高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)淺析

張 牧 青

(石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院 現(xiàn)代教育技術(shù)中心，河北 石家莊　050081)

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高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)淺析

張 牧 青

(石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院 現(xiàn)代教育技術(shù)中心，河北 石家莊050081)

摘要：通過分析目前高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀提出，應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，教師自身素質(zhì)的提高，采取有效的教學(xué)策略，利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，合理進(jìn)行形成性評價(jià)五方面來培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；成就動機(jī)；形成性評價(jià)

高職院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大的同時(shí)，生源質(zhì)量有逐年下降的趨勢，如何加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是高職院校教學(xué)改革的重點(diǎn)之一.

1高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育是職業(yè)教育的重要組成部分，在我國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展中起著非常重要的作用.近年來，職業(yè)教育獲得了快速的發(fā)展，高職院校在招生規(guī)模迅速擴(kuò)大的同時(shí)，人才的培養(yǎng)質(zhì)量卻有所下降[1].近幾年高職院校的單招考試，更是讓一些文化基礎(chǔ)薄弱的考生，順利地成為了一名大學(xué)生.高職院校學(xué)生上課注意力不集中、玩手機(jī)、遲到早退現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，課后不主動學(xué)習(xí)，作業(yè)完成率也一般，普遍學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)持久性差.

從內(nèi)在因素來講，考入高職院校的學(xué)生大部分文化基礎(chǔ)較差，自控力和學(xué)習(xí)習(xí)慣相對于本科院校學(xué)生來說也較差.這類學(xué)生由于長期在學(xué)習(xí)方面處于劣勢，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣比較低.從外在因素來講，父母對孩子學(xué)習(xí)不夠關(guān)注，教師對學(xué)生期望值比較低，課堂教學(xué)中教師與學(xué)生缺乏交流，高職院校學(xué)生就業(yè)不理想等，這些因素或多或少影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.因此，如何提高高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是高職院校迫切需要解決的問題.

2正確培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

TED(technology，entertainment，design的縮寫，即技術(shù)、娛樂、設(shè)計(jì)，為美國的一家私有非盈利機(jī)構(gòu))學(xué)校的化學(xué)老師Ramsey Musallam在一次演講中說到：經(jīng)過10年的教學(xué)，明白了教育工作者真正的工作職責(zé)是激發(fā)學(xué)生的好奇心.Ramsey Musallam還列出了喚醒學(xué)生想象力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和引導(dǎo)學(xué)生探索世界的三條黃金法則：一是把學(xué)生的好奇心(即興趣)放在第一位；二是勇于面對各種冗雜問題；三是在實(shí)踐中進(jìn)行反思.這三條法則對教學(xué)有很大的啟示作用，教師在教學(xué)過程中需要把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在第一位.[2]

(1)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

20世紀(jì)30年代默里(H.A.Murry,1938)對他人需要的鑒定中提出了成就動機(jī)理論.其后阿特金森對成就動機(jī)理論也做了多方面的研究.他認(rèn)為人的成就動機(jī)可以分為兩部分：一個(gè)是力求成功的意向，另一個(gè)是避免失敗的意向.阿特金森認(rèn)為人可以分為力求成功和力求避免失敗兩種類型，即高成就動機(jī)和低成就動機(jī)型.高成就動機(jī)者喜歡選擇能有所成就的任務(wù)，一般來說中等難度的任務(wù)對他們有很大的挑戰(zhàn)性.如果他們認(rèn)為成功完全不可能，或者穩(wěn)操勝券的時(shí)候，動機(jī)反而會降低.反之，低成就動機(jī)者，避免失敗的需求強(qiáng)于成功的愿望，在成功的可能性占一半的時(shí)候，一般也會采取回避態(tài)度，往往喜歡選擇更易于獲得成功的任務(wù)，以使自己免受失敗；或者選擇極其困難的任務(wù)，這樣即使失敗，也會為自己找合適的借口[3].

