翻轉(zhuǎn)課堂在藝術(shù)院校大學英語教學中的探索與實踐

黎明婉

（廣西藝術(shù)學院，廣西 南寧 530022）

翻轉(zhuǎn)課堂在藝術(shù)院校大學英語教學中的探索與實踐

黎明婉

（廣西藝術(shù)學院，廣西 南寧 530022）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的藝術(shù)類院校大學英語的翻轉(zhuǎn)課堂教學新模式成功的打破了傳統(tǒng)課堂授課模式的限制，滿足了藝術(shù)專業(yè)學生個性化、多樣化的學習需求，實現(xiàn)了教師與學生之間的互動交流，推動了優(yōu)質(zhì)英語教學資源的共享，為藝術(shù)類院校大學英語教學模式的創(chuàng)新和發(fā)展提供了重要的支撐，給教學方式和具有綜合能力的藝術(shù)人才培養(yǎng)帶來了深刻變革。文章通過對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代翻轉(zhuǎn)課堂及藝術(shù)類院校學生英語學習的特點進行概述，并提出了相應的策略應對翻轉(zhuǎn)課堂在應用中出現(xiàn)的一些問題。

翻轉(zhuǎn)課堂；藝術(shù)院校；大學英語

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代下翻轉(zhuǎn)課堂

2015年9月教育部辦公廳下發(fā)了《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》，其中明確提出了：“創(chuàng)新網(wǎng)絡學習空間人人通建設與應用模式，拓展信息時代教育教學、管理與服務方式。深化信息技術(shù)與教育教學的融合互動，拓展教育信息化對教育現(xiàn)代化的帶動作用。大力提升教師信息技術(shù)應用能力與學生信息素養(yǎng)，拓展師生適應信息時代需求的教學能力和創(chuàng)新能力?！保?］

在這樣的大背景下，源自于美國科羅拉多州林地公園高中的喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）兩位教師探究的“翻轉(zhuǎn)課堂”緊隨時代改革發(fā)展也發(fā)生了新的變化。翻轉(zhuǎn)課堂譯自兩位學者所提出的“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指在原有的課堂教學基礎上重新調(diào)整課堂內(nèi)外的學習時間，將學生學習的主動權(quán)從教師移交給學生，強調(diào)學生的自主學習能力。所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”就是體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新2.0時代下人們對信息獲取、利用和分析的隨時隨地性；所謂“自主學習”強調(diào)了學生學習的主動性，這個主動體現(xiàn)在主動學習新知、主動參與合作探究、主動分享學習成果、主動進行自我評價或?qū)λ说膶W習展開評價等方面；由于采用“互聯(lián)網(wǎng)+”，這就使得學生的學習時空發(fā)生了革命；由于采用“自主學習”，這就迫使學生的學習變被動為主動，教學質(zhì)量也得到了顯著的提高。［2］

從更為微觀的角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂就是指學生在課外學習老師準備的微課課程視頻，上課時，老師和學生們一起交流互動，幫助學生個性化學習。而“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來使得翻轉(zhuǎn)課堂的形式更加多樣化、個性化和便捷化。教師可以不用花費過多的時間和精力便可制作出通俗易懂、寓教于樂的微課視頻，并通過微信、QQ等社交應用軟件將微課提前分享給學生，還可以對微課的重點、難點進行分組討論，既調(diào)動了學生們的積極性，又讓他們發(fā)散了思維。

2 藝術(shù)院校學生英語學習的特點

2.1 英語知識儲備少，基礎薄弱

因為藝術(shù)院校具有較強的藝術(shù)專業(yè)特性，所以其招收的學生很大一部分是來自于同樣也重視藝術(shù)專業(yè)特性的各地藝術(shù)學校或附屬中學，這些學生需要花費大量的時間來加強自身的專業(yè)能力（尤其是舞蹈、戲曲、表演等專業(yè)），造成他們?nèi)鄙俳邮芟到y(tǒng)及規(guī)范英語基礎的教育，甚至使他們產(chǎn)生放棄英語學習的想法。進入大學后，藝術(shù)生普遍重視不起來對文化課的學習，造成英語基礎薄弱，難以適應要求更高的大學英語學習。筆者對某綜合類藝術(shù)院校舞蹈專業(yè)學生的英語高考成績及掌握的英語詞匯量進行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：71%的學生英語成績低于90分（滿分150分）。其中，被調(diào)查學生的英語詞匯量能達到高中要求3000左右詞匯的僅有13%，大部分學生的掌握的詞匯量集只有1500詞左右，還有19%學生的英語詞匯量不到1000詞。

