思辨型語文生本課堂的“五思”

葛高瑜

【關(guān)鍵詞】思辨型語文；生本課堂；思辨力

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）13-0060-01

“思辨型語文”就是以促進(jìn)學(xué)生的思辨力發(fā)展為核心的語文，它是新課程理念中“以生為本”思想的課堂教學(xué)延伸和實(shí)踐，是在語文課堂教學(xué)中以關(guān)注學(xué)生“人”的發(fā)展為宗旨的一次課堂探索。下面筆者將以美國作家海明威的小說《橋邊的老人》這一課的教學(xué)為例，闡述“思辨型語文”生本課堂的“五思”。

1.激思。即在課前預(yù)習(xí)階段，激活學(xué)生思辨，運(yùn)用辨別或其他能力發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題。這個(gè)環(huán)節(jié)是要學(xué)生能夠在課堂教學(xué)之前先有一個(gè)自己獨(dú)立的思辨過程，以期激發(fā)學(xué)生的思辨活力和學(xué)習(xí)興趣。筆者在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)《橋邊的老人》時(shí)，同時(shí)出具德國作家海因里希·伯爾的《流浪人，你若到斯巴……》，讓學(xué)生比較兩篇小說的異同。因?yàn)楹笳邔W(xué)生已經(jīng)學(xué)過，做起這個(gè)任務(wù)來有抓手，學(xué)生積極性很高，思辨力被激活，很快就發(fā)現(xiàn)了不少有思考價(jià)值的問題。

2.引思。即課至中段，學(xué)生遭遇思辨瓶頸時(shí)，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思維，讓學(xué)生的思辨力得到更大程度地釋放。生本課堂，不是“無師課堂”，教師不應(yīng)該從課堂中消失。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于事物事理的理解達(dá)到一定的層次后，若外無啟發(fā)引導(dǎo)的情況下，很難再進(jìn)一步，思辨力的訓(xùn)練也就中斷了。筆者在教學(xué)時(shí)就發(fā)現(xiàn)，對(duì)于“戰(zhàn)爭(zhēng)給老人帶來了怎樣的傷害”這個(gè)問題上，學(xué)生的思維止于“戰(zhàn)爭(zhēng)讓老人遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，戰(zhàn)爭(zhēng)讓老人面臨生命威脅”。故而，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“傷害”這個(gè)詞的詞義范疇。學(xué)生得到啟發(fā)，聯(lián)系《流浪人，你若到斯巴……》一文，明白了原來“老人”受到的最大傷害來自“精神世界”“心靈家園”的毀滅，這比毀掉一個(gè)人的身體要更殘忍。

3.拓思。就是拓展學(xué)生的思辨寬度。學(xué)生在思考辨析中經(jīng)常犯的錯(cuò)誤是“只見樹木，不見森林”。教師應(yīng)注意拓寬學(xué)生的思路，讓他們學(xué)會(huì)聯(lián)系，學(xué)會(huì)推斷，學(xué)會(huì)由此及彼。在總結(jié)梳理《橋邊的老人》的主題時(shí)，筆者就發(fā)現(xiàn)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)是“老人”的命運(yùn)，而不是“人類”的命運(yùn)；學(xué)生憎恨這種“帶來厄運(yùn)”的“侵略性的戰(zhàn)爭(zhēng)”，而不曉得“無論什么性質(zhì)的戰(zhàn)爭(zhēng)，其中沒有勝利者”；學(xué)生的視野局限在“戰(zhàn)爭(zhēng)帶給流離失所者以傷害”，而不曾想到“參與戰(zhàn)爭(zhēng)者受到的創(chuàng)傷也是難以彌合的”。這就需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生，拓寬他們的認(rèn)識(shí)、思考和辨析的視野，這樣，學(xué)生才能獲得思辨力的進(jìn)一步發(fā)展。

4.辯思?！八急嫘驼Z文”生本課堂鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，質(zhì)疑文本、質(zhì)疑標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)疑權(quán)威、質(zhì)疑自己。這樣，學(xué)生的思維訓(xùn)練才能贏得再上臺(tái)階的機(jī)會(huì)，這節(jié)課的發(fā)展才是真正順應(yīng)學(xué)生“思辨力發(fā)展”的核心需求的。但是也容易衍生出“意外”，那就是學(xué)生在思辨被充分激發(fā)和拓展之后提出的問題往往令教師棘手。對(duì)于這些問題，教師是不能以“非此即彼”的方式去思考的，需要指導(dǎo)學(xué)生辯證地去認(rèn)識(shí)，辯證地去思考。

5.反思。即在課堂即將結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生反顧回思，反思自己今天的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)體會(huì)。通過反思，來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，以便及時(shí)調(diào)整。在這一階段，學(xué)生的思辨訓(xùn)練再次得到升級(jí)，它不僅僅讓學(xué)生的思辨圍繞著文本和課堂高速運(yùn)轉(zhuǎn)著，更難能可貴的是它讓學(xué)生反顧回思了自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，“思辨力”的發(fā)展得到了一次很好的訓(xùn)練，幫助了學(xué)生站在一個(gè)超越自我的高度重新建構(gòu)自己的語文學(xué)習(xí)。

（作者單位：江蘇省沭陽如東高級(jí)中學(xué)）