成就動機(jī)理論提示教師呈現(xiàn)教學(xué)任務(wù)時(shí)要根據(jù)學(xué)生成就動機(jī)的高低而有所不同.一般來說同樣的內(nèi)容，成就動機(jī)高的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也比較高，成就動機(jī)低的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也稍低.中等難度的學(xué)習(xí)任務(wù)最適合學(xué)習(xí)興趣高的學(xué)生，任務(wù)過高和過低都會打消他們的積極性.而對于學(xué)習(xí)興趣低的學(xué)生，要適當(dāng)?shù)亟档腿蝿?wù)難度，并且對于完成任務(wù)者要及時(shí)地給予肯定，從而人為地逐漸增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

高職院校的學(xué)生相對于本科院校學(xué)生來說基礎(chǔ)差一些.一般來說學(xué)生文化素質(zhì)偏低，其學(xué)習(xí)興趣也偏低，學(xué)習(xí)方法也可能存在問題.教師要根據(jù)課程要求以及學(xué)生自身的特點(diǎn)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行梯度化、層次化的設(shè)置，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，及時(shí)地給予反饋和引導(dǎo).

(2)教師自身素質(zhì)的提高

教師應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生，對每個(gè)學(xué)生都充滿信心，并為每個(gè)學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)條件，為需要幫助的學(xué)生提供悉心指導(dǎo)等,這種樂觀的、面向全體的教學(xué)態(tài)度，會對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有積極作用.

課堂教學(xué)教師應(yīng)避免照本宣科、照著PPT讀，努力做到旁征博引、詼諧幽默，教學(xué)效果肯定不同，前者學(xué)生感覺乏味，后者學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極高、樂于其中.出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象與教師自身的業(yè)務(wù)能力、教學(xué)技能有很大的關(guān)系.在教學(xué)過程中，教師需要不斷地學(xué)習(xí)并完善自我，提高自身整體素質(zhì)，適時(shí)地拓展一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識點(diǎn)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的維持起到很大的積極作用.

(3)采取有效的教學(xué)策略

課堂提問能啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.學(xué)生既可以在解決問題的過程中掌握知識，又可以感受到解決問題的成就感，對學(xué)習(xí)興趣的維持起到一定的積極作用.

課堂激勵(lì)機(jī)制對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)同樣有一定的積極作用.教師要多用贊美的詞語表達(dá)對學(xué)生的肯定，例如：“你真棒”“你們今天的表現(xiàn)非常好”等.恰當(dāng)?shù)馁澝缹W(xué)習(xí)好的學(xué)生來說是錦上添花，而對于成績差的學(xué)生來說是雪中送炭，教師一句贊美的話可以激發(fā)學(xué)生無限的學(xué)習(xí)興趣.另外，教師的一個(gè)眼神、一個(gè)欣賞的表情、一個(gè)積極寓意的手勢都是給予學(xué)生的肯定，都可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

同時(shí)教師要多鼓勵(lì)學(xué)生參加技能大賽.通過比賽學(xué)生可以意識到現(xiàn)有知識與社會需要之間的差距，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.

(4)利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

信息技術(shù)平臺以其資源的豐富多樣化被大眾所接受.教育界普遍認(rèn)可信息技術(shù)手段應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)起到一定的積極作用.信息技術(shù)資源包含有文字、圖片、視頻、聲音、動畫等多種形式，選擇恰當(dāng)?shù)男问絹肀憩F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以為枯燥的課堂添加一些新鮮元素，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.

信息技術(shù)平臺學(xué)習(xí)方式的多樣化，對學(xué)生自身自律性的提高有較大的促進(jìn)作用，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有一定的積極作用.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無論是自主學(xué)習(xí)還是協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生都需要獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐，通過自己的努力達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)要求.這一過程當(dāng)中教師是引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，教師應(yīng)選擇合適的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，并實(shí)時(shí)地監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)地給予指導(dǎo)和建議，提升教學(xué)效果.

利用信息技術(shù)手段還可以模擬真實(shí)的工作情境，將學(xué)習(xí)過程與真實(shí)的工作崗位緊密聯(lián)系，在很大程度上會引起學(xué)生的探究欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.