2.2 藝術(shù)思維影響英語學習效果

從心理語言學家Carroll總結(jié)的四種外語才能，即語音編碼解碼的能力、語法敏感性、學習歸納能力和強記能力來看，在外語學習中占主導地位的應該是以概念思維為主的邏輯類的思維方式，即科學思維。［3］藝術(shù)活動是形象把握與理性把握的統(tǒng)一，與具體的形象是密不可分的，絕大多數(shù)藝術(shù)院校的大學生在長期的藝術(shù)專業(yè)技能的培訓過程中潛移默化的形成了以形象思維為主的、非邏輯性的思維方式，即藝術(shù)思維。因此導致他們在英語學習的過程中不能制定適合自身的計劃，不能甄別課堂上上所教授的重點和難點，不能獨立學習和復習，這些都直接影響到他們學習英語的興趣、積極性和學習效果。

2.3 獨立藝術(shù)院校英語學習氛圍差

一方面，獨立藝術(shù)院校的整體學習氛圍本身就不是特別濃厚，不能對其他學生產(chǎn)生帶動和激勵的作用。另一方面，藝術(shù)院校大學生專業(yè)技能的學習和提高需要通過大量、高強度和重復性的訓練才能達到。很多學生這時并不能處理好學習與訓練之間的矛盾，占用學生大量的時間與精力的大量、高強度和重復性的訓練才導致藝術(shù)院校的大學生沒有足夠的時間與精力用在包括英語在內(nèi)的公共文化課的學習上，有的學生還擠掉了公共文化課的學習時間進行專業(yè)訓練，甚至造成學習壓力過大和負擔過重，最終導致產(chǎn)生消極心理并影響了文化課的學習。

2.4 學生對英語學習的主觀需求不夠全面

藝術(shù)類大學會有更多的機會到其他國家進行藝術(shù)文化交流，藝術(shù)院校大學生對英語口語學習有著更明確的需求，他們迫切的希望通過提高自身的英語聽力和口語，以便達到用流利的英語與國外藝術(shù)家們無障礙交流的目的。大部分學生認為英語語法復雜難學，詞匯枯燥乏味，正是因為藝術(shù)院校大學生的這些主觀需求才導致了他們忽視了對英語語法、詞匯等其他英語能力的系統(tǒng)學習。

3 翻轉(zhuǎn)課堂帶來的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂的普遍使用改變了給教師和學生都帶來了革命性的轉(zhuǎn)變：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的技術(shù)革新顛覆了傳統(tǒng)的教學過程；課堂教學傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)變化帶來了教師與學生之間角色的轉(zhuǎn)變；學生成為問題學習和研究的主體，在促進知識獲得的同時提升其思維品質(zhì)。

