反思與建構(gòu)：新時期高校教師　職業(yè)道德修養(yǎng)提升的實踐研究*

楊　豪，代雅潔

(1.河北大學 歷史學院，河北　保定　071002；2.南開大學 歷史學院，天津　300071)

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反思與建構(gòu)：新時期高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)提升的實踐研究*

楊豪1，代雅潔2

(1.河北大學 歷史學院，河北保定071002；2.南開大學 歷史學院，天津300071)

[摘要]新時期我國高校教師職業(yè)道德出現(xiàn)了功利主義盛行、職業(yè)技能偏低、自我要求與社會要求偏離等問題。國家與社會對高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)提出了較高的期望。高校教師只有加強理論學習，在實踐中增強情感體驗，高校要健全職業(yè)道德修養(yǎng)評價長效機制，才能共同營造一個和諧向上的職業(yè)道德修養(yǎng)氛圍，進而提升高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]高校教師；職業(yè)道德修養(yǎng)；現(xiàn)狀；實踐

2014年10月9日，教育部發(fā)布了《關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長效機制的意見》，明確規(guī)定了對違反師德的行為進行懲處；并建立健全考核、教育、宣傳、激勵、監(jiān)督、懲處等相應(yīng)長效機制。同時《意見》還明確劃出了師德嚴禁行為的“紅七條”，這對高校教師行為規(guī)范具有明顯的警示和教育意義，也體現(xiàn)了教育部和整個社會對教師職業(yè)道德修養(yǎng)較高的期望。

一、高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

(一)功利主義盛行與職業(yè)道德弱化

任何問題的探討都要根植于它所產(chǎn)生的社會背景。改革開放以來，經(jīng)濟發(fā)展所取得的重大成績舉世矚目。由此而帶來的人們生活水平的提高，視野的開闊，思想的解放，更使得改革開放成為具有重大歷史意義的一場全面性、結(jié)構(gòu)性的改革。在機遇與挑戰(zhàn)并存的同時，高校教師同樣面臨著經(jīng)濟利益與道德底線的抉擇。功利主義盛行與現(xiàn)實利益的巨大誘惑，使部分高校教師在現(xiàn)實的生存壓力與對虛榮生活的追求下，以現(xiàn)實價值代替基本的職業(yè)道德修養(yǎng)，只從利益大小與經(jīng)濟得失的角度去做事。能夠帶來收益的就多做，不能帶來利益的就少做甚至不做。在學術(shù)科研方面，一些人為了盡快完成科研任務(wù)或項目，不惜篡改研究數(shù)據(jù)，甚至隨意編寫研究成果。少數(shù)教師為了獲獎、職稱評定或者爭取科研基金，不把精力用在提高科研能力，卻著力于通過人際往來爭取，更有甚者對有競爭關(guān)系的同事進行詆毀。這樣一來，少數(shù)教師的科研水平，成果質(zhì)量嚴重下降，對自身的發(fā)展與高水平教師隊伍的建設(shè)，也造成了極大的阻礙。

(二)單純知識傳授與全面人才培養(yǎng)目標的偏離

教育要符合時代的發(fā)展。1983年，鄧小平提出了教育要面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化，這就要求教育的發(fā)展要與時俱進。高校教師要把培養(yǎng)中國特色社會主義建設(shè)人才作為自身的主要任務(wù)。隨著時代的發(fā)展，社會對人才的要求不僅僅局限于專業(yè)水平的高低，而且更多關(guān)注的是人才綜合素質(zhì)的提升。1999年中共中央辦公廳頒布了《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，對高等教育的發(fā)展與改革提出了新的要求，即各高校要將培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才作為學校的中心任務(wù)。高素質(zhì)人才不僅應(yīng)具備較高的專業(yè)素質(zhì)，還應(yīng)具備較好的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、道德品質(zhì)及創(chuàng)新能力。這就要求高校教師在教學過程中不僅要做到知識傳授，更要注重學生科學探索精神的培養(yǎng)，身心健康的發(fā)展，讓學生了解并遵守學術(shù)道德規(guī)范，使學生成為有理想、有道德、有能力的創(chuàng)新型人才。而在現(xiàn)實中，有極少數(shù)教師只把自己框在一個教書匠的角色中，忽視了教師重要的“授人以漁”的責任。甚至有些教師對學生中出現(xiàn)的明顯的道德、心理問題置若罔聞，嚴重影響了學生的健康成長，違背了教師的職業(yè)道德。

