性出發(fā)，結(jié)合自身的小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)際及國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的綜述，提出提高英語(yǔ)口語(yǔ)的四種方法，以期在以后的英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮作用。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)方法

語(yǔ)言是人與人之間溝通交流的紐帶，是人與人之間建立各種關(guān)系的橋梁，如何表達(dá)對(duì)人與人之間的溝通尤為重要，因此，口語(yǔ)教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該占有重要的位置。然而，我國(guó)目前的實(shí)際情況卻并非如此，在“聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)”四項(xiàng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能中，“聽(tīng)，讀，寫(xiě)”基本占了全部，如何說(shuō)英語(yǔ)變得可有可無(wú)，這其實(shí)是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)走入的一個(gè)歧途，如何改變這種局面？從娃娃抓起。口語(yǔ)的重要性不言而喻，口語(yǔ)學(xué)習(xí)有利于學(xué)生英語(yǔ)詞匯的積累，語(yǔ)感的提升，寫(xiě)作水平的提高，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方方面面都有重要的作用。英語(yǔ)教師要在這種理念下教授英語(yǔ)，把口語(yǔ)教育擺在重要位置，讓小學(xué)生“能說(shuō)”、“敢說(shuō)”、“會(huì)說(shuō)”、“巧說(shuō)”。

一、學(xué)好口語(yǔ)，要著重培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)口興趣

興趣是最好的老師，英語(yǔ)口語(yǔ)興趣的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。老師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，激發(fā)小學(xué)生的口語(yǔ)交際興趣，通過(guò)各種各樣的手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，沒(méi)有拘束，在這種放松的狀態(tài)下更好地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，激發(fā)小學(xué)生開(kāi)口的信心與興趣。老師應(yīng)該有效地利用教材，讓小學(xué)生表演，使枯燥無(wú)味的教材變得生動(dòng)活潑，表演是小學(xué)生非常喜歡的活動(dòng)，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的表演也不例外。抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，按照書(shū)本的課程，讓學(xué)生扮演各種角色，讓他們按照課本內(nèi)容進(jìn)行表演，讓他們置身其中，興趣就自然而然地產(chǎn)生。

二、學(xué)好口語(yǔ)，要學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)

小學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的基礎(chǔ)能否打好，決定了學(xué)生日后的英語(yǔ)水平。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中接觸最多的便是學(xué)生，因此合作學(xué)習(xí)就變得尤為重要。合作學(xué)習(xí)起源于20世紀(jì)70年代的美國(guó)，這種方法有效地活躍了課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生的成績(jī)?nèi)〉昧孙@著的進(jìn)步，很快在世界各國(guó)流行開(kāi)來(lái)，成為現(xiàn)代主要的教學(xué)方法與手段之一。英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)借鑒合作學(xué)習(xí)的方法，可以由2—6名能力各異的學(xué)生組成一個(gè)小組，以合作和互助的方式進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，在促進(jìn)每個(gè)人學(xué)習(xí)水平的前提下，提高整體成績(jī)，獲取小組獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、交往能力、創(chuàng)新精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、平等意識(shí)、承受能力，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上或者課余時(shí)間進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交流，在潛移默化之中提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力，讓他們能說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和自信。

