微信公眾平臺(tái)在數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用研究

孫潔+黃承寧

摘要：針對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題，該文提出在翻轉(zhuǎn)課堂引入微信公眾平臺(tái)的教學(xué)模式。文章分析了微信公眾平臺(tái)在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用的可行性，而后提出數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用課程微信公眾平臺(tái)。利用微信公眾平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)的熱情，活躍課堂氛圍，符合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但也存在一定的局限性。隨著理論和實(shí)踐兩方面的進(jìn)一步的深入研究，該教學(xué)模式將發(fā)揮更大的作用。

關(guān)鍵詞：微信公眾平臺(tái)；翻轉(zhuǎn)課堂；數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）04-0011-02

數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用是高校理工類學(xué)科的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用教學(xué)模式中，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)無(wú)法準(zhǔn)確把握知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，預(yù)習(xí)效果不理想。課堂上學(xué)時(shí)有限，教師只講授基本方法和原理，學(xué)生只能被動(dòng)接受。課外教師和學(xué)生之間缺少互動(dòng)和交流等，學(xué)生遇到的難題不能得到及時(shí)解決，大大削減了學(xué)習(xí)的興趣和積極性。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式也隨之變化。翻轉(zhuǎn)課堂充分利用新技術(shù)新手段，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了教師傳道授業(yè)和學(xué)生內(nèi)化知識(shí)空間和時(shí)間的翻轉(zhuǎn)。將翻轉(zhuǎn)課堂和微信公眾平臺(tái)相結(jié)合，引入到數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用課程教學(xué)中，將調(diào)動(dòng)大學(xué)生的自主性和積極性，教學(xué)效果得到提升，師生互動(dòng)交流得到增強(qiáng)，并將為探索互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下，高等教育教改提供新手段新思路。

1 在數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂中引入微信公眾平臺(tái)的可行性分析

微信公眾平臺(tái)是在騰訊公司推出的一點(diǎn)對(duì)多點(diǎn)的信息推送平臺(tái)，推送內(nèi)容豐富，人際溝通時(shí)效性強(qiáng)，是繼微信后開創(chuàng)的又一種全新的溝通模式。微信公眾平臺(tái)出現(xiàn)時(shí)，微信已經(jīng)擁有了億級(jí)的用戶，挖掘自己用戶的價(jià)值，為這個(gè)新的平臺(tái)增加更優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容，創(chuàng)造更好的粘性，形成一個(gè)不一樣的生態(tài)循環(huán)。

1.1 微信平臺(tái)優(yōu)勢(shì)

筆者在我校進(jìn)行了“在翻轉(zhuǎn)課堂中引入微信及微信公眾平臺(tái)的可行性”問(wèn)卷微調(diào)查并獲取原始數(shù)據(jù)，調(diào)查主體為移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院514名師生，其中教師占5.7%，學(xué)生占94.3% 。調(diào)查對(duì)象年級(jí)分布情況如圖1 所示，樣本分布廣泛，具有參考價(jià)值，其中大一和大二學(xué)生比例為29.8%，大三學(xué)生比例達(dá)到48.7%，大四學(xué)生比例為21.5%，大三大四學(xué)生已適應(yīng)了大學(xué)學(xué)習(xí)生活，對(duì)課程及課時(shí)安排相對(duì)比較熟悉，已形成了個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，調(diào)查結(jié)果可信度高。

調(diào)查對(duì)象微信使用頻率情況如圖2所示，使用微信的群體占96.4%，經(jīng)常使用和每天使用的群體達(dá)到74.8%。學(xué)生對(duì)微信及微信公眾平臺(tái)現(xiàn)有功能的了解情況如圖3所示，基本了解和非常了解群體占到了96.6%。

可見(jiàn)，微信及微信公眾平臺(tái)在我院師生尤其是學(xué)生中的使用率很高，對(duì)其應(yīng)用程度和熟悉程度也很高，為開設(shè)課程微信公眾平臺(tái)奠定了基礎(chǔ)。

