沿“整合”之路執(zhí)著前行

文│王紅林

沿“整合”之路執(zhí)著前行

文│王紅林

山東省濟(jì)南市南上山街小學(xué)創(chuàng)建于1923年，占地面積6856平方米，建筑面積12500平方米；現(xiàn)有35個教學(xué)班，在校生近兩千名，教師106人，是一所辦學(xué)規(guī)模較大的學(xué)校。在教育改革與發(fā)展的大潮中，學(xué)校始終堅(jiān)持文化傳承與教育整合，扎扎實(shí)實(shí)地錘煉學(xué)校文化，默默地追尋著教育的文化真諦，把校園經(jīng)營得“沉香四溢”“景深意遠(yuǎn)”，使學(xué)校實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。

堅(jiān)持文化傳承，把握發(fā)展的精神源頭

一所傳統(tǒng)的老校，如何才能在改革發(fā)展中拔節(jié)，在特色與創(chuàng)新中繁茂？在反復(fù)思考、多方論證后，學(xué)校提出了“植根”的核心理念，并把這個“根”定位為傳統(tǒng)文化之根、民族精神之根和現(xiàn)代文明之根，要把學(xué)生培養(yǎng)成為根植于民族土壤的“有根的一代”，培養(yǎng)一批又一批堂堂正正具有中國心的現(xiàn)代人。由此，“培養(yǎng)承接民族傳統(tǒng)的現(xiàn)代中國人”的辦學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生。

基于辦學(xué)理念，學(xué)校將弘揚(yáng)和培育民族精神融入新課程之中，在反復(fù)實(shí)踐與探索中，找準(zhǔn)學(xué)校文化建設(shè)的切入點(diǎn)，開發(fā)了“走進(jìn)民俗文化”這一校本課程，并以豐富的傳統(tǒng)文化為土壤，引導(dǎo)學(xué)生深入民俗，深入文化，深入時代，培養(yǎng)學(xué)生對地域遼闊的多民族祖國文化的熱愛。

學(xué)校確定了課程實(shí)施的三項(xiàng)基本內(nèi)容：學(xué)習(xí)民間工藝，感受藝術(shù)魅力；體驗(yàn)節(jié)慶文化，培育民族情感；了解民風(fēng)民俗，樹立民族精神。經(jīng)過多年的不斷探索，學(xué)校已經(jīng)進(jìn)入到“學(xué)生需要什么就開發(fā)什么”的境界，從關(guān)注成長，促進(jìn)發(fā)展著眼，展現(xiàn)“人人發(fā)展，生生不息”的大氣象。學(xué)校課程的開發(fā)讓學(xué)生在課程里浸染民族底色，使學(xué)校走出了低谷，將學(xué)校發(fā)展引入新的境界。

探求“整合”教育，找準(zhǔn)發(fā)展的本質(zhì)命脈

新課程改革在本質(zhì)上是一種文化重建，即文化傳承與創(chuàng)新的結(jié)合。在一次次的追根溯源后，學(xué)校將“整合”作為文化重建的途徑，通過尋求整合點(diǎn)，追求豐厚的內(nèi)涵文化，來落實(shí)“價值引領(lǐng)，特色提升，文化整合，創(chuàng)新發(fā)展”的辦學(xué)策略，使學(xué)校文化堅(jiān)持與時俱進(jìn)的發(fā)展原則，以自身的創(chuàng)新發(fā)展詮釋民族精神與時代精神和諧統(tǒng)一的深刻內(nèi)涵。

以“整合理念”實(shí)現(xiàn)學(xué)校文化的系統(tǒng)性 學(xué)校在文化建設(shè)中，堅(jiān)持將辦學(xué)理念作為“學(xué)校之魂”“發(fā)展之魂”，把握好學(xué)校發(fā)展整體設(shè)計，處理好整體與局部的關(guān)系，融合各項(xiàng)工作，打通各個環(huán)節(jié)，構(gòu)建起學(xué)校“本土化”文化體系。首先，在文化整體構(gòu)思上實(shí)現(xiàn)整合。即在文化建設(shè)上注重傳統(tǒng)與現(xiàn)代溝通，在特色發(fā)展上要實(shí)現(xiàn)科學(xué)與人文并重，在學(xué)生培養(yǎng)上倡導(dǎo)規(guī)范與個性并存，在學(xué)校發(fā)展上主張繼承與開拓并舉。其次，在物質(zhì)文化上實(shí)現(xiàn)整合，讓校園文化承載起民族精神，實(shí)現(xiàn)校園傳統(tǒng)風(fēng)格與時代氣息的和諧統(tǒng)一。再次，在文化資源上實(shí)現(xiàn)整合。即以民族文化資源為核心，利用民族文化資源豐富實(shí)踐；以課程文化資源為基礎(chǔ)，整合課程文化資源滋養(yǎng)心靈；以社會文化資源為平臺，挖掘社會文化資源拓寬渠道。最后則是在文化交流上實(shí)現(xiàn)整合，堅(jiān)持民族性與世界性相融合。學(xué)校以“民俗文化”特色教育打開了對外開放的大門，以民族文化的魅力吸引著來自世界各地的來訪者，并積極吸收世界先進(jìn)文化，培養(yǎng)具有民族魂的時代新人。