(5)合理進(jìn)行形成性評價(jià)

布魯姆在進(jìn)行掌握學(xué)習(xí)理論的探究時(shí)，做了一個(gè)實(shí)驗(yàn).實(shí)驗(yàn)將學(xué)生分成三組，假設(shè)這三組在人數(shù)、認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力等方面是一致的.第一組，個(gè)別教學(xué)組，分配較多的教師進(jìn)行教學(xué)，一位教師負(fù)責(zé)較少學(xué)生的教學(xué)；第二組，群體教學(xué)組，進(jìn)行傳統(tǒng)的教與學(xué)，一個(gè)教師負(fù)責(zé)幾十個(gè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)；第三組，實(shí)驗(yàn)組，也是一個(gè)教師負(fù)責(zé)幾十個(gè)學(xué)生，不同于群體教學(xué)組的是在教學(xué)過程中進(jìn)行階段性測試，測試后對于出現(xiàn)的問題再講解，講解后再測試，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行多次的“測試-反饋-再測試”的過程.最后實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，個(gè)別教學(xué)組的學(xué)生90%以上達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)成績(成績通常為A等或B等)；群體教學(xué)組少于一半的學(xué)生達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)成績；而實(shí)驗(yàn)組大約80%的學(xué)生達(dá)到了與群體教學(xué)組中最好學(xué)生同樣的成績.

目前高職院校的教學(xué)評價(jià)方式大都與實(shí)驗(yàn)組的方式相似，有的時(shí)間為周期，有的內(nèi)容為周期，或多或少的都對學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)給予評價(jià).這類評價(jià)是在教學(xué)過程中進(jìn)行的，是為引導(dǎo)教學(xué)過程正確、完善地進(jìn)行而對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)效果進(jìn)行的形成性評價(jià).目的并不是為了選擇優(yōu)秀學(xué)生，而是為了完善教學(xué)過程.從學(xué)生角度來說，長時(shí)間的學(xué)習(xí)會讓學(xué)生迷失學(xué)習(xí)方向，學(xué)習(xí)興趣有下降的趨勢，通過形成性評價(jià)，學(xué)生能夠意識到現(xiàn)有知識與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，對學(xué)習(xí)興趣的保持和增強(qiáng)有一定的促進(jìn)作用.

3結(jié)語

綜上所示，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)方式是多種多樣的，需要教師在教學(xué)中多觀察，選擇合適的方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.另外，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事情，需要教師與時(shí)俱進(jìn)，研究新的教育方法，從學(xué)生角度出發(fā)，探究更多適合學(xué)生興趣的教學(xué)方式和方法，切實(shí)提高高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量.

參考文獻(xiàn)：

[1]張秋賢.高職院校做好招生工作的幾點(diǎn)思考[J].中小企業(yè)管理與科技，2013(5)：213-214.

[2]RAMSEY MUSALLAM.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的3條黃金法則[EB/OL].(2013-09-01)[2015-05-01].http://v.163.com/movie/2013/9/1/T/M97IU69BK_M97IUK81T.html.

[3]賈穎.信息技術(shù)課堂環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2006.

責(zé)任編輯：吳瑞紅

Cultivation of the learning interest in vocational colleges

ZHANG Mu-qing

(Modern Education Technology Center, Shijiazhuang Vocational Technology Institute, Shijiazhuang, Hebei 050081, China)

Abstract：When the scale of enrollment is increased in vocational colleges,the quality of students has a downward trend. So, how to strengthen their interest in learning and improve the quality of education is one of the focuses in the teaching reform in vocational colleges. Suggestions are proposed in terms of teaching objectives, strategies, evaluations, learning environment and teachers' quality.

Key words：interest in learning; achievement motivation; formative evaluation

收稿日期：2015-05-02

作者簡介：張牧青(1985-)，女，河北石家莊人，石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師.

文章編號：1009-4873(2016)02-0075-03

中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A