3.1 教學過程的顛覆

傳統(tǒng)大學英語課堂教學的主要結(jié)構(gòu)可以總結(jié)為“教、練、評”三個基本環(huán)節(jié)：教，就是以教師的講授為主，授課內(nèi)容則是由英語教師精心編排；練，就是讓學生作英語教材的課后練習；評，就是教師對課后作業(yè)或測試進行評閱。在教的環(huán)節(jié)，尤其在藝術(shù)類院校中，很多學生并不能跟上教師教授知識的節(jié)奏，便不能成功的汲取教師精心準備的知識大餐，他們往往是處于被動狀態(tài)的；在練的環(huán)節(jié)，教師不可能照顧到所有的學生，對他們進行一對一輔導或試題講解，同學之間也沒有建立完善的互幫制度；在評的環(huán)節(jié)，教師批改作業(yè)的意見不能及時反饋給學生，導致學生容易失去改正錯誤的最佳時機。而翻轉(zhuǎn)課堂的主要結(jié)構(gòu)可以總結(jié)為“學、測、研”三個基本環(huán)節(jié)。在學的環(huán)節(jié)，學生在教學大綱的指導下能夠進行自主學習，通過微視頻的幫助，可以自主控制學習節(jié)奏和思考問題的方向；在測的環(huán)節(jié)，學生可以通過在線練習和形成性測驗來診斷自身存在的問題，做到測練一體化，以評促學；在研的環(huán)節(jié)，教師和學生一起集中精力探討和學習為數(shù)不多的疑難問題，這樣可以鞏固和加深學生對難點、重點知識的理解。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢就在于可以順暢、成功地使學生將每節(jié)課上的知識技能進行內(nèi)化，不斷重組、修改和優(yōu)化自己的認知結(jié)構(gòu)。

3.2 師生角色的轉(zhuǎn)變

“先學后教”是翻轉(zhuǎn)課堂比較突出的一個特點，教師通過事先準備好的微視頻、課前檢測等幫助學生“先學”，在課堂上留給學生更多的思考、探討和交流的時間。在這種模式下，教師從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W者、助學者、促學者、評學者，回歸到學生最需要的本原角色。學生也從被動的知識接收者成為協(xié)作、探究活動的主動參與者。

3.3 學習者思維品質(zhì)的提升

翻轉(zhuǎn)課堂的廣泛實施越來越要求教師告別“一言堂”時代，給學生以充足的自主學習時間。藝術(shù)類院校學生在中學時代就缺少邏輯思維能力，而學生在翻轉(zhuǎn)課堂學習中更多參與、討論、自主思考的機會不僅讓他們有效地掌握專業(yè)知識和技能，同時還能提升思維品質(zhì)。

4 翻轉(zhuǎn)課堂的實踐效果

4.1 增強了學生學習英語的興趣

通過翻轉(zhuǎn)課堂的實踐與應用，藝術(shù)類院校學生普遍對英語學習應于產(chǎn)生了較強的興趣。原因在于翻轉(zhuǎn)課堂采用了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學生們喜歡的教學方式，讓枯燥的課堂變得生動形象，學習英語不再是教師講，學生聽的枯燥模式。

4.2 營造了良好的課堂學習氛圍

藝術(shù)學院學生天性是活潑好動的，個性鮮明，翻轉(zhuǎn)課堂的應用與實踐讓學生的個性得以展現(xiàn)，可以讓同學們在課堂上暢所欲言的進行相關問題的探討。良好的課堂學習氛圍對學生學習英語也非常重要，可以調(diào)動大家的積極性，大膽的講出自己認為并不優(yōu)秀的英語口語，久而久之，學生們的口語能力，英語思維能力也會有長足的進步。

4.3 加強了學生合作學習的能力

藝術(shù)類院校學生大多比較獨立，向往自由。合作學習是一種互動性的學習方法。翻轉(zhuǎn)課堂注重鍛煉學生們的合作能力，在翻轉(zhuǎn)課堂的實踐與應用中，學生小組成員之間互相學習，互相幫助，對自身和其他同學英語成績的提高有著顯著的幫助。小組成員之間的英語學習通過互相促進，取長補短，各自都會取得長足的進步，最終到達共同進步的目的。

5 翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題及改進策略

翻轉(zhuǎn)課堂在高校成功的運用使教師和學生都受益匪淺，但在藝術(shù)類院校大學英語的教授過程中還是存在一些問題的。比如，翻轉(zhuǎn)課堂中智能手機的使用容易使學生分神，自制力差不能按時課前布置的學習任務，課堂上的小組討論給個別同學提供了渾水摸魚的機會等。針對這些問題，筆者結(jié)合自身在藝術(shù)類院校教授大學英語的豐富經(jīng)驗提出了一些改進策略。