對(duì)于將微信公眾平臺(tái)引入到翻轉(zhuǎn)課堂中，調(diào)查顯示有93.2%的學(xué)生非常贊成或比較贊成，也使將微信及微信公眾平臺(tái)引入到翻轉(zhuǎn)課堂成為可能。

1.2 微信公眾平臺(tái)與教育相關(guān)的功能

微信公眾平臺(tái)具有強(qiáng)大的功能，筆者總結(jié)出與教育相關(guān)的如下功能：

1）群發(fā)消息功能

在微信公眾平臺(tái)中，教師可以向訂閱的學(xué)生發(fā)送文字資源，也可以發(fā)送圖片資源和微視頻等。

2）關(guān)鍵詞設(shè)置功能

在微信公眾平臺(tái)中，教師可以設(shè)置關(guān)鍵字。學(xué)生輸入平臺(tái)設(shè)置關(guān)鍵字后，后臺(tái)就會(huì)回復(fù)給用戶所需的信息。教師可以利用此功能對(duì)訂閱對(duì)內(nèi)容進(jìn)行歸類，并設(shè)置合理的關(guān)鍵字。學(xué)生也可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要，選擇感興趣的并與自身學(xué)習(xí)水平相匹配的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，這將滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

3）用戶管理功能

微信公眾平臺(tái)可以分組管理用戶，根據(jù)用戶的屬性為其定義分組。教師可以利用該功能對(duì)訂閱的學(xué)生添加學(xué)號(hào)、姓名、班級(jí)等屬性，以方便對(duì)學(xué)生的進(jìn)行管理和教學(xué)。

4）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能

微信公眾平臺(tái)具有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，大致可分為消息分析、用戶分析、圖文分析三類子功能。消息分析可查看用戶發(fā)送消息的統(tǒng)計(jì)，包括消息發(fā)送人數(shù)和次數(shù)等分析。用戶分析可查看任意時(shí)間段內(nèi)用戶屬性、用戶數(shù)的增長(zhǎng)、取消關(guān)注等統(tǒng)計(jì)；圖文分析可查看任意時(shí)間段內(nèi)圖文消息群發(fā)效果的統(tǒng)計(jì)，包括閱讀人數(shù)、送達(dá)人數(shù)和轉(zhuǎn)發(fā)人數(shù)等分析。通過(guò)用戶屬性，教師可以加深對(duì)學(xué)生的了解。通過(guò)查看圖文分析和消息分析，教師可以查看學(xué)生進(jìn)入平臺(tái)學(xué)習(xí)的次數(shù)、學(xué)生回復(fù)的關(guān)鍵字的次數(shù)，從而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)知識(shí)的難點(diǎn)和興趣點(diǎn)等，這便于在課堂教學(xué)中對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行有的放矢的講解。

2 將微信公眾平臺(tái)引入數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂

將微信公眾平臺(tái)引入數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用微信翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)平臺(tái)可分成微預(yù)習(xí)、微課堂和微學(xué)習(xí)三個(gè)模塊。

2.1 微預(yù)習(xí)（課前模塊）

微預(yù)習(xí)的主要功能是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。教師需要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱和教學(xué)日歷，將課程內(nèi)容重新整理為適用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)資源主要包括教師制作的或收集的微課視頻，并包括文字、圖片和課件等，教學(xué)資源經(jīng)由微信公眾平臺(tái)群發(fā)給學(xué)生?！皩W(xué)習(xí)單”是微預(yù)習(xí)的另一重要部分，它是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行練習(xí)和測(cè)試的引導(dǎo)圖。它告知學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及資源中包含的知識(shí)內(nèi)容。教師需從教學(xué)內(nèi)容中總結(jié)出重點(diǎn)和難點(diǎn)并將其作為微信公眾平臺(tái)的關(guān)鍵字，目的是統(tǒng)計(jì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的興趣點(diǎn)和難點(diǎn)，并為回復(fù)不同關(guān)鍵字的學(xué)生（這部分學(xué)生具有更強(qiáng)的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力）提供相關(guān)的補(bǔ)充教學(xué)資源。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可在微信公眾平臺(tái)的討論區(qū)中和同學(xué)及教師進(jìn)行交流和互動(dòng)，提高合作學(xué)習(xí)能力。教師可利用微信公眾平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能及時(shí)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行及時(shí)監(jiān)督和指導(dǎo)，為課堂上的集中講授做充分準(zhǔn)備。

