“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的藝術(shù)院校大學英語教學新模式探究

易施言

（廣西藝術(shù)學院，廣西 南寧 530022）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的藝術(shù)院校大學英語教學新模式探究

易施言

（廣西藝術(shù)學院，廣西 南寧 530022）

傳媒信息時代給大學英語教學帶來了新的課題和挑戰(zhàn)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，傳統(tǒng)課堂教學模式已不能適應和滿足學生的多元化需求。文章結(jié)合藝術(shù)院校大學學生英語學習特點和教學現(xiàn)狀，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學新模式，從而實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化，提高藝術(shù)院校大學英語教學水平。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；大學英語；教學模式；藝術(shù)院校

1 研究背景

隨著國家高等教育的發(fā)展，從2003 年以來至今，大學英語教學改革的十幾年中效果并不顯著，尤其是藝術(shù)院校的大學英語教學。藝術(shù)院校的學生普遍基礎薄弱、對外語興趣缺失，不少學生“談英色變”，然而大學英語這門基礎學科的好壞又直接關(guān)乎學生畢業(yè)問題甚至未來發(fā)展，因此藝術(shù)院校大學英語教學改革已引起普遍關(guān)注。2007年教育部修訂版的《大學英語課程教學要求》指出：“應大量使用先進的信息技術(shù)，推進基于計算機和網(wǎng)絡的英語教學，為學生提供良好的語言學習環(huán)境與條件。”隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出，這種新的教學模式對藝術(shù)院校英語教學提出了更高的要求，該模式實質(zhì)是基于網(wǎng)絡學習的立體化教學模式，將多媒體、網(wǎng)絡技術(shù)與實體教學結(jié)合的一種新型教學模式。在這種模式下，教室和教師不再是學生獲取知識的唯一渠道，學生能通過多媒體網(wǎng)絡獲取更豐富多樣的學習資源，從而調(diào)動藝術(shù)生學習英語的積極性和主動性，提高教學質(zhì)量。因此，制定適合藝術(shù)類專業(yè)學生的多媒體課堂教學和課外網(wǎng)絡自主學習相結(jié)合的立體化教學模式［1］，探索適合藝術(shù)院校學生英語學習特點的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式已成為一個重要課題。

2 藝術(shù)院校大學英語教學模式現(xiàn)狀及存在問題

我國大學英語教學模式經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展和變遷，先后形成過數(shù)十種教學模式，無論是自主學習模式、建構(gòu)主義學習模式［2］、工作坊模式、多元智能模式［3］等，都是不同形式下提高學生主體地位的教學理念。但傳統(tǒng)的公共英語教學模式依然未能擺脫“填鴨式教學”的束縛，大學英語教學依然受制于傳統(tǒng)的教學工具與手段，部分學校重視語法和寫作教學，口語環(huán)境缺乏，導致學生仍然是啞巴英語［4］，聽說讀寫能力參差不全，“互聯(lián)網(wǎng)+”并未真正優(yōu)化改革現(xiàn)有的教育體系，只是變成了更廣義上的傳統(tǒng)課堂，傳統(tǒng)的以教師為主體的教學模式還是沒有從根本上改變，尤其是藝術(shù)院校。

由于課堂時間有限，教學任務繁重，一般情況下，當教師在完成課堂上的講解后，能留給學生主導的時間所剩無幾。即使在教學過程中使用了大量新型教學手段，學生的主體性仍然得不到體現(xiàn)。但如果讓學生成為課堂的主導，逐一進行發(fā)言講解，對于英語水平普遍較低的藝術(shù)院校學生而言，無疑加大了課堂難度，打擊了學生學習英語的信心，添加了完成教學任務的難度。同時，大學英語作為公共必修課在藝術(shù)類高校長期處于較為邊緣的地位［5］，不少院校大幅縮減英語課程，實行大班教學，停授高年級的英語課程，英語教師教學的教學任務繁重，科研的力量相對薄弱，以及藝術(shù)院校部分大學生的消極的學習態(tài)度使得其教學積極性嚴重受挫，英語教師地位處于邊緣化。這些綜合因素使得藝術(shù)類院校大學基礎英語的教學不堪重負。

由于我國高等藝術(shù)院校招生以專業(yè)課成績?yōu)橹饕己藰藴?，藝術(shù)類學生文化課錄取分數(shù)線偏低，因此學生英語基礎普遍較差，大部分學生的學習時間和精力都集中在專業(yè)課上，且偏科情緒嚴重，傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)”的教學方式過于注重語法和寫作，不能引起學生的學習興趣和積極性。針對藝術(shù)專業(yè)的學生自身的特點，英語學習方式，學習內(nèi)容，學習過程及學習效果應當追求個性化。以廣西藝術(shù)學院為例，播音主持、聲樂、表演等專業(yè)的同學具有表現(xiàn)欲強、思維活躍、語言可塑性等特點，希望在課堂上鍛煉自己的口語能力，提高英語聽力水平和口語表達能力；中國畫、油畫、雕塑專業(yè)的學生具有想象力豐富、善于形象思維、比較內(nèi)斂等特點，希望在課堂上鍛煉自己的閱讀能力和提高應試能力?？傊?，學生對于傳統(tǒng)英語課堂上只傳授語言知識內(nèi)容并不滿足，他們也希望教師能夠利用新的教學手段提供更好的學習環(huán)境和氛圍，能夠更直觀更感性地接受學習知識。藝術(shù)院校大學英語教學模式改革迫在眉睫。