(三)自我要求與社會要求的失衡

高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的過程，是全面提升自身素質(zhì)的重要過程，是不斷自省，強化職業(yè)道德意識，堅定職業(yè)道德信念的過程。在面對同改革開放所伴隨而來的巨大利益誘惑面前，高校教師對其職業(yè)道德修養(yǎng)的堅守，以及對自身行為的規(guī)范顯得尤為重要。近年來，隨著高校教師在培養(yǎng)創(chuàng)新型、實用型、復(fù)合型人才過程中保障地位的日益凸顯，以及市場經(jīng)濟環(huán)境下高校教師失德問題的日益暴露，國家與社會對高校教師的職業(yè)道德修養(yǎng)提出了更高的要求，并頒布了相應(yīng)的文件、政策法規(guī)進行了明確規(guī)范。然而缺乏淘汰機制的高校教學環(huán)境，使一些教師只把教學工作當做自己的謀生手段，自我要求極低，不僅在科研學術(shù)等專業(yè)方面不努力鉆研，在課堂上更是應(yīng)付了事，講授內(nèi)容單調(diào)陳舊，甚至有些教師還無故曠課、遲到，嚴重影響了教學質(zhì)量。在社會所認同的高校教師職業(yè)道德規(guī)范下，教師應(yīng)當為人師表，以德立身，忠誠于教育教學工作，愛崗敬業(yè)，嚴謹治學，開拓創(chuàng)新，熱愛并尊重學生。只有每一位高校教師都能嚴格律己，提高職業(yè)道德修養(yǎng)，一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍才能在我國高等教育領(lǐng)域里發(fā)揮出最大的功效。

二、高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的提升途徑

(一)加強理論教育與學習，提高職業(yè)道德修養(yǎng)的自覺性

高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的提高，是一個漫長而復(fù)雜的過程，是一個自我教育與自我提升的過程。蘇霍姆林斯基說過：“沒有自我教育就沒有真正的教育。”因此，對于廣大高校教師來說，想要提升自身職業(yè)道德修養(yǎng)水平，首先要做好與職業(yè)道德相關(guān)的理論學習，做好自我思想政治教育工作。不斷用新的理論知識武裝自己的頭腦，積極思考，在自己的思想中形成一套完善的職業(yè)道德理論體系。高校除了要注重崗前職業(yè)道德培訓外，在日常科研工作中也應(yīng)經(jīng)常組織活動使教師之間能夠及時交流職業(yè)道德理論學習心得。高校教師自己在理論學習中一方面要對黨和國家有關(guān)教師尤其是高校教師的職業(yè)道德修養(yǎng)的相關(guān)文件、政策及《教育法》等法律法規(guī)進行學習。另一方面，要對學校具體的職業(yè)道德規(guī)范和要求進行學習。同時注意不斷用先進的思想充實自己，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，與時俱進，培養(yǎng)自己的社會責任感與使命感，以便更好地服務(wù)于社會。

(二)在實踐中自省，增強職業(yè)道德修養(yǎng)的情感體驗

高校教師職業(yè)道德實踐是職業(yè)道德理論學習的重要目的之一，也是檢驗理論的試金石。職業(yè)道德理論只有真正地應(yīng)用于教學育人的實踐中，其價值才能夠得到最大的發(fā)揮。因此，我們對高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的要求不能僅僅停留在書面與理論學習上，更應(yīng)該從實踐入手，通過實踐把教師職業(yè)道德修養(yǎng)內(nèi)化為教師的職業(yè)道德行為。高校教師提高職業(yè)道德修養(yǎng)，在實踐中首先要做到嚴格遵守職業(yè)道德規(guī)范。在教學過程中，要認真?zhèn)湔n授課，在課堂上多與學生互動，了解學生知識的掌握情況以及學習要求。在課下組織一些社會實踐活動，以身作則，培養(yǎng)學生優(yōu)良的品質(zhì)和社會責任感。在科研中，要努力鉆研，注重團隊合作，在自我科研水平提升的同時注重學生科研能力和探索精神的培養(yǎng)。在日常的教學科研工作中，要有意識地將職業(yè)道德理論轉(zhuǎn)化為實踐，以理論為指導，在實踐中不斷反思修改提升，增強自身情感體驗，在理論和實踐的良性互動中提升自身的職業(yè)道德修養(yǎng)。