以“整合思維”關(guān)注教育目標(biāo)的完整性 學(xué)校以“整合”的視野，將學(xué)生核心素養(yǎng)定位為“民族底色，現(xiàn)代素養(yǎng)”，讓課程在整合思想指導(dǎo)下進(jìn)行新的探索。一是樹立“發(fā)展性的校本課程功能觀”，將“走進(jìn)民俗文化”學(xué)校課程進(jìn)行延伸，形成了“傳承類”“整合類”“拓展類”課程結(jié)構(gòu)新框架。二是樹立“民主化的校本課程管理觀”，學(xué)校建立走班選課制度，實(shí)施校級社團(tuán)，打破年級界限、年級社團(tuán)打破班級界限，讓每個人都找到成功的源泉。三是樹立“整合化的校本課程內(nèi)容觀”，學(xué)校將“民俗”與“科技”進(jìn)行整合，使學(xué)生既承接了民族傳統(tǒng)，具有了深厚的文化底蘊(yùn)，又親近了科學(xué)。四是樹立“創(chuàng)造性地校本課程實(shí)施觀”，引導(dǎo)課程由關(guān)注技能訓(xùn)練向關(guān)注文化涵養(yǎng)轉(zhuǎn)變，開發(fā)生活化、多樣化的校本課程，將學(xué)校內(nèi)外的教育資源整合在一起進(jìn)行規(guī)劃，提高校本課程實(shí)施質(zhì)量。

以“整合策略”探索教育模式的綜合性 學(xué)校依據(jù)辦學(xué)理念及人文與科學(xué)兩翼發(fā)展的辦學(xué)思路，構(gòu)建起“六藝為基礎(chǔ)的多元學(xué)習(xí)與實(shí)踐”德育課程體系。在整合思想指導(dǎo)下，學(xué)校在解讀我國古代禮、樂、射、御、書、數(shù)的“六藝”教育內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，確立了學(xué)校具有時代意義的新的德育目標(biāo)，并將育人目標(biāo)具體化為“懂禮貌、愛藝術(shù)、勤運(yùn)動、能實(shí)踐、善學(xué)習(xí)、會創(chuàng)新”，并與學(xué)校開展的主題教育月活動一一對應(yīng)，形成活動整體優(yōu)化、主題鮮明、貫穿全年的特色德育活動體系。

以“整合模式”研究教學(xué)過程的交互性 新課程理念下的課堂是民主、尊重、對話、生成的課堂。學(xué)校提出“對話生成課堂”的理念，并界定其五大特征為：親和度、整合度、延展度、深刻度、幸福度。學(xué)校語、數(shù)、英學(xué)科分別就“成組教學(xué)”“說數(shù)學(xué)”“會話教學(xué)”的教研主題開展教研，通過微觀課例、同課異構(gòu)、遞進(jìn)磨課等形式有效落實(shí)教學(xué)理念。學(xué)校通過理念引領(lǐng)、校本教研帶動、規(guī)范常規(guī)管理、教學(xué)策略聯(lián)動，深入推進(jìn)課堂建設(shè)。“一師一優(yōu)課”推進(jìn)研究縱深發(fā)展；“整合教學(xué)”課堂明確方向，有效推進(jìn)教學(xué)；“學(xué)科特色微課型”開辟了學(xué)科特色研究的新天地……