3 “互聯(lián)網(wǎng) + ”藝術(shù)院校大學英語教學新模式

教育史上的一大重要變革是隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，幻燈片教學開始風靡各個校園。早期，學習者利用互聯(lián)網(wǎng)學習大多是坐在電腦桌前，而現(xiàn)今的智能設備卻可以實現(xiàn)課堂教學組織的多樣化、教學媒介的多樣化，互聯(lián)網(wǎng)將教師、學生以及教學過程緊密聯(lián)系起來。互聯(lián)網(wǎng)教育平臺實現(xiàn)了信息技術(shù)與教學時間的深度融合，學習者能通過使用電子設備登錄在線學習平臺不受時間空間限制實現(xiàn)個性化、差異化學習，降低了時間和精力成本。“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的使用促進了教學模式的創(chuàng)新，可以說，“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”己經(jīng)成為教育教學改革的推動力［6］。從而瓦解了傳統(tǒng)的大學英語教育教學模式，促進了超越以往的新型教學模式的出現(xiàn)。將“互聯(lián)網(wǎng)+”運用于藝術(shù)院校英語教學，能夠創(chuàng)設出更加具體生動的語言環(huán)境，滿足英語立體化教學需求，為學生個性化英語學習學生提供更廣闊的學習領(lǐng)域，調(diào)動學生學習興趣和積極性，使其主動投入到公共大學英語課堂的學習中，從而提高藝術(shù)院校大學英語課堂的教學效率。

3.1 “互聯(lián)網(wǎng)+慕課”

“慕課 （MOOC）”，即“大規(guī)模在線開放課程”（ Massive Open Online Courses），是指由主講教師負責的、支持大規(guī)模人群參與，除了傳統(tǒng)課堂上教師常用的講課視頻、閱讀材料、作業(yè)練習外，還具備論壇互動、郵件和考試相互交織的網(wǎng)絡教學過程，主要基于互聯(lián)網(wǎng)平臺運行［7］。藝術(shù)院校英語教學模式比較傳統(tǒng)單一，“教師站在講臺上講，學生坐在椅子上聽”的授課模式已經(jīng)無法適應當前的信息技術(shù)化時代，也不適用于藝術(shù)生個性化學習的需求。慕課帶給大學英語教育教學帶來的改革主要體現(xiàn)在兩個方面。第一，對于課程設置而言，慕課在大學英語教育分類分級的指導下，可實現(xiàn)基礎課程與慕課程相結(jié)合的多樣、多元化課程結(jié)構(gòu)。例如，針對藝術(shù)院校不同專業(yè)的學生，可結(jié)合他們的特長、愛好開設慕課課程，內(nèi)容涉及專業(yè)、文化、技能等知識，既滿足了學生對英語基礎知識的需求，又兼顧了專業(yè)知識的傳授。第二，對教師的授課形式而言，慕課提供了海量的教學資源，師根據(jù)學生基礎、所學專業(yè)精心挑選適合本校學生語言學習的教學資源，課前讓學生利用資源自主學習，課上老師加以引導討論，讓學生匯報源學習成果，鞏固知識。將課堂講解與慕課有機結(jié)合，讓學生成為課堂的主人，教師成為指導者，充分發(fā)揮學生的課堂主人翁精神，真正做到轉(zhuǎn)變課堂形勢。

3.2 “互聯(lián)網(wǎng)+微課”

微課（Micro Lecture）微課的概念最早是由美國學者戴維·彭羅斯（Davis Penrose）創(chuàng)作的“一分鐘微視頻”。國內(nèi)關(guān)于微課最早的定義始于2011年，胡鐵生將微課定義為“按照新課程及教學實踐要求以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合”［8］，是一種基于構(gòu)建主義、移動學習為目的的實際教學手段。微課的核心內(nèi)容是將課程的重點、難點濃縮制作成一個十分鐘以內(nèi)的教學視頻，實現(xiàn)資源共享。微課與慕課的主要區(qū)別在于，微課并不是整個課堂授課過程的壓縮，而是將某個知識點或教學環(huán)節(jié)錄制成短小精悍的視頻，用于課堂教學之中。相較慕課，微課更具有目標明確、重點突出，結(jié)構(gòu)緊湊、內(nèi)容豐富、趣味性強的特點?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+微課”在課堂教學的使用，彌補了現(xiàn)行藝術(shù)院校大學英語教學的弊端：首先，微課是以視頻為主的載體，短小精悍，指向明確，重點突出，可供學生在課前、課堂、課后反復觀看，更方便他們利用課前課后的時間，延展了英語課堂的學習時間和空間。對于藝術(shù)學院的學生而言，學生的英語基礎普遍較低，水平參差不齊，微課可以重播的特征，兼顧了不同層次的學生的知識消化能力，加強了學生的自主學習性。其次，相較于冗長的大學英語課本而言，短小的微課視頻更能引起學生的學習興趣，主體新穎、設計精良的視頻能將枯燥乏味的語言點、知識難點濃縮為趣味性的 5～8分鐘左右微課，增添了課堂的趣味性，營造輕松的課堂學習氛圍。教師可以有效延伸課堂教學內(nèi)容，拓展學生的知識面，完善學生的知識體系。