(三)建立健全高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)評價長效機制

隨著近年來有關(guān)高校教師違反職業(yè)道德新聞的曝光，有關(guān)建立健全高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)評價的長效機制也成了學界研究與社會輿論的熱點。合理的評價機制有利于規(guī)范高校教師在教育科研方面的行為與操守，有利于教師進行自我對照、自我修正、自我改進、自我完善。評價體系要科學、公正、全面、規(guī)范，從各個角度全方位地對高校教師的職業(yè)道德修養(yǎng)進行評判。通過評價所反饋的信息，對達到標準或高于標準的教師進行表彰，對低于評價標準的進行教育與“補課”，完善其道德行為，提升其道德修養(yǎng)，切實發(fā)揮好評價機制的作用。評價機制要包含教師的自我評價、學生對教師的評價、教師對教師的評價、學校管理者對教師的評價。此外，除了對高校教師建立科學、規(guī)范的評價機制外，還應(yīng)該結(jié)合各個學校實際情況制定相應(yīng)的培養(yǎng)評價目標與規(guī)范，細化、量化評價標準，形成健康、公正、長效的職業(yè)道德修養(yǎng)的評價與監(jiān)督機制，讓高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)得到切實的提升。

(四)營造和諧向上的職業(yè)道德修養(yǎng)氛圍

環(huán)境對個人身心發(fā)展有著極為重要的影響，一個和諧健康的工作學習環(huán)境，可以促進個人積極的發(fā)展；反之，一個長期身處不良環(huán)境中的個人發(fā)展則會遭到嚴重抑制。因此，高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的提升不僅要靠個人的努力，社會與學校為高校教師的發(fā)展營造一個和諧向上的環(huán)境也顯得十分重要。在文化氛圍上，一方面要形成尊師重教、關(guān)懷教師的思想觀念，了解教師的心理動向，讓廣大高校教師在一個身心愉悅的環(huán)境中教書育人。另一方面，要形成教師與學生、教師與教師互動交流的良好、自由的氛圍。在物質(zhì)氛圍上，關(guān)注高校教師的生活需求，提供必需的科研場所、科研設(shè)備，為教師全身心投入科研學術(shù)解除后顧之憂，提供重要保障。在道德氛圍方面，要樹立優(yōu)秀榜樣，經(jīng)常進行職業(yè)道德修養(yǎng)宣傳活動，對科研杰出、師德高尚的教師進行表彰與鼓勵，營造健康向上的職業(yè)道德氛圍。只有這樣，才能夠使高校教師的整體職業(yè)道德修養(yǎng)水平有較大的提升。

弘揚高尚師德這一教育理念在我國有著悠久的傳統(tǒng)。只有提高教師自身職業(yè)道德修養(yǎng)，才能為我國教育改革發(fā)展提供堅強的保障。

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代雅潔(1988-)，女，河南鶴壁人，南開大學博士研究生。研究方向：中國近現(xiàn)代社會經(jīng)濟史。

Reflection and Construction: Practical Research on the Promotion

of University Faculty′s Professional Ethics in the New Period

YANG Hao1,DAI Yajie2

(1.CollegeofHistory,HebeiUniversity,Baoding071002,China;

2.CollegeofHistory,NankaiUniversity,Tianjin300071,China)

[Abstract]In the new period, there are many problems arising in the professional ethics of university teachers in China, such as the prevalence of utilitarianism, the poor professional skills, the deviation of self requirements and social demands. In recent years, the state and society have put forward higher expectations on the professional ethics of university faculty. Only by strengthening their theoretical study, enhancing the emotional experience through practicing and improving the long-term mechanism of professional ethics, can the university faculty create a harmonious and progressive atmosphere of professional ethics, and thus enhance the professional ethics of university faculty.

[Key words]university faculty;cultivation of professional ethics;present situation;practice

[中圖分類號]G645

[文獻標識碼]A

[文章編號]1008-6285(2016)01-0101-03

[DOI]10.16396/j.cnki.sxgxskxb.2016.01.023

[作者簡介]楊豪(1985-)，男，河北寧晉人，河北大學講師，歷史學博士。研究方向：中共黨史。