2.2微教學(xué)（課堂模塊）

在這個(gè)模塊中，教師主要依據(jù)微預(yù)習(xí)模塊中的數(shù)據(jù)分析結(jié)果對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講授，這樣可以充分在有限并且寶貴的課上時(shí)間最大程度的內(nèi)化學(xué)生需要掌握的知識(shí)。教師除了有針對(duì)性的講授外，應(yīng)采取更靈活的個(gè)性化引導(dǎo)方式，使學(xué)生通過(guò)協(xié)作和自主探究等自由開放的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.3 微復(fù)習(xí)（課后模塊）

課后模塊的主要功能是在課堂后實(shí)現(xiàn)布置作業(yè)和測(cè)試、互動(dòng)答疑、研究討論問(wèn)題等教學(xué)過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)熱情。首先教師利用微信公眾平臺(tái)發(fā)送作業(yè)或者測(cè)試題目，使學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)和自我測(cè)評(píng)。教師根據(jù)學(xué)生的自我測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，再向?qū)W生提供有的放矢的課后指導(dǎo)和教學(xué)資源。作業(yè)或測(cè)試完成后，在討論區(qū)教師發(fā)起對(duì)本節(jié)課的互動(dòng)答疑和研究討論，從而加強(qiáng)學(xué)生間和師生間的交流和互動(dòng)，在討論中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)一流的問(wèn)題并進(jìn)行改進(jìn)。最后，教師在群組中發(fā)送有針對(duì)性的補(bǔ)充教學(xué)資源，與學(xué)生共享，使學(xué)生真正掌握所學(xué)知識(shí)，也使教師及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和教學(xué)反思。

3 充分發(fā)揮微信公眾平臺(tái)在翻轉(zhuǎn)課堂中的作用

實(shí)踐證明，微信公眾平臺(tái)與翻轉(zhuǎn)課堂的有效整合，可以成為學(xué)生的重要學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)于這一點(diǎn)，我們要緊跟時(shí)代步伐，更新觀念，加強(qiáng)認(rèn)識(shí)。而從技術(shù)層面來(lái)說(shuō)，面對(duì)目前微信公眾平臺(tái)存在的系列具體問(wèn)題，需要微信開發(fā)團(tuán)隊(duì)能不斷創(chuàng)新，不斷突破，完善其功能，為廣大用戶提供更方便、廣闊的應(yīng)用平臺(tái)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，需要盡可能了解學(xué)生學(xué)情，明確定位，精選推送內(nèi)容，真正給學(xué)習(xí)者提供所需要的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)及時(shí)更新內(nèi)容，及時(shí)回復(fù)留言，做到最大化即時(shí)溝通，保證交互有效性?？傊?，基于微信公眾平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂，有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，實(shí)現(xiàn)了人們“隨時(shí)、隨地、隨身”的學(xué)習(xí)要求?；谖⑿殴娖脚_(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂也逐步成為高等教育界關(guān)注的焦點(diǎn)，但在目前技術(shù)和條件下，還不能作為一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式用于系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)，更多的是作為傳統(tǒng)教育方式的補(bǔ)充。而且，鑒于其出現(xiàn)的時(shí)間較短，存在各種不足，還有待于從理論和實(shí)踐兩方面做進(jìn)一步的深入研究。

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