3.3 “互聯(lián)網(wǎng)+微信”

隨著網(wǎng)絡信息技術(shù)的發(fā)展，手機成為人們獲取信息的主要窗口。騰訊公司2011年推出的微信作為新生媒介力量平臺，對學生英語學習產(chǎn)生重要作用。微信英語學習平臺利用微信軟件的客戶端及公眾平臺實現(xiàn)資料傳送，資源共享，互動交流等功能［9］?；谖⑿啪哂锌梢园l(fā)送文字、圖片、視頻、語音等特點，教師使用其功能向?qū)W生共享學習資源；同時教師也可以班級為單位，建立微信群共同探討英語問題，營造學習氛圍。更有利于教師及時了解學生情況和問題，適時提供幫助，彌補傳統(tǒng)課堂教學中的情感缺失；微信英語學習公眾平臺能夠有效地實現(xiàn)碎片化學習。微信英語學習平臺形式多樣，以廣西藝術(shù)學院為例，有提供校園各類活動賽、新聞的“廣藝外語”，就校外平臺而言，有提供英語學習趣聞、秘訣的“華爾街英語”，旨在提高英語聽力的“普特英語聽力網(wǎng)”等等，這些公眾平臺資源豐富，學生只需要“專注”就可以獲取豐富多樣的學習資源。學生可利用零星的課余時間，就可以實現(xiàn)碎片化學習。

4 結(jié)束語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，對于大學英語教師來說，要與時俱進，運用現(xiàn)代科技技術(shù)改革大學英語的教學模式，不僅要實現(xiàn)教學方法、教學手段和教學理念的轉(zhuǎn)變，而且還要實現(xiàn)教師角色定位的轉(zhuǎn)變，要從過去的“傳道、授業(yè)、解惑者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習、引導、促進、參與、協(xié)調(diào)、開發(fā)和研究的角色［10-11］。對于學校來說，應意識到新生媒介力量對學生英語學習的影響力，普及校園 WIFI覆蓋率，讓學生能夠使用無線網(wǎng)絡隨時隨地使用社交網(wǎng)絡、學習平臺獲取大學英語教學資源，使“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學英語在線教學這種新型教育模式真正成為傳統(tǒng)課堂教學的有效補充?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的大學英語教學新模式打破了傳統(tǒng)課堂授課模式的限制，彌補師生間傳統(tǒng)課堂上的感情缺失，滿足了藝術(shù)院校學生個性化、多樣化的學習需求，為藝術(shù)院校大學英語的教學模式的創(chuàng)新和發(fā)展提供了有利支撐。

［1］ 白培花.基于網(wǎng)絡技術(shù)的藝術(shù)院校大學英語立體化教學模式［J］.考試周刊，2011，（26）：136.

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［3］ 莫春雨.試分析藝術(shù)院校英語教學中多元智能教學模式的運用［J］.亞太教育，2015，（29）：180.

［4］ 王穎.互聯(lián)網(wǎng)+的英語教學思考［J］.北極光，2015，（11）：159.

［5］ 王華蘭.藝術(shù)院校大學英語交互式教學模式的構(gòu)建與解析［J］.長春理工大學學報，2012，（7）5：181-182.

［6］ 周桂方.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的大學英語教學模式研究［J］.英語廣場，2016，（2）：86-88.

［7］ 白英才.慕課背景下的藝術(shù)院校大學英語教學改革探究［J］.開封教育學院學報，2015，35（9）：41-42.

［8］ 胡鐵生.微課：區(qū)域教育資源發(fā)展的新形勢［J］.電化教育研究，2011，（10）：62.

［9］ 王麗麗，楊帆.“互聯(lián)網(wǎng)+“時代背景下大學英語教學改革與發(fā)展研究［J］.黑龍江高教研究，2015，8（256）：159-162.

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［11］ Little，D.Language Learner Autonomy： Some Fundamental Considerations Revisited［J］.Innovation in Language Learning and Teaching，2007，（1）：14-29.

Research on the reform of art college English teaching under the background of“Internet+”

The media era has brought a new subject and challenge to college English teaching； traditional teaching cannot satisfy students’ multi-requirements under the background of “internet+”. The paper analyses the current situation of college teaching of arts college and introduces some teaching reform under the background of “internet+”.

“Internet+”； college English； English teaching reform； arts college

G64

A

1008-1151（2016）01-0095-03

2015-12-10

2013年廣西高等教育教學改革工程基金項目“藝術(shù)院校大學英語教學綜合改革研究與實踐”（2013JGA179）。

易施言（1969-），廣西藝術(shù)學院外語教研室講師，研究方向為外語教學、翻譯。