以“整合思路”提升教師生命質(zhì)量 為提升教師幸福指數(shù)，學(xué)校從關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)向全方位關(guān)注教師生命質(zhì)量的提升，并從以下方面著力：一是引導(dǎo)全體教師共同參與教師精神的確立與討論，共同解讀“厚德博學(xué)，求索篤行”教師精神；二是促進(jìn)教師樹立“整合教育價值觀”，以“龍頭課題”為引領(lǐng)，促進(jìn)教師專業(yè)復(fù)合型發(fā)展；三是不遺余力地為教師學(xué)研共同體——“芙蓉葉”書友會、“蘊(yùn)思”學(xué)研社、“傳薪”學(xué)研社、“紫陌”學(xué)研社搭建平臺，鼓勵教師成立個人工作室，推進(jìn)骨干教師的輻射帶動作用；四是以“養(yǎng)正”文化滋養(yǎng)教師氣質(zhì)，成立教工健身俱樂部、開展教師服裝走秀活動，組織教師廚藝大比拼，廣泛培養(yǎng)教師興趣愛好，積極為教師個性發(fā)展提供平臺，使教師愛美、尚美，保持美麗的心境和對生活的激情。

以“整合形象”打造育人環(huán)境的融合性 校園里大氣磅礴的校訓(xùn)文化墻演繹著“靜氣、和氣、銳氣、正氣、真氣、大氣”的精神內(nèi)涵，教學(xué)樓大廳的文化標(biāo)語體現(xiàn)了校園傳統(tǒng)風(fēng)格與時代氣息的和諧統(tǒng)一，以青花瓷為背景的校史長廊把學(xué)校深厚的文化底蘊(yùn)渲染得含蓄而韻味別生，以“六藝”古韻為背景的德育活動長廊則煥發(fā)了傳統(tǒng)與現(xiàn)代融合的活力，綜合樓中熠熠生輝的“民俗文化長廊”和“民俗工藝展室”展示著傳統(tǒng)文化的博大精深，而科技走廊則營造濃濃的科幻氛圍，激發(fā)著學(xué)生探索、挑戰(zhàn)、創(chuàng)新的激情。傳統(tǒng)與現(xiàn)代相融合的環(huán)境文化氛圍的創(chuàng)建，把育人的理念滲透到校園環(huán)境中去，讓校園雅韻流淌，生機(jī)盎然，讓學(xué)生擁有快樂，擁有文化，擁有夢想。

實(shí)施集團(tuán)化辦學(xué)，開辟發(fā)展的生長空間

在濟(jì)南市市中區(qū)集團(tuán)化辦學(xué)的背景下，學(xué)校作為首批集團(tuán)化辦學(xué)的領(lǐng)銜學(xué)校面臨著新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)、新平臺，強(qiáng)烈的使命感引領(lǐng)著集團(tuán)發(fā)展，實(shí)踐著“共融共好、整合發(fā)展、各美其美”的集團(tuán)理念，逐漸形成了集團(tuán)文化：尊重每一所學(xué)校，尊重每一位師生，尊重每一種教育創(chuàng)新，讓教師健康幸福，讓學(xué)生快樂成長，使集團(tuán)成為和諧共生的大家庭。

一是促“整合發(fā)展”。集團(tuán)以放眼全局，開放悅納的胸懷，實(shí)施“整合”發(fā)展思路，通過思想整合、管理整合、課程整合，引領(lǐng)集團(tuán)文化的深度構(gòu)建。二是展“各美其美”。集團(tuán)找準(zhǔn)各校區(qū)發(fā)展的定位及一校一品的生長點(diǎn)，采用管理機(jī)制的推進(jìn)、品牌特色的打造、集團(tuán)資源的共享、集團(tuán)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)保障體系的建設(shè)等有效舉措，搶占集團(tuán)發(fā)展的制高點(diǎn)，為集團(tuán)校各美其美提供空間。三是達(dá)“共融共好”。在集團(tuán)內(nèi)搭建了師與師結(jié)對，班與班聯(lián)盟，生與生互動，校與校相融的平臺，促進(jìn)學(xué)校的優(yōu)勢互補(bǔ)，信息交流的暢通無阻，實(shí)現(xiàn)了利于發(fā)展的教育、教學(xué)新生態(tài)。

教育是一項(xiàng)事業(yè)，沒有最好，只有更好；教育是一個課題，沒有結(jié)束，只有向前。在集團(tuán)化辦學(xué)上，學(xué)校將不斷摸索新途徑，在改革中發(fā)展，在改革中超越，在共贏中追求個性，在追求個性中實(shí)現(xiàn)共贏。

（作者單位：山東省濟(jì)南市南上山街小學(xué)）