三、學(xué)好口語(yǔ)，要注重“任務(wù)型”教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代外語(yǔ)研究和實(shí)踐提出的一個(gè)具有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)模式。這種教學(xué)方法通過(guò)老師布置各種不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)完成任務(wù)過(guò)程中的所思所學(xué)所得為教學(xué)目標(biāo)，最終培養(yǎng)學(xué)生敢于開(kāi)口、善于開(kāi)口的能力。在口語(yǔ)教學(xué)中引進(jìn)“任務(wù)型”教學(xué)，老師的引導(dǎo)很關(guān)鍵，小學(xué)生所處的是一個(gè)充滿好奇、好學(xué)又喜歡模仿的年齡階段，他們喜歡引起別人的關(guān)注，重視老師的表?yè)P(yáng)，“任務(wù)型”教學(xué)正符合學(xué)生這一年齡層的特點(diǎn)，老師可以設(shè)定一定的口語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)放英語(yǔ)卡通小電影等方式，先讓學(xué)生仔細(xì)地聽(tīng)，仔細(xì)地觀察播放的內(nèi)容，然后要求學(xué)生模仿卡通片里的情境，復(fù)述電影中的對(duì)話，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、玩等活動(dòng)，不斷形成獲得語(yǔ)言知識(shí)和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力，讓小學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中不怕犯錯(cuò)誤，減少羞怯感。“任務(wù)型”教學(xué)是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)，不僅需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得英語(yǔ)口語(yǔ)方面的進(jìn)步，還需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷地思考，不斷地創(chuàng)新，用不同的任務(wù)吸引學(xué)生，讓他們產(chǎn)生開(kāi)口說(shuō)的興趣，從而完善這種教學(xué)模式，反作用于學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)。

四、學(xué)好口語(yǔ)，要運(yùn)用好“糾錯(cuò)策略”

在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口語(yǔ)錯(cuò)誤，如果老師不進(jìn)行糾正，學(xué)生就會(huì)讓這些錯(cuò)誤變成習(xí)慣，對(duì)今后的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生極壞的影響，但小學(xué)生在日?？谡Z(yǔ)運(yùn)用中產(chǎn)生錯(cuò)誤是無(wú)可厚非的，也算口語(yǔ)能力培養(yǎng)的一個(gè)過(guò)程所以，教師不能在學(xué)生一發(fā)生口語(yǔ)錯(cuò)誤的時(shí)候就進(jìn)行糾正，當(dāng)然也不能對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤放任自流，應(yīng)當(dāng)選取正確的方法，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m錯(cuò)。小學(xué)生口語(yǔ)的發(fā)展就是不斷出現(xiàn)口語(yǔ)錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)口語(yǔ)錯(cuò)誤，最終糾正口語(yǔ)錯(cuò)誤的一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。比如在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的初級(jí)階段，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，老師可以使用直接糾錯(cuò)法來(lái)糾正學(xué)生的口語(yǔ)錯(cuò)誤，而對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)中出現(xiàn)的部分錯(cuò)誤時(shí)，老師就可以使用重述糾錯(cuò)法，通過(guò)對(duì)學(xué)生所說(shuō)出的語(yǔ)句進(jìn)行重新的表述，對(duì)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行部分肯定之后的糾正，通過(guò)這種以學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)為基礎(chǔ)，對(duì)部分成分或詞語(yǔ)進(jìn)行修正，使保持原表達(dá)的意思不變，在這一糾錯(cuò)過(guò)程中，既能保護(hù)學(xué)生的積極性，又增加教師對(duì)學(xué)生詞匯的輸入機(jī)會(huì)。

“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的四項(xiàng)基本技能，英語(yǔ)口語(yǔ)就是這項(xiàng)“說(shuō)”的技能，它的水平直接影響到英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言的表達(dá)效果，因此小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的口語(yǔ)教學(xué)顯得格外重要。小學(xué)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的黃金時(shí)期，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的塑造期，小學(xué)生的好奇心、模仿能力等都為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了方便，如果能在小學(xué)階段就樹(shù)立學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的理念，對(duì)學(xué)生整個(gè)一生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都是受益匪淺的。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要不失時(shí)機(jī)地抓住這個(gè)特點(diǎn)，努力培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力，擺脫陳舊教授理念的束縛，通過(guò)各種先進(jìn)的教育教學(xué)方式，培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)興趣，運(yùn)用好合作學(xué)習(xí)，“任務(wù)型”教學(xué)，“糾錯(cuò)策略”，避免出現(xiàn)只會(huì)看、不會(huì)說(shuō)的“啞巴”英語(yǔ)現(xiàn)象，重口語(yǔ)教學(xué)之法，圓英語(yǔ)學(xué)習(xí)之夢(mèng)。