5.1 “微”化學生自主學習材料

可汗課程的統(tǒng)計結(jié)果和腦科學研究表明，人注意力集中的有效時間一般在10 分鐘左右。［4］因此，教師在制作微課視頻時要進行“微”化處理，使自主學習材料更加扁平化、更加通俗易懂。教師應該抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的特點以及受眾的心理，微課視頻一般需要控制在5～10分鐘，音頻材料一般控制在5分鐘以內(nèi)，閱讀材料也不宜過長，這樣可以迎合藝術(shù)類院校學生們注意力集中時間短的特點，同時便于學生利用碎片化得時間進行有效地學習。

5.2 豐富移動學習平臺的功能

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，移動平臺的使用是必不可少的。移動平臺的開發(fā)和使用應該緊密貼合藝術(shù)類院校學生的特點。比如，移動平臺可以設計記錄功能，這樣便于教師了解學生是否利用平臺進行自主學習及班級學生學習的整體進展，使教師能更有針對性地組織課堂教學、自主思考、探討等活動；移動學習平臺可以設計社交功能，這樣就可以方便學生能夠及時地與老師進行交流，討論疑點、重點和難點。

5.3 重視學生綜合能力的培養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂的成功有效地開展需要學生具備較好的自主學習、信息素養(yǎng)、協(xié)作、語言表達及自制力等綜合能力。而針對這些能力均不突出的藝術(shù)類院校的學生，教師應該結(jié)合他們自身專業(yè)的特點設計一些互動環(huán)節(jié)，不僅可以活躍課堂的氛圍，也可以將知識融入到他們的專業(yè)中，學生的綜合能力在潛移默化中就會有明顯的提高。比如，針對表演專業(yè)的學生，可以讓他們在課堂上進行英語短劇表演，讓音樂專業(yè)的學生演唱英文歌曲等。因此，教師應該重視對學生綜合能力的培養(yǎng)，幫助他們更好地適應翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

6 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的藝術(shù)類院校大學英語的翻轉(zhuǎn)課堂教學新模式成功的打破了傳統(tǒng)課堂授課模式的限制，滿足了藝術(shù)專業(yè)學生個性化、多樣化的學習需求，實現(xiàn)了教師與學生之間的互動交流，推動了優(yōu)質(zhì)英語教學資源的共享，為藝術(shù)類院校大學英語教學模式的創(chuàng)新和發(fā)展提供了重要的支撐，給教學方式和具有綜合能力的藝術(shù)人才培養(yǎng)帶來了深刻變革。

［1］ 中華人民共和國教育部.教育部辦公廳關于征求對《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》意見的通知［EB/OL］. http：//www.moe. edu.cn/srcsite/A16/s3342/201509/t20150907_206045.html.2015-09-02.

［2］ 戎士鋒.淺論“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂對思品課教學改革的幾點啟示［J］.中小學電報，2016，（1）：18.

［3］ 黃秀英.普通高校與藝術(shù)院校英語學習差異及教學策略［J］.赤峰學院學報（自然科學版），2014，（6）：228.

［4］ 黎加厚.微課程教學法與翻轉(zhuǎn)課堂的中國本土化行動［J］.中國教育信息化，2014，（14）：7-9.

A study and practice on art college English teaching based on the flipped classroom model

The new model of the flipped classroom on art college English teaching in the “Internet plus era” age successfully breaks the limitation of traditional classroom teaching model， meets the personalized and diversified learning needs for art students and realizes the interaction between teachers and students. It not only promotes the sharing of English teaching resources with high quality， but also provides an important support for the innovation and development of art college English teaching model and brings profound changes for teaching methods and cultivation of artistic talents with comprehensive ability. The thesis summarizes the characteristics of the flipped classroom on art college English learning in the “internet plus era” age and proposes some corresponding strategies to reply the problems which appeared in the practice of the flipped classroom.

Flipped classroom model； art college； college English

G64

A

1008-1151（2016）01-0122-03

2015-12-11

2013年廣西高等教育教學改革工程基金項目“藝術(shù)院校大學英語教學綜合改革研究與實踐”（2013JGA179）。

黎明婉（1988-），廣西藝術(shù)學院外語教研室教師，研究方向為外語教